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2023年生物学教师说课浅论 第一篇：生物学老师说课浅论 生物学老师说课浅论 随着围绕提高教学水平的各种形式教研活动的不断深化开展，“说课已慢慢成为异校、异地之间进行教学沟通的较为简便、简洁操作、常见的教研形式。它是指执教者在特定的场合，在细心备课的基础上，面对同行或教研人员讲解并描述的对某节课(或某单元)的教学设想及其理论根据，然后由听者评议，说者辩论，互相切磋，从而使教学设计趋于完善的一种教研活动。“说课的类型已由过去单一的教研型进展为示范型、观摩型、竞赛型、汇报型等。 1说课的基本程序 说课不是对备课内容的简洁复述，也不是对讲课过程的简洁归结，而是在现代教学论的指导下，老师对整个课堂设计和教学环节在理论上高度概括，充分表达老师对教化教学理论的运用实力。说课的内容总体应 包括以下四个方面： 11 说教材 说教材，也就是教材分析。任何一门课程的教材，从其学问内容到编排形式，都会构成一个系统。要说出对教材的整体把握，就需要明确本课题或章节内容在整个学段及一个年级的教材系统中所处的位置及其作用。只有明确了这一点，才能在教学中重视前后学问的内在联系，精确地认定教材的重点和难点，从而提高课堂教学效率。此外，要说出本课题或章节内容的教学目标，因为它表达着教学的方向，预示着教学应到达的目的。确立教学目标的根据，一是课程标准的规定，二是单元章节的要求，三是课时教学的任务，四是教学对象的实际。要把这四点结合在一起通盘考虑，来确定教学的起点和终点。 另外，在以上“说教材的常规内容基础中，我们可以增加老师的个人思维亮点。如对教材内容的重新组合、调整以及对教材另类处理的设计思路。 12 说教法 教学方法的选择，教学手段的运用，干脆关系到教学质量的提高，老师对此必需能够做出明确、确定的回答。说教法可以理解为说教学方法，或者教学方法中某个具体的教学方式和手段的选择及应用。例如，为完成教学任务所接受的课堂教学模式及其理论根据，为突出重点和突破难点接受的手段和理由，为处理某个习题所实行的策略和措施等。选择何种教学方法，关键在于老师对教材特点和学生认知规律的把握，但无论接受什么样的方法，都要始终贯彻“具有启发性、“突出主体性、“留意思维性的原则。有些老师为课程制作了教具、多媒体课件等帮助手段，在说课过程中，老师可以向大家简明扼要说清它们 运用的目的和作用。 13 说学法 说学法不能停留在介绍学习方法这一层面上，要把主要精力放在解说如何实施学法指导上。特别在当今的新课程改革中。转变学生的学习方式，提倡以“主动参与，乐于探究，沟通与合作为主要特征的学习方式，是本次新课程改革的重申之重，这也将成为我们全部老师教学中的“指挥棒。 我们要说好学法，首先必需深化探讨学生，处理好课堂教学中的师生关系，重新摆正好师生的位置。要变更陈旧的师者在讲台上滔滔不绝、面孔表情呆板、“我讲你听，学者在下面正襟危坐、目不转睛的“你问我答的教学模式。其次，要留意对指导过程的阐述，如老师是通过怎样的情境设计，学生在怎样的活动中，养成哪些良好的学习习惯，领悟出何种科学的学习方法，即不但让学生“学会，还要让学生“会学。14 说程序 教学程序的基本内涵是课堂结构，从老师的整个说课过程来讲，应当是精华、高潮所在。课堂结构要有过渡自然的教学环节，有清晰的教学思路，有一脉相承的线索，有逐步推动的层次。在这一环节中要说清楚老师突破难点教学的主要环节设计、化解教学难点的具体步骤，说清楚师生双边活动的具体支配及学情根据，说清楚课题的板书设计和设计意图，说清楚课后作业的布置和训练意图。如，以下是我“说 程序过程中所示的教学程序步骤固。 依据图中环节，逐一说明我上课过程，并在点击每一环节“引言示标、“探讨议标等字面上，相应弹出我的实际教学内容支配。