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2023年浅谈课堂教学设计 第一篇：浅谈课堂教学设计 浅谈课堂教学设计 课堂教学是一种师生双边参与的动态转变的过程，每一个学生都是生动、独立的个体，是课堂上主动求知、主动探究的主体；而老师是这个转变过程的设计者、组织者、引导者和合作者，是为学生服务的。可是，老师在绽开教学各个教学环节时，往往过多的关切自己的教学思路，完成自己的教案，很少考虑学生的需要。在教学过程中，真正做到“以学生为本，提高课堂40分钟效率，我的体会是-细心的进行合理、有效的课堂教学设计，使老师的教案符合学生的实际状况，而不是学生适应老师的教案。 一深化了解学生，找准教学的起点 教学设计首先要关注、了解教学的对象-学生，了解学生是否已经驾驭了与要学习的新学问有关的基础学问和基本技能，学生是否已经驾驭或部分驾驭了教学目标中要求学会的学问和技能，有多少人驾驭、驾驭的程度怎样。只有精确了解学生的学习现状，才能确定哪些学问应重点进行辅导，哪些学问可以略讲或不讲，从而抓准教学的真实起点，根据学生的实际状况设计教学环节。学生的学习起点是影响学习新学问的重要因素，而现代学生的学习起点有时远远超出老师的想象，老师设计的教学起点就不愿定是学生的起点。比方：学生在学习“百以内不进位加法时，许多学生在学之前，都能正确算出答案，一些学生还能把算理清楚的表达出来。假如还按教材支配的起点去设计教学支配，学生就会“吃不饱。有如，在学习“元、角、分之前，我调查全班同学，结果觉察，大多数同学不仅对元、角、分相识，还会运用、换算。全班49名同学都相识元、角、分等各种纸币、硬币，或多或少都花钱买过东西；全班有42名同学知道1元=10角，1角=10分，1元=100分。假如把教学的起点定在“相识元、角、分，明显不符合学生实际。为此，我把教学起点调整为“用元、角、分纸币、硬币换算，以小组的形式进行互相学习，用换币、买东西、拍卖等玩耍形式学习有关“元、角、分的学问，用已有的学问解决实际问题，使认知基础不同的学生都有提高，同时提高了学生的学习爱好。 二客观分析教学内容，把握教学的重点和难点，创建性的组织课时教学内容 在课堂实际教学中，面对不同的学生，重点、难点也会有所转变。教材是落实教学大纲，实现教学支配的重要载体，也是老师进行课堂教学的主要根据。教材内容仅是教学内容的一个组成部分，而不是全部，教学中假如过分拘泥于教材，只把着眼点放在理顺教材本身的学问结构上，对教材内容的处理大多只局限于补充、调整一些习题，不敢更改例题，更谈不上结合生活实际编写例题。事实上，尽管教学内容主要来源于教材，但老师可以根据实际，对教材内容有所选择，科学的进行加工，合理的组织教学过程。如：变更课时的教学依次、结合实际状况或学生感爱好的问题设计练习或例题、重新组合教材等等。同样的教材内容，同样的学生基础，由于老师对教材的不同处理，教学效果就不一样。三明确每个环节的教学目标，拟定弹性的教学路径 课堂教学过程是一个困难多变的动态过程，每个老师在课前都不能意料课堂上学生的反映和突发的种种“意外。而在实际教学中，经常遇到老师意想不到的突发事务。如：在课前准备了教学软件，而课上电脑出现故障或突然停电；课堂上学生对某个问题爱好盎然，争论不休，不能按教学支配往下进行等等。因此，老师在教学前不仅要广泛的收集材料，细心设计出一套具体可行的教学方案，而且要在每个教学环节有多个方案，以便应付各种各样的教学意外事务。各个教学环节也可以根据学生的反映、课堂转变状况灵敏调整，使教学路径弹性可变，这样，一旦在课堂上遇到“意外也不至于手足无措。 课堂教学面对的是独立的、有特性的孩子，它是有支配的，又是灵敏多变的。课堂教学设计的成效如何，完全取决于老师对教材的理解，对学生状况的了解。