浅谈语文教学中如何让学生爱上语文课.doc

浅谈语文教学中如何让学生爱上语文课语文课程标准指出：学生是学习和发展的主体。在教学过程中，学生的主体地位是指学生应该居于教学活动的中心。教师、教材以及一切教学手段都应为学生的“学”服务，学生应积极地投入到教学活动中去，充当教学活动的主角。学生是“学”的主体，说通俗点，就是说学生是“学”的主人，学知识是学生自己的事情。只有学生才能在“学”的活动中起主要的决定作用。学与不学，学好与学坏都是如此，教师只是一个引路人，是学生学习的向导，能否达到学习目的，最终取决于学生自己。所以，作为学习承担者的学生，在教学活动中应居于主体地位。那么，在语文教学活动中如何让学生成为学习的主人呢？一、培养学生良好的语文习惯培养学生良好的语文习惯，是语文教学的重要任务。叶圣陶先生早就有过精辟的论述：“语言文字的学习，就理解方面说，是得到一种知识；就运用方面说，是养成一种习惯。”这是叶老经过几十年深入探索而总结出来的宝贵经验。托尔斯泰有关习惯的名言说得更妙：“好的习惯使人成为天才，坏的习惯能使人成为囚徒。”因此，在刚接手一个新的年级时，经验丰富的教师第一堂课不会着急上新课、赶进度，而是把培养学习语文的良好习惯作为开学第一课，使学生明确：做什么，该怎样做。如：书写工整的习惯，使用工具书的习惯，预习复习的习惯，笔记摘抄的习惯，课外读写的习惯等。养成良好的学习语文的习惯，那么他就能在整个学生阶段乃至一生的学习工作中受益，反之，则贻害无穷。吕叔湘先生也曾有一段非常精彩的论述：“使用语文是一种技能，跟游泳、打兵乓球等技能没有什么不同的性质，不过语文活动的生理机制比游泳、打兵乓球等活动更复杂罢了。从某种意义上说，语言以及一切技能都是一种习惯。凡是习惯都是通过多次反复的实践养成的。”这些论述告诉我们一个道理：好习惯需要养成，更需要坚持才能养成。作为语文教师要常抓不懈，长此以往，学生必然会养成良好的习惯。譬如：学生遇到不认识的字，应该查字典解决，而不是张口就问：“老师，这个字怎么读？”遇到这种情况，教师机智且聪明的做法是把“球”踢回给学生：“动动手指，找无声老师解决。”这样，既杜绝了学生由于懒而不肯动手查字典，依赖老师的坏习惯，也培养了学生勤动手学知识的好习惯。二、准确定位教师角色，把课堂还给学生。在传统的语文教学中，执行的模式是：有目的、有计划、有组织地向学生传授知识,训练听说读写的技能,发展智力,培养阅读、写作的能力,陶冶道德品质。整个教学过程就表现为教师教，学生学的“单边活动”教学模式。新的课程标准强调了以“人”为本，学生是学习的主人，教师起主导作用。教学过程是师生交往,积极互动,共同发展的过程。首先，教师是学生正确人生态度、情感、价值观的导航者。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。在语文课堂上，老师肩负着既教书又育人的责任。处于青春期的孩子，犹如在茫茫大海上行船，容易迷失方向。作为舵手，要为学生把握好航向，使学生少走弯路。语文教材中篇篇皆可育人。例七年级语文教材中短文两篇中蝉与贝壳让学生懂得：不管生命如何短暂，必须要好好地活着；行道树教导学生要有奉献精神；羚羊木雕告诉我们如何珍惜友谊等等。其次，教师是点燃学生思维火花的导火索。在教学人教版七年级语文上册紫藤萝瀑布一课时，作者把繁密、茂盛的紫藤萝花比作瀑布，生动形象的比喻使课题很容易就吸引了学生，揭题后，抓住关键句子理解课文。在理解“觉得这一条紫藤萝瀑布不只在我眼前，也在我心上缓缓流过。”一句时，学生沉默了。孔子曰：“不愤不启，不悱不发”，老师抓住时机适时引导：瀑布的特点应该飞快地流过，为什么作者用“缓缓”而不用“飞快”？从课文中找理由。学生借助老师搭建的“桥”积极地思索，寻找答案，问题引刃而解。三、相信学生，让学生动起来。去年四月底，我们去县初级中学听了洋思中学刘金玉老师的两堂语文课，真正感受到什么叫“以人为本”。在刘金玉老师的课堂上学生的思维活起来了；学生的手动起来了；学生的嘴巴说起来了，课堂充满了浓浓的学习氛围。如果说这是洋思中学“先学后教，当堂训练”的教学模式使然，不如说是洋思中学的老师相信学生的结果。只有相信学生，相信他们通过自己的努力，在老师的帮助下，也一样学得好语文。四、交给学生学习方法，使学生愿学、乐学。“授之以鱼”不如“授之以渔”的道理人人都懂，但在课堂教学实践活动中，传统课堂普遍的模式是老师揉碎了、掰开了讲，担心学生听不懂，更担心自己哪一处有遗漏。反思自己课堂教学效果也以目标是否达成，学生懂了多少来衡量。殊不知，学生在课堂上就像久坐海边观景的人，对老师的套路烂熟于心，却对所学内容兴趣不浓，知之甚少，久而久之，产生厌倦心理。就像教学生游泳一样，要告诉学生游泳的方法及注意事项，才能让学生下水游泳。譬如作文教学，学生心中有块垒，想一吐为快，却不知从何入手，这时教师就要从谋篇布局、遣词造句方法上引导学生。在备课时，老师们总会在“教学方法”一栏里填上“讲授法”、“朗读法”之类简单的名词，我想，这不是写一写这么简单的事，我们要思考用什么方法来上课，同时更要思考让学生掌握什么样的学习方法。学生掌握了学习方法，才能“举一反三”，才能真正解决问题。“教是为了达到不需要教”“教学就是“教”学生“学”。这两句话都强调教的最终目的是使学生会学，使学生学会学习。当然我们也不能只顾“授之以渔”这种形式而忽略了“授之以鱼”。“授之以渔”是目的不是形式。 学生在语文课堂教学中主体地位的充分展现，不仅活跃了课堂气氛，提高了学习兴趣而且还能激发和维持他们探究的兴趣，为他们在学习过程中亲自参与学习，从中获取乐趣、自信打下坚实的基础。2013年秋季汉语言文学本科班 李雅星 1365001254565