另外，我在这个大环节中还穿插2分钟的课堂实录，展示学生在课堂中自主活动的精彩画面。 全部的这些说课演示手段，都有助于增加说课的“课堂气氛，增大说课的容量，使其可听可看可视性都加 强，说课效果特殊志向。 最终，还要强调一点：许多老师在说课时，每一个环节的独立效果很好，但四个环节统一看，却首尾观点不一样，前后自相冲突。所以我们应留意说课整体的严谨性，使各环节互相协调，形成一个完备的整体。说课的基本原则 依据现代数学现和方法论，胜利说课必需遵循如下几条原则： 21 说理精辟，突出理论性 说课不是宣讲教案，不是浓缩课堂教学过程。说课的核心在于说理，在于说清“为什么这祥教。因为没在理论指导的教学实践，只知道做什么，不了解为什么这样做，恒久是阅历型的教学，只能是高耗低效的。因此，执教者必需认真学习教化教学理论，主动接受教化教学改革的新信息、新成果，并应用到课堂教学之中。 22 客观再现，具有可操作性 说课的内容必需客观真实，科学合理，不能故弄玄虚，故作艰深，生搬硬套一些教化教学理论的专业术语。要真实地反映自己是怎样做的，为什么这样做。哪怕是不成熟、不完好的做法和想法，也要照实地说出来，引起听者的思索，通过互相切磋，形成共识，进而完善说者的教学设 计。 说课是为课堂教学实践服务的，说课中的一招一式、每一环节都应具有可操作性。假如说课仅仅是为说而说，不能在实际的教学中落实，那就成了纸上谈兵、夸夸其谈的“花架子，使说课流于形式。23 不拘形式，富有灵敏性 说课可以针对某一节课的内容进行，也可围绕某一单元、某一章节绽开；可以同时说出目标确实定、教法的选择、学法的指导、教学程序的全部内容，也可只说其中的一项内容，还可只说某一概念的如何引出，或某一规律的如何得出，或某个演示试验的如何设计，或某一技能的如何运用等。要做到说主不说次，说大不说小，说精不说租，说难不说易；要坚持有话则长、无话则短、不拘形式、自由研讨的原则，防止围于成规的教条式的倾向。同时，在说课中要表达教学设计的特色，展示自己的教学特长。3 走出说课的误区 如何正确理解。说课中的“说，这是我过去，甚至在这次大赛中，有许多参赛的选手思维意识中都存在的一个盲点，总体可概括以下几点。 误区之一：说课就是复述教案。说课与教案既有联系又有区分。教案是老师备课这个困难思维过程的终结，是老师备课结果的记录，是老师进行课堂教学的操作性方案。它重在设定老师在教学中的具体内容和行为，即表达了“教什么、“怎么教。而说课虽也包括教案中的桔要部分(说课稿的编写多以教案为蓝本，作为参考的第一手资料)，但更重要的是要表达出执教者的教学思想、教学意图和理论根据，即思维内核。简洁地说，它不仅要精确地说出“教“学内容，而且更重要的是要从理论和实践的结合上具体阐述“我为什么要这样教。教案是平面的、单向的，而说课是立体的、多维的。 误区之二：说课就是再现上课过程。 有部分老师整个竞赛过程中始终滔滔不绝、激烈万分地给大家“上课。讲解学问难点、分析教材、演示教具、介绍板书等，把讲给学生的东西照搬不误地拿来讲给下面就座的各位评委、同行们听。其实，假如他们今日准备的内容和课程支配面对的是学生，可能会是一节很胜利的示范课。但说课不是上课，二者在对象、场合上具有实质性的区分，如何能等同 说课是“说老师的教学思路轨迹，“说教学方案是如何设计出来的，设计的优胜之处在哪里，如此设计的根据是什么，预定要到达怎样的教学目标。这好比一项工程的可行性报告，而不是施工过程的本身。 误区之三：说教学方法太过笼统，说学习方法有失规范。“教学设计和学法指导是说课过程中不行缺少的一个环节，有些老师在这环节中多一言以蔽之：我运用了启发式、直观式教学法，学生运用自主探究法，探讨分析法等。至于老师如何启发学生，怎样操作，却不见了下文。