老师只有具备“以学生为本的教学理念，才能一切从学生实际动身，一切为学生考虑，才能真正做到教学服务于学生。 其次篇：课堂教学设计 作业： 找出你之前的一份课堂教学设计呈现教学设计，根据公共课课程学习的课堂教学结束的内容，分析你所接受的是哪一种结束方法，并给出评价。 空气质量与健康课堂教学设计 周宁三中 吴国量 旧人教版七年级下册空气质量与健康。本节课的教学目标：通过搜集信息、资料分析，了解空气质量对人体健康的影响；通过分组试验采集和测算空气中的尘埃粒子，学会监测空气质量的一般方法五点取样检测法；通过了解家乡的空气质量状况，激发酷爱家乡、爱惜并美化家乡的责任感，进而认同爱惜空气质量的重要意义。 1、创设情景，导入新课 师：多媒体课件展示绿色森林的画面，让学生去回忆，并互相探讨“空气质量如何影响人们的健康。 2、探求新知 先是分析课文中资料I和II，并联系实际阐述个人自己的观点，如有的学生发自内心地说：“为了你和他人的健康，请不要吸烟；又如某同学全家搬进刚装修好的新居后，他和爷爷生病了等等，再结合中学生日常行为规范进行探讨。 3、重点与难点：探讨“五点取样检测法 向八个分组学生举荐“五点取样检测法。以不同角度去探讨“空气中尘埃粒子的多少。例如其中一组探究的问题是“同一地方不同高度的尘埃粒子一样多吗？做出的假设是“楼层越高尘埃粒子的越少；得出统计数据根据：学生宿舍楼一楼与五楼各自的“尘埃粒子平均数的样本进行对比。得出结论是“楼层高度与尘埃粒子的多少有无关系？；看假设对不对。 4、学生探讨，师生归纳：总结造成空气质量污染的主要缘由有：工业生产的排放；秸秆等物的燃烧；车辆的尾气；地面的扬尘；人类的吸烟、吐痰等不文明行为等等-课件展示 5、各抒己见，总结本课并设置悬疑：如你知道了吗？空气质量对人体健康的影响；你了解吗？当地的空气质量；你知道了吗？世界无烟日是哪一天；你学会了吗？五点取样监测法；你认同了吗？空气质量影响人的健康。 6、师生反馈与订正稳固： 7、布置作业。请查阅有关书籍和网络，以影响空气质量的因素为题，将分析状况以书面形式写下来，以后班内进行沟通。 分析：本节课通过师生反馈、总结归纳、设置悬疑相结合来结束。总结归结把本节课的重点内容、难点、特别是“五点取样法的基本技能等进行梳理和概括。老师通过设置疑问、留下悬念来激发学生学习爱好和求知欲望，启发学生思索。并通过布置作业使学生对本节课内容进行再稳固反馈。评价：这样做是因为“五点取样法是学生刚接触的一种试验方法，需要学生今后学习中得以应用，则要刚好稳固，所以通过总结，以加强学生的重视程度。而“影响空气质量的因素又是一个现今社会很关注的环境爱惜热点，所以通过设置悬疑，让学生多查查资料，以引起重视，既能以新课程理念为根据，立足于学生的生活实际，调动学生从亲身体验和查资料后的感悟入手，得出结论，进而从思想上提高相识，以培育学生的科学素养的探究实力为目标，明确爱惜环境的重要意义。通过反馈并布置作业：较科学合理培育学生动手、动脑、动眼，主动探究问题的实力。 第三篇：课堂教学设计 第一部分 课程性质与设置目的 现代教化评价课程是河北高等教化自学考试高师的公共考试课程，是为培育和检查考生的教化评价的基本学问、基本理论与基本技能而设立的一门课程。 教化评价的实践与理论是教化管理探讨的重要领域之一，是教化管理和决策走向科学化、民主化和现代化的标记之一。就这一领域的探讨内容性质而言，现代教化评价是一门综合性、交叉性、和应用性很强的学科。就其进展历史而言，它是一门正在蓬勃进展中的新兴学科。它以马克思主义哲学为哲学基础，以心理学、教化学、教化管理学等教化学科为理论基础，以统计、评价理论为方法论基础，以教化测量、教化统计、教化评价为具体工具。本课程在自学考试命题中应充分表达以上本课程的性质和特点。 