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化学式教学反思案例 化学式的教学这部分内容在教学中概念和涵义学生接受起来是比较快的，但是化学式的书写及驾驭却是难点，下面是我为大家收集的化学式教学反思案例，望大家喜爱。 化学式教学反思案例一 化学用语是我们化学学习的基本工具，本星期的始终在离子符号、化学式的教学，从反馈的状况来看，学生驾驭的不志向。 今日默写让学生用符号表示原子、离子等，学生驾驭的不太好，在表示原子、分子时混为一谈，看来这个难点的教学我们仍要加强，教学方法还需改进，以便学生能顺当地学好离子符号、化学式，这些众多化学用语是学习化学的基础，所以初中阶段化学用语的学习则显得尤为重要。 由此我觉得在化学用语教学过程中，要使教学获得好的效果，必需做到以下几方面： 一、教学中分散难点 化学用语由于数量多，枯燥乏味，成了教学难点，如在教学中把难点分散，则可让学生感觉不难。所以在一起先课起先就需把提到的元素用元素符号表示、见到的物质用化学式表示，让学生多见多写，通过反复出现，使记忆自然形成，到讲这些化学用语时，再揭示它们的，学生就较易驾驭了。另外在教学过程中，要作阶段性的归纳小结。以强化、巩固所学的化学用语。对一些相像的化学式或化学方程式，进行对比总结，找出其异同点，学生可以举一反三，由此及彼，从而取得事半功倍之效。 二、反复练习，写、读、用结合起来 元素符号、化学式、等化学用语记忆和运用是一个按部就班的过程，不能讲的太快，要在反复的练习中加强记忆，从而使学生达到会写、会读、会用。 学生在写元素符号时，常犯这样一些错误：大小写混淆，如Mg写成mg，KMnO4写成KMNO4，CO写成Co;教学过程中，我们给学生足够的练习时间，我们采纳做过练习再联，让学生暴露错误，分析学生练习中出现错误的缘由，最终达到驾驭的目的。 总之多思索、找方法，在学生进行化学用语的教学中，对学生要有信念，有耐性，对于他们的进步要赐予刚好的激励和赞扬，学生在不断得到认可的同时，提高学习爱好，增加学好化学的信念，为以后的学习打下坚实的基础。 化学式教学反思案例二 化学式的教学这部分内容在教学中概念和涵义学生接受起来是比较快的，但是化学式的书写及驾驭却是难点，许多学生总是反复出错，比如：NaCl 学生常常会写成Na2Cl ，而Na2CO3又常常写成Na2CO3 ，结合以前的教学中的不足，我在这两年的教学中经过实践认为，在初步学习化学式时的书写时加强这方面的训练，可以有效的帮助学生更好的驾驭化学式的书写，在课堂上要多花时间来反复练习。 在学习化学式的意义时，学生能够结合书从所给的化学式H2O说出四点意义，然后让他们关上书，自己在草稿本上随意写出熟识的一个或几个化学式并说出意义，然后请大家说出你所写的化学式及其意义，老师来订正。最终在黑板上写 H2O2，看大家谁最快能说出意义，在这样的氛围中，学生增加了留意力来理解和驾驭意义，同时，对于化学式的书写已经有了最初步的相识。 在依据化合价书写化合物的化学式时，先引导学生说出书写原则，不足的地方老师补充，然后把两种元素组成的化合物写一些名称出来比如：水 一氧化碳 五氧化二磷 二氧化硫 氯化氢 氯化钠 氯化钙 硫化钠 氧化铝等，让学生试着去写，强调一点要用化合价代数和来验证化学式的正确与否，这样可以防止学生写完了事。然后请大家把所写的化学式再按组成元素来分类，看有何规律。学生能够找出金属和非金属，非金属与非金属并分成这两类，在这个基础上再来引导大家总结，效果比以往我先教学生再来写要好许多。后面就要做巩固练习，除了课堂上课后也要布置相关的化学式的专题练习让学生读和写，告知他们其次次上课时要花非常钟来过关，在短时间里学生会把这部分重点记忆，而且充分利用自己的时间来背和记达到过关的要求。 现在每次这部分的教学尤其是化学式的书写讲练结合所花的时间比过去多了一倍，但是效果也是明显的。 化学式教学反思案例三 通过本节的学习，学生相识到可以用化学符号来表示物质，但现有的相识是远远不够的，主要表现在：(1)还不知道这些符号就是物质的化学式;(2)物质的化学式除了能表示物质外，即使知道还能表示其它意义，但还不系统、不全面。鉴于此，我在课前打算环节设计了问题：“书写常见物质的化学符号并分类”和“试着说出化学式‘H2O’表示的意义”一题是让学生借助课本初步相识本节课的重点，再利用课堂上的抽问等环节完成本节课重点内容的驾驭。 接下来让学生结合不同单质化学式的不同写法，总结出单质化学式书写时的规律。应当说让学生探讨化合物书写的问题时，是本节课的一个小高潮，也是培育学生分析问题、解决问题实力的详细体现。课堂上学生勇于发言、相互补充，效果很好。最终由学生独自完成同步练习题。 在探究化学式表示的意义时，经过老师必要的启发，学生能够说出化学式的4—5个意义，此时老师又奇妙一转，转到了元素符号表示的意义，提出化学式前面数字的意义，并加以区分宏观意义和微观意义。最终对比化学式不同位置数字的意义，学生基本能够解决。同步练习题更是重点学问的又一深化，突破了难点，更为化学方程式的学习作了很好的铺垫。 当然，本节课也有不胜利之处，详细体现在：在描述化学式的意义时，部分学生对于如何描述物质的组成、分子的构成等方面存在肯定的困难，老师纠错、学生纠错占用了不少时间，导致整节课还是很惊慌。 这节课，或许广阔同仁认为课堂容量太小，但我坚信：我是依据我们这级学生的学习素养、学习习惯偏差而设计的，我信任只有小容量才能培育他们的学习本事，才不让他们输在化学学科的起跑线上。 在以后的教学中朝着以下几方面努力： (1)关注教材：的确我们手中的教材看似简洁、系统性不强，但它具有很广袤的外延，要把新课程的理念应用到平常的教学中去。 (2)关注学生：想方设法去调动学生参加学习的主动性，如小组探讨、生生互帮等形式。初三学生举手回答问题的习惯已经丢完了，这就是教化的悲伤啊。如何调动学生的主动性，也是我们老师值得思索的课题。 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页