甚至，有的老师把“学法指导理解为：解答学生疑问、促使学生习惯养成、对学生进行简洁的技能训练。如此将二者混为一谈，即是连什么是学法指导的概念都没弄清楚。误区之四：“一穷二白，说课过程没有任何的帮助手段和材料。 有的老师在说课过程中，既无说课文字稿，也没有运用任何的帮助手段。而由于说课是有确定的时间要求的，所以只见讲者心急如焚“超速行驶，说、说、说，听者云里雾里跟不上趟，这又到哪了 这样的说课，难以到达预期的效果和目的。更有甚者，明明说自己动脑设计了多媒体课件来帮助教学，但在说课过程中，始终不见庐山真面目，让大家留下揣测和缺憾。所以，说课老师可以运用确定的帮助手段，如多媒体课件的制作、实物投影仪、说课文字稿等，在有限的时间里向同行及评委们说清楚课，说好课。 其次篇：老师说课 美术说课稿 各位评委老师 大家好鞠躬我叫是加姓名或号码 今日我说课的内容是题目同时在黑板上板书课题下面我将从这样几个方面进行说课 一、首先是说教材： 课 题是版中学课程标准试验教科书，第_单元中的学习内容。通过本节课的学习，既可以对的学问进一步稳固和深化，又可以为后面学习打下基础，所以 是本章的重要内容。此外，的学问与我们日常生活、生产、科学探讨有着亲热的联系，因此学习这部分有着广泛的现实意义。 二、接下来我再说教学目标： 根据教学大纲的要求和学生已有的学问基础和认知实力，确定以下三维教学目标： 1学问与技能目标：了解美术语言及其表达方式和方法，运用各种工具、媒材进行创作；学习美术欣赏和评述的方法；了解美术对文化生活和社会进展的独特作用。 2过程与方法目标：以个人或集体合作的方式参与美术活动；丰富视觉、触觉和审美阅历；激发创意。 3情感看法与价值观目标：获得对美术学习的长期爱好，形成基本的美术素养。 三、教学的重点和难点： 1教学重点：了解学问，驾驭技能 2教学难点：技能方面创意方面评述方面等 四、说教法和学法： 1、说教法简洁表达即可，主要是教学手段 基于上面的教材分析，我根据自己对探讨性学习“启发式教学模式和新课程改革的理论相识，结合本校学生实际，主要突出了几个方面：一是创设问题情景，充分调动学生求知欲，并以此来激发学生的探究心理。二是运用启发式教学方法，就是把教和学的各种方法综合起来统一组织运用于教学过程，以求获得最正确效果。另外还留意获得和交换信息渠道的综合、教学手段的综合和课堂内外的综合。并且在整个教学设计尽量做到留意学生的心理特点和认知规律，触发学生的思维，使教学过程真正成为学生的学习过程，以思维教学代替单纯的记忆教学。三是留意渗透数学思索方法联想法、类比法、数形结合等一般科学方法。让学生在探究学习学问的过程中，领悟常见数学思想方法，培育学生的探究实力和创建性素养。四是留意在探究问题时留给学生充分的时间，以利于开放学生的思维。当然这就应在处理教学内容时能够做到叶老师所说“教就是为了不教。 2、说学法：略述 学生学习的过程事实上就是学生主动获得、整理、贮存、运用学问和获得学习实力的过程，因此，我觉得在教学中，指导学生学习时，应尽量避开单纯地、直露地向学生灌输某种学习方法。有效的能被学生接受的学法指导应是渗透在教学过程中进行的，是通过优化教学程序来增加学法指导的目的性和实效性。在本节课的教学中主要渗透以下几个方面的学法指导。 1、培育学生学会通过自学、视察、试验等方法获得相关学问，使学生在探究探讨过程中分析、归纳、推理实力得到提高。 本节老师通过列举具体事例来进行分析，归纳出，并依 据此学问与具体事例结合、推导出，这正是一个分析和推理的全过程。 2、让学生亲自阅历运用科学方法探究的过程。主要是努力创设应用科学方法探究、解决问题情境，让学生在探究中体会科学方法，如在讲授 时，可通过演示，创设探究规律的情境，引导学生以牢靠的事实为基础，经过抽象思维揭示内在规律，从而使学生领悟到把牢靠的事实和深刻的理论思维结合起来的特点。 