设置本课程的具体要求是：使考生比较全面系统地驾驭教化评价的基本学问、基本理论和基本方法。了解我国教化评价实践活动及理论探讨的历史进展和面临的问题，提高对教化评价活动的相识及开展教化评价活动的工作实力。 其次部分 课程内容与考核目标 第1章 现代教化评价概论 一、学习目的和要求 通过本章学习，驾驭教化评价的基本概念和特征，教化评价的目的与功能作用；教化评价的类型；教化评价的过程与方法：了解教化评价的常见模式；并对我们教化评价实践活动进行反思。 二、课程内容 第一节 评价的基本概念 教化评价的概念。理解教化评价应留意的几点。教化评价的特征：教化评价的目的性、主体性、中介性、综合性、预见性。教化评价的意义。 其次节 评价的目的、功能、作用与类型 教化评价的目的鉴定、诊断、改良。教化评价的功能管理功能、教化功能、社会心理功能、探讨功能。教化评价的作用导向与激励作用、反馈与沟通作用、检查与监控作用、鉴定与选拔作用。教化评价的类型学生评价、老师评价、课程与教学评价、学校评价 第三节 教化评价的过程与方法 教化评价的一般过程与方法明确评价的问题、确定评价的目的、确定评价对象与评价内容、信息采集与分析方法、采集分析信息、得出结论、用适当方式向评价托付人或其他当事人报告评价状况，按照评价结论实行措施，再评价。教化评价过程的管理。 第四节 教化评价模式 教化评价模式的概念和类型。影响较大的基本模式：泰勒模式、CIPP模式、CSE模式、反对者模式、应答模式、消费导向模式、目标游离模式 第五节 关于教化评价实践的若干反思 教化评价活动的价值取向、教化评价的方法论基础、教化评价的准则或标准、教化评价实践。 三、考核学问点及考核要求 一教化评价的基本概念 识记：教化评价的概念 理解：教化评价的特征 应用： 二教化评价的目的、功能、作用与类型 识记：教化评价的目的 理解：教化评价的功能、作用 应用：教化评价的类型 三教化评价的过程与方法 识记：教化评价的过程； 应用：教化评价的方法。 四教化评价模式 识记：教化评价模式的概念 理解：泰勒模式、CIPP模式、CSE模式、目标游离模式、反对者模式、应答模式、消费导向模式 第2章 学生评价 一、学习目的和要求 通过本节学习，了解学生评价的概念、作用、类型。能够反思传统学生评价的功能与缺陷。驾驭现代教化目标分类学与现代学生评价的关系。学会如何进行学生学业成果评价和非认知因素评价。 二、课程内容 第一节 学生评价概述 学生评价的概念。学生评价的作用。学生评价的基本类型。传统学生评价的功能与缺陷。现代学生评价制度的基本特征。 其次节 教化目标分类学与现代学生评价 什么是教化目标分类学。布鲁姆教化目标分类学的特点。教化目标分类学的领域划分。 第三节 学生学业成果评价 学生学业成果评价的概念。学生学业成果评价的步骤。学生学业成果评价应当留意的基本问题。 第四节 学生非认知因素的评价 学生非认知因素的形成性评价。学生非认知因素的诊断性评价。学生非认知因素的总结性评价。 第五节 学生评价案例：数学档案袋评价 三、考核学问点考核要求 一学生评价概述 识记：学生评价的概念 理解：学生评价的作用。学生评价的基本类型。 应用：传统学生评价的功能与缺陷。现代学生评价制度的基本特征 二教化目标分类学与现代学生评价 识记：教化目标分类学。 理解：布鲁姆教化目标分类学的特点。以可视察的外显行为作为教化目标分类的基础、具有层次性和累积性、通用性 应用：教化目标分类学的领域划分认知领域、情感领域、动作技能领域。 三学生学业成果评价 识记：学生学业成果评价的概念。 理解：学生学业成果评价的步骤。 应用：学生学业成果评价应当留意的基本问题。 四学生非认知因素的评价 识记：学生非认知因素的形成性评价(目标分析法与即时评语法)。