《2019年教师教育领域互联网学习发展年度特征》.docx

七、教师教育领域互联网学习发展(一)年度特征伴随着互联网技术的发展 ,特别是移动互联网的普及 ,互联网学习已经成为提升教师队伍专业化2019年7月,教育部公布的 2018年全国教育事业发展统计公报 显示 ,水平的一条重要途径 。2018年我国中小学 、幼儿园专任教师规模达到 1412.49万人 ,比2017年增加 42.51万人 。教师教育领域互联网学习发展聚焦我国中小学 、幼儿园教师这一较大规模的群体 ,整体反映互联网学习对促进教师专业发展的作用 。2019年,教师教育领域互联网学习主要呈现以下三个年度特征。()能力提升工程12.0全面推进 。能力提升工程 2.0是全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0的简称 。2019 3年 月,教育部印发 关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0的意见 ,提出到 2022年,构建以校为本 、基于课堂 、应用驱动 、注重创新 、精准测评的教师信息素养发展新机制 ,通过示范项目带动各地开展教师信息技术应用能力培训 ,基本实现 “三提升一全面 ”的总体发展目标 :校长信息化领导力 、教师信息化教学能力 、培训团队信息化指导能力显著提升 ,全面促进信息技术与教育教学融合创新发展 。,采用互动式网络直播教Online Course SPOC。SPOC 形式的培训突破了时空的界限 ,实现了训前 、学的形式对广大教师进行培训的一种新兴手段,有效解决了传统面授培训所面临的、崭新的教研模式 。网络协同教研平台为教师的网络教研提供技术,编织智慧协同工作和优质教育教学资源的共建共享。依据 2019年互联网学习研究成果 ,对教师教育领域互联网学习评价模型进行了优化设计,并形