3、让学生在探究性试验中自己摸索方法，视察和分析现象，从而觉察“新的问题或探究出“新的规律。从而培育学生的发散思维和收敛思维实力，激发学生的创建动力。在实践中要尽可能让学生多动脑、多动手、多视察、多沟通、多分析；老师要给学生多点拨、多启发、多激励，不断地找寻学生思维和操作上的闪光点，刚好总结和推广。 4、在指导学生解决问题时，引导学生通过比较、揣测、尝试、质疑、觉察等探究环节选择合适的概念、规律和解决问题方法，从而克服思维定势的消极影响，促进学问的正向迁移。如老师引导学生对比中，蕴含的本质差异，从而摆脱学问迁移的负面影响。这样，既有利于学生养成认真分析过程、擅长比较的好习惯，又有利于培育学生通过现象发掘学问内在本质的实力。 五、教学过程：主要是围绕如何实现教学目标来绽开的重点表达 一、课题导入： 老师创设问题情景创设情景：A、老师演示试验。B、运用多媒体模拟一些比较好玩、与生活实践比较有关的事例。C、讲解并描述学科学史上的有关状况。D、播放有关的视频激发学生的探究欲望，引导学生提出接下去要探讨的问题。 二、新课教学：基础学问传授 难点引导 1、针对上面提出的问题，设计学生动手实践，让学生通过动手探究有关的学问，并引导学生进行沟通、探讨得出新知，并进一步提出相关的问题。 2、组织学生进行有针对性的探究设计可以接受小组探讨沟通、全班沟通、比较、老师引导讲解补充、通过多媒体的帮助，关心学生解决重难点，由学生分析比较归纳总结出学问。 三、作业环节： 欣赏课可以让学生进行文字评述、设计绘画可以让学生临摹或创作一幅相关作品、制作课可以根据课内容要求制作作品。总之和生活相联系，让学生实现学问的升华、实现学生的再次创新。 四展示环节 可实行自评、互评、小组评价等方式进行，要以激励为主既要让学生找到自信又要知道接下来努力的方向。 五、板书设计： 可以在说课的过程中板书 题目写在中间 学问点写在下面只写关键词就可总结： 以上是我对 这节教材的相识和对教学过程的设计。在整个课堂中，我引导学生回顾前面学过的学问，并把它运用到对的相识，使学生的认知活动逐步深化，既驾驭了学问，又学会了方法。 总之，对课堂的设计我始终在努力贯彻以老师为主导，以学生为主体，以问题为基础，以实力、方法为主线，有支配培育学生的自学实力、视察和实践实力、思维实力、应用学问解决实际问题的实力和创建实力为指导思想。并且能从各种实际动身，充分利用各种教学手段来激发学生的学习爱好，表达了对学生创新意识的培育。我的说课完毕，感谢各位评委老师鞠躬！ 第三篇：老师说课 各位评委老师，大家下午好，我是号考生魏金凤。今日我的说课题目是，我将分为以下几个部分来阐述我的理解和设计，还望各位老师予以指正，感谢！ 首先，第一部分，教材分析。整体分析一下该课在整个教材和教学中的地位以及作用。该课时出自人民教化出版社中学第()册第单元第课，本节课分为以下几方面内容，分别是。在学习本节课之前我们已经学习了，为学习本节课奠定了基础，本节课也是以后学习的关键，贯穿了以后整个教学。本节课中是的核心内容重要内容，在以后的学习中处于不容忽视的地位，是学问链形成的重要环节，也是今后高考的重点。 接下来我们说一下其次部分，教学目标。教学目标主要从以下三个方面来讲。 第一，学问目标。本节课要识记，理解。 其次，实力目标。通过本节课对学问的学习，在增长学生学问的同时，还可以提高学生理解问题，分析问题和处理问题的实力。 第三，情感、看法、价值观目标。通过本节课对学问的学习，可以培育学生的实力，增加。 第三部分，教学重点和难点。 第一，重点是。通过学习，提高学生对的相识。其次，难点是，可能让学生觉得不好理解。 第四部分，教法和学法。 第一，教法。