学生非认知因素的诊断性评价。学生非认知因素的总结性评价看法测评法、自陈量表法、投射测验、任务推定法、操行评语法、等级测评法、操行加减分法、综合评判法。 第3章 老师评价 一、学习目的和要求 通过本章学习，了解现代老师评价的基本思想。驾驭现代老师评价的特点。理解现代老师评价的准则和标准，驾驭现代老师评价的常用方法。培育对现代老师评价实践进行反思的意识。 二、课程内容 第一节 现代老师评价的基本思想 老师职业形象与老师评价社会要求，角色定位。传统老师评价思想反思。现代老师评价的特点。关于老师评价的现代观点。 其次节 老师评价的准则与标准 老师评价准则与标准的概念。老师评价准则确实定。老师教学工作评价。科研工作评价。 第三节 老师评价的基本方法 学生评教、老师自评、同行评价、领导评价、专家评价。 第四节 老师评价案例：对老师评价方案的反思 三、考核学问点及考核要求 一现代老师评价的基本思想 识记：老师职业形象与老师评价社会要求，角色定位。老师劳动的特点。 理解：传统老师评价思想反思。老师评价的原则自我限制与同行评议结合、与校内文化相兼容、一样性、全面性与简洁性、原则性与灵敏性相结合 应用：现代老师评价的特点。关于老师评价的现代观点。 二老师评价的准则与标准 识记：老师评价准则与标准的概念。老师评价准则确实定。老师素养评价的内容。成果计数法、引用分析法、科研经费评价法。 理解：老师教学工作评价。科研工作评价。 三老师评价的基本方法 应用：学生评教、老师自评、同行评价、领导评价、专家评价。 第四节 老师评价案例：对老师评价方案的反思 第4章 学校评价 一、学习目的和要求 了解学校评价的概念和类型。正确领悟现代学校评价的基本思想，把握现代学校评价的特征和主要内容。驾驭学校评价的方法论。 二、课程内容 第一节 学校评价概述 学校评价的概念。学校评价的基本类型。分类的标准。 其次节 现代学校评价的基本思想 对传统学校评价的谛视和反思。现代学校评价的基本思想。现代学校评价的基本特征。现代学校评价的主要内容。 第三节 现代学校评价方法论 现代学校评价方法论述评。进展性学校评价方法论。 第四节 学校评价案例：上海市开展进展性学校督导评估的实践探究 三、考核学问点及考核要求 一学校评价概述 识记：学校评价的概念。 理解：学校评价的基本类型。分类的标准。 二现代学校评价的基本思想 理解：对传统学校评价的谛视和反思。现代学校评价的基本思想。 应用：现代学校评价的基本特征个别性、建设性、开放性。现代学校评价的主要内容进展目标体系、进展实力体系、学校进展自我保障机制、学校进展成效。 三现代学校评价方法论 识记：组织质量概念 理解：现代学校评价方法论述评教化目标评价、增值评价、最优基准评价、自身进步评价、顾客满足评价、生产力评价组织质量评价、良好的教化实践评价。 应用：进展性学校评价方法论应当处理好的几对关系。 第5章 学校教化质量保障体系 一、学习目的和要求 通过本章学习，理解建立学校教化质量保障体系的意义。能够反思传统学校教化质量管理的思想方法。驾驭教化质量的概念，形成教化质量保障的现代思想。了解建立学校教化质量保障体系的策略和方法。 二、课程内容 第一节 传统学校教化质量管理思想方法反思 传统利用评价手段改良教化质量的假设。 其次节 学校教化质量保障的基本思想 教化质量的概念。学校教化质量管理的性质和特点。学校教化质量保障的基本观点和方法。学校教化质量保障机制。作为组织学习系统的学校教化质量保障体系。教化质量保障思想方法对学校管理点意义。 第三节 建设学校质量保障体系的策略和方法 制定学校的教化质量政策。明确学校教化质量保障的主体。合理设计学校质量保障体系的功能。建立健全学校教化质量保障体系的组织机构。不断完善质量保障的方法技术系统。定期评估学校教化质量的进步状况。