《2019年职业教育领域互联网学习发展年度特征》.docx

四、职业教育领域互联网学习发展(一)年度特征2019年是中国职业教育发展的又一个新纪元 ,是职业教育改革的又一个标志年 ,也是职业教育领域互联网学习发展的又一个机遇年 。一是在政策层面 ,围绕互联网学习的职业院校信息化建设目标要求更明确 、更具体 ,特色要求更鲜明 。 国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知(国发2019 4号)明确提出 ,建立健全学校设置 、师资队伍 、教学教材 、信息化建设 、安全设施等办学标准 ;进一步扩大优质资源覆盖面 ;遴选认定一大批职业教育在线精品课程 ;运用现代信息技术改进教学方式方法 ,推进虚拟工厂等网络学习空间建设和普遍应用。 教育部 财政部关于实施中国特色高水平高职2019 5学校和专业建设计划的意见 (教职成 号)要求 ,促进信息技术和智能技术深度融入教育教学+”升级与管理服务全过程 ;综合运用大数据 、人工智能等手段推进学校管理方式变革;以“信息技术传统专业 ;推进数字资源 、优秀师资 、教育数据共建共享 ,助力教育供给模式升级 ;提升师生信息素养 ,建设智慧课堂和虚拟工厂 ,广泛应用线上线下混合教学 ,促进自主 、泛在 、个性化学习 。二是在实践层面,数字校园建设等政策成效进一步显现2019年职业院校教师和学生互联网教学发展水平综合指数,EDM,并开展面向全国的调查 ,共收到全国“一般 ”偏上水平 。12019年,职业教育领域教师指数为 3.66分,互联网学习环境指数为 3.50分。()在互联网学习环境指数上 ,应用氛围因子指数 (23.60分)高于教学可接入性 (3.52分)和支持、制度建设 、培训上教师问卷和学生问卷均设有互联网学习环境、互联网学习开展、互联网学习者成熟度三个因子。教师问卷包括教学可接入察变量 。问卷信度和效度检验结果良好。