不断优化学校教化质量保障体系。进展组织学习实力，培育学习化组织。 第四节 学校教化质量保障案例：建立学校教学质量保障体系的实践探究 三、考核学问点及考核要求 一传统学校教化质量管理思想方法反思 理解：传统利用评价手段改良教化质量的假设。 二学校教化质量保障的基本思想 识记：教化质量的概念。学校教化质量管理的性质和特点。 理解：学校教化质量保障的基本观点和方法。学校教化质量保障机制。 应用：作为组织学习系统的学校教化质量保障体系。教化质量保障思想方法对学校管理点意义。 三建设学校质量保障体系的策略和方法 识记：制定学校的教化质量政策。 应用：明确学校教化质量保障的主体。合理设计学校质量保障体系的功能。建立健全学校教化质量保障体系的组织机构。不断完善质量保障的方法技术系统。定期评估学校教化质量的进步状况。不断优化学校教化质量保障体系。进展组织学习实力，培育学习化组织。 第三部分 有关说明与实施要求 一、关于考核目标的说明 本大纲将考核目标确定为识记、理解、应用三个层次。它们是递进关系。 识记：要求能知道有关的名词、概念、原理等含义，并能正确相识和表述。 理解：在识记的基础上，能全面领悟基本概念、原理、方法的内涵，把握概念原理方法之间的区分和联系。 应用：要求在理解的基础上，能运用基本概念、原理和理论方法分析有关理论和实际问题。 二、对社会助学的要求 1.根据本大纲规定的考试内容和考核目标，认真钻研指定教材，对考生进行辅导。 2.理驾驭基础学问和进展实力的关系。把识记与理解应用联系起来，留意培育考生的分析问题、解决问题的实力。 3.处理课程内容的重点与一般的关系。引导考生再全面系统学习的基础上，适当突出重点内容。 三、关于命题考试的若干要求 1.题应当依据本大纲的考试内容和考核目标来确定考试范围和要求，不要随便扩大或缩小范围。 2.同实力层次要求的分数比例，一般为识记占20%，理解占30%，应用占50%。 3.理支配试题的难度结构。简洁题占30，中等难度占50，较难题目占20。 4.选择、名词说明、简答题、论述题、案例分析题。 附录： 题型举例 一、单项选择题 1.“教化评价这一概念最早是由以下那位美国学者提出的？ 泰勒斯塔克斯克里芬克隆巴赫 二、名词说明题 1、教化评价 2、诊断性评价 3、学生评价 三、答题 1、简述教化评价的作用。 2、简述学生学业成果评价的步骤。 四、论述题 1、教化评价在学校管理中的地位和作用。 2、学生学业评价应当留意的问题。 五案例分析题 举例略。 8037课堂教学设计大纲 时间:2023-01-08 21:51来源: 作者: 点击: 12次 第一部分 课程性质与学习目的 新课程教学设计是为培育和检查考生的课程理念与教学设计而设的一门课程。新课程教学设计是一门基础学科。目前，我们国家正在进行新一轮基础教化课程改革。新课程的最终发生地是学校，最终实施者是宽阔一线老师。新课程、新教材是在全新的教化理念指导下编制的，每个老师都要有一个学习和适应的过程，都要经受新课程的洗礼，都要学习新课程、了解新课程、探讨新课程。老师走进新课程最重要的是树立新课程的基本理念。新课程进展的核心是新课程理念的落实。能否把国家的意志、专家的思想变为千百万老师的教学行为，这是新课程改革能否胜利的关键。新课程改革的核心环节是课程实施，课程实施的基本途径是教学，就学校教化而言，人才的培育、教化质量的提高归根结底主要落实到教学上。有效的教学设计又是教学胜利的必要条件。所以，教学设计改革是新课程改革的应有之义。本书共分7章：第1章主要是明确新课程对教学提出的新观念，通过本章学习，树立新的课程理念，为新课程教学设计打下理论基础；第2章主要是明确教学设计的基本概念和基本理论；第3章主要论述教学目标设计的意义及教学目标的设计方法；第4章是明确学习任务的分析方法、学习者的起点的分析方法，这方面是教学设计重要的组成部分；第5章和第6章是教学策略设计和教学媒体设计，这两章是本课程的重点，具体论述了各种教学策略的理论根据以及具体的操作案例；最终一章主要是谈新课程对教学评价提出的新要求，以及如何根据新的理念进行评价设计。 本门课程设置的总目标是使考生通过本门课程的学习，比较全面地驾驭新课程的基本理念及提高教学设计的实力，提高实施新课程的自觉性和实施新课程的实力。其次部分 课程内容与考核目标 第1章 新课程、新理念 .学习目的与要求 通过本章的学习，要识记新课程的三维目标、学习方式的概念；理解教学的概念，儿童中心说和老师中心说的含义；理解新课程对中学老师提出的新任务；理解老师角色的转变。 .课程内容 11 “教学概念的重建 111 新课程对教学功能的定位 112 学习主体与教化主体 12 新课程对中学老师提出的新任务 121教化观念的更新 122老师角色的转变 .考核学问点 一、“教学概念的重建 二、新课程对教学功能的定位 三、学习主体与教化主体 四、新课程对中学老师提出的新任务 五、老师角色的转变 .考核要求 一、“教学概念的重建 理解:教学的概念。 二、新课程对教学功能的定位 识记：新课程的三维目标；学习方式的概念。 三、学习主体与教化主体 理解：儿童中心说，老师中心说。 四、新课程对中学老师提出的新任务 理解：新课程对中学老师提出的新任务。 五、老师角色的转变 理解：老师角色的转变。 第2章 教学设计的理论基础 .学习目的与要求 通过本章的学习，要识记教学设计的定义，教学设计的四种基础理论；理解教学设计的功能，四种理论的基本内容，加涅关于教学设计的“学习条件论，布卢姆的“驾驭学习理论，加德纳的多元智能理论；能应用各种教学设计的理论指导自己的教学设计。 .课程内容 21教学设计的基本概念 211什么是教学设计 212教学设计中的主体 213教学设计的功能 22教学设计的基本理论 221 教学设计的基础理论 222不同学派代表的教学设计理论 .考核学问点 一、教学设计的基本概念 二、教学设计的基本理论 .考核要求 一、教学设计的基本概念 识记：教学设计的定义 理解：教学设计的功能。 二、教学设计的基本理论 识记：教学设计的四种基础理论。 理解：教学设计的四种基础理论的基本内容；加涅关于教学设计的“学习条件论；布卢姆的“驾驭学习理论；加德纳的多元智能理论。 应用：能应用各种教学设计的理论指导自己的教学设计。 第3章 教学目标的设计 .学习目的与要求 通过本章的学习，要识记教学目标的概念，教学目标的要素；理解教学目标的系统，教学目标的功能，布卢姆关于教化目标的分类理论，确定教学目标的理论根据，学习需求的分析，教学目标的表述；能应用本章理论制定教学目标并合理的表述；能应用本章理论分析给定案例中的教学目标的设计是否合理。 .课程内容 31教学目标概述 311教学目标的概念 312教学目标系统 313教学目标的功能 314教学目标的分类及水平分析 32教学目标的设计 32I确定教学目标的根据 322具体教学目标的制定 .考核学问点 一、教学目标概述 二、教学目标的概念 三、教学目标系统 四、教学目标的功能 五、教学目标的分类及水平分析 六、教学目标的设计 七、确定教学目标的根据 八、具体教学目标的制定 .考核要求 一、教学目标的概念 识记：教学目标的概念。 二、教学目标系统 理解：教学目标的系统。 三、教学目标的功能 理解：教学目标的功能。 四、教学目标的分类及水平分析 理解：布卢姆关于教化目标的分类理论。 五、确定教学目标的根据 理解：确定教学目标的理论根据；学习需求的分析。 六、具体教学目标的制定 识记：教学目标的要素； 理解：教学目标的表述。 应用：能应用本章理论制定教学目标并合理的表述；能应用本章理论分析给定案例中的教学 目标的设计是否合理。 第4章 教学设计的前期分析 .学习目的与要求 通过本章的学习，要识记任务分析教学论的主要代表人物，学习任务分析的概念，学习任务分析的三种方法，起点行为，终点行为；理解学习任务分析与学习内容的关系，层级分析法，归类分析法，信息加工分析法，对学习者学问水平起点的分析，对学习者技能水平起点的分析，对学习者看法情感起点水平的分析，皮亚杰的认知进展理论，学习者的学习动机，学习者的学习风格，学习者的社会特；能应用学习任务分析的方法进行分析，能应用所学的理论对学生进行分析。 .课程内容 41学习任务的分析 411 学习任务分析与教学目标的关系 412 学习任务分析与学习内容的关系 413 学习任务分析的方法 42对学习者的分析 421 学习者的起点行为分析 422 对学习者一般特点的分析 .考核学问点 一、学习任务的分析 二、学习任务分析与教学目标的关系 三、学习任务分析与学习内容的关系 四、学习任务分析的方法 五、对学习者的分析 六、学习者的起点行为分析 七、对学习者一般特点的分析 .考核要求 一、学习任务的分析 识记：任务分析教学论的主要代表人物。 二、学习任务分析与教学目标的关系 识记：学习任务分析。 理解：学习任务分析与教学目标的关系。 三、学习任务分析与学习内容的关系 理解：学习任务分析与学习内容的关系 四、学习任务分析的方法 识记：学习任务分析的三种方法。 理解：层级分析法，归类分析法，信息加工分析法。应用：能应用学习任务分析的方法进行任务分析。 五、学习者的起点行为分析 识记：起点行为，终点行为。 理解：对学习者学问水平起点的分析，对学习者技能水平起点的分析，对学习者看法情感起点水平的分析。 六、对学习者一般特点的分析 理解：皮亚杰的认知进展理论，学习者的学习动机，学习者的学习风格，学习者的社会特征。 应用：能应用所学的理论对学生进行分析。能应用本章理论分析给定案例中学习任务分析与学习者的分析是否合理。 第5章 教学策略设计 .学习目的与要求 通过本章的学习，要识记教学准备策略的概念，教案编写的基本内容，教案编写的基本形式，教学实施策略的内容；理解教学内容的组织和处理，加涅有关教学活动支配的理论，教案编写的基本步骤，教案编写的各种基本形式，教学组织策略的特点，布鲁纳的觉察学习，奥苏伯尔的“先行组织者，皮亚杰的“认知结构与“图式理论，动机激发策略，教学内容呈示方式的策略，教学中沟通与合作的策略，探究性学习的教学策略，探讨性学习的教学策略；能应用本章所学习的理论进行教学设计。 .课程内容 51 教学准备策略的设计 511 教学内容的组织和处理 512 教学活动的进程编排 513 教学方案的形成 52 教学实施策略的设计 521 教学实施策略的理论根据 522 课堂教学中常用的一些教学策略 523 不同类型课程的教学策略设计 .考核学问点 一、教学准备策略的设计 二、教学内容的组织和处理 三、教学活动的进程编排 四、教学方案的形成 五、教学实施策略的设计 六、教学实施策略的理论根据 七、课堂教学中常用的一些教学策略 八、不同类型课程的教学策略设计 .考核要求 一、教学准备策略的设计 识记：教学准备策略的概念。 二、教学内容的组织和处理 理解：教学内容的组织和处理.三、教学活动的进程编排 理解：加涅有关教学活动支配的理论。 四、教学方案的形成 识记：教案编写的基本内容，教案编写的基本形式。理解：教案编写的基本步骤，教案编写的各种基本形式。应用：能应用各种形式编写教案。 五、教学实施策略的设计 识记：教学实施策略的内容。理解：教学组织策略的特点。 六、教学实施策略的理论根据 理解：布鲁纳的觉察学习，奥苏伯尔的“先行组织者，皮亚杰的“认知结构与“图式理论。 七、课堂教学中常用的一些教学策略 理解：动机激发策略，教学内容呈示方式的策略，教学中沟通与合作的策略。 八、不同类型课程的教学策略设计 理解：指导探究性学习的教学策略，探讨性学习的教学策略。 应用：能应用本章所学习的理论进行教学设计。能应用本章理论分析给定案例中的教学准备 策略和教学实施策略的设计是否合理。 第6章 教学媒体设计 .学习目的与要求 通过本章的学习，要识记教化信息的种类，教学媒体的分类；理解教学媒体的进展，各种教学媒体的作用及优缺点，选用教学媒体的原则，教学媒体的选择程序；能恰当的选用各种教学媒体。 .课程内容 61 教学媒体概述 611 教学媒体及其进展 612 不同教学媒体的作用及分析 62教学媒体的设计 621 课堂教学媒体的选择 622 教学媒体与教学过程的整合及应用设计 .考核学问点 一、教学媒体及其进展 二、不同教学媒体的作用及分析 三、课堂教学媒体的选择 四、教学媒体与教学过程的整合及应用设计 .考核要求 一、教学媒体及其进展 识记：教化信息的种类。 理解：教化信息的传输与教学媒体；教学媒体的进展。 二、不同教学媒体的作用及分析 识记：教学媒体的分类。 理解：各种教学媒体的作用及优缺点。 三、课堂教学媒体的选择 理解：选用教学媒体的原则，教学媒体的选择程序。 四、教学媒体与教学过程的整合及应用设计 应用：能恰当的选用各种教学媒体：能应用本章理论分析给定案例中的教学媒体的设计是否合理。 第7章 教学评价设计 .学习目的与要求 通过本章的学习，要识记教学评价的类型；理解教学评价的主要功能，新课程对教学评价提出的新要求，教学评价进展方向，档案袋评定，进展性教学评价的基本理论，进展性教学评价的设计；能应用所学的理论进行教学评价。 .课程内容 71教学评价概述 711 教学评价的主要功能 712 教学评价的类型 72新课程与教学评价改革 721 新课程对教学评价提出的新要求 722 现行教学评价中的主要问题及教学评价的进展方向 73教学评价的设计 731档案袋评定 732进展性教学评价 .考核学问点 一、教学评价的主要功能 二、教学评价的类型 三、新课程对教学评价提出的新要求 四、现行教学评价中的主要问题及教学评价的进展方向 五、档案袋评定 六、进展性教学评价 .考核要求 一、教学评价的主要功能 理解：教学评价的主要功能。 二、教学评价的类型 识记：教学评价的类型。 三、新课程对教学评价提出的新要求 理解：新课程对教学评价提出的新要求。 四、现行教学评价中的主要问题及教学评价的进展方向 理解：教学评价进展方向。 五、档案袋评定 理解：档案袋评定。 六、进展性教学评价 理解：进展性教学评价的基本理论，进展性教学评价的设计。应用：能应用所学的理论进行教学评价。 第三部分 有关说明与实施要求 为了使本大纲的规定在个人自学、社会助学和考试命题中得到贯彻和落实，兹对有关问题作如下说明，并进而提出具体实施要求。 一、关于考核目标的说明 为使考试内容具体化和考试要求标准化，本大纲在列出考试内容的基础上，对各章规定了考核目标，包括考核学问点和考核要求。明确考核目标的目的在于使考生进一步明确考试内容的要求，更有针对性地、系统地学习本教材，从而使考试范围更加明确，使命题者更加精确地支配考题在学问和实力方面的层次和难易程度。 本大纲在考核目标中，依据识记、理解、应用三个层次规定了考生应到达的学问和实力层次的要求。三个层次是递进关系，各学问和实力层次的含义是： 识记：能知道本课程中的有关概念、原理的含义，并能正确地识记和表达。识记是低层次的要求。 理解：在识记的基础上，能全面地驾驭本门课程的基本概念、基本原理和基本方法，能驾驭有关概念、原理和方法的区分与联系。理解是较高层次的要求。 应用：在理解的基础上，能应用基本概念