因为本课时的关系，我可能首先选择情景式教学法，通过创设一些问题情境来引发学生思索，从来自主探究到新学问。其次会选择讲授法，不过会坚持以老师为主导，学生为主体，老师精讲，学生多练，来到达获得新学问的目的。还有就是可以通过“教“学“放“收来突破重点难点。 其次，学法。首先学生要自主的学生，充分调动学生自主学习的主动性和热忱度。其次，培育学生合作学习，通过分组探讨来解决问题获得学问。另外激发学生探究学习的精神，体会独立获得学问的喜悦感和成就感。 第五部分，也是教学的重点，就是教学过程。分为五个环节，缺一不行。 第一环节，新课导入。通过对就旧学问的回顾，引入新的学问。 其次环节，新课讲授。讲授内容既包含对本课时基本点的讲解，也包括重点难点的把握以及整体学问结构框架的建立和梳理。 第三环节，课堂稳固。这一块既可以规定时间练习一下课后习题，也可以通过学生上台演讲的形式来检验学生对新学问的驾驭程度。 第四环节，课堂总结。通过对整体学问链和学问点的梳理，加强学生的理解，也有利于强化学生的记忆。 第五环节，课后作业的布置。留意深度和广度，既要持续学生课前学问的积累，又要敬重学生独到的见解和主见，这样学生的学习爱好也能渐渐培育起来。 第六部分，教学反思。在这里针对本节课我主要说两点。 第一，提倡学生自主、合作、探究式的学习，努力培育学生自主学习的精神，避开“满堂灌“填鸭式的教学模式。 其次，坚持以老师为主导，学生为主体的教化理念。充分发挥老师的引导作用和学生的主观能动性。 说课完毕，感谢各位老师！ 第四篇：老师说课要求 满洲里市第十二学校老师说课要求 说课是指任课老师在规定的时间内从教化理论高度，对已备好的课进行概述，以说明对教材的理解状况，是教学目的确实定、教学总体设计、教学方法选择等的根据。 1、说课的目的在于对老师进行全面了解，并进行综合评价。在宽阔老师主动参与过程中，促进老师素养的提高，进而大面积提高教学质量。 2、说课是教学过程中的一种群众性的教研活动，要讲究科学性和系统性，要清晰地反映出教学系统的内在联系，反映出反馈与限制的过程。 3、说课要有说课稿。将说课的材料系统化，形成说课教案，包括教材分析、教材处理、教学方法、教学手段、教学程序等。 4、老师说课的教态要自然、亲切、大方、有感染力。 5、说课语言要精炼、严谨、精确，有示范性。 6、说课要说板书设计的基本框架，以及板书设计的根据理由。 第五篇：老师说课心得 老师说课心得 -石艳冰 三月的春风吹绿了整个校内，花池里的草绿了，树青了，白玉兰怒放了，牡丹也挂上了花骨朵，新教学楼也奠基了，一派蒸蒸而上的景象。在春风的滋润下，学校也起先了“软件建设说课竞赛。这是我们学校十年来第一次实行的全体参与的说课熬炼，因此，也觉得正好趁这次的机会让自己好好的学习学习，在提高说课实力的同时，也能利用这个机会向其他的老师请教，更好地确定自己今后前进的方向，不断的迈上新的台阶。实际证明，收获还是蛮多的。 一、外在的表现。 因为是说课，与平常的教学和教学设计的评比有了确定的区分，所以，之前虽然也在主动的准备着，背着，想象着自己如何表现的更加精彩，但是，事实上场的时候，还是觉察自己不够成熟与老练，需要进一步的提高自己的外在表现。如在表情上、说的速度上等等都应当进行修炼。其中，像王小兵老师、魏洁老师、孙静利老师、袁伟老师、陈晨老师、尚楠老师等等说话不紧不慢，有条有理，真的是让人佩服，值得学习。 二、内在的修养 自己始终在本着一颗虚心谨慎，像别人学习的心态去不断的努力，哪怕每天只是进步一点点。这是我对于自己的一点思索。我觉得，我的内心应当更加的主动，也更加的清静一些，任何时候都应当做一个踏实勤奋的人，做一个虚心求教的人，只有这样，才能真正提高自己的修养，从心灵上看得更高，想得更远。作为一名语文老师，在这次说课中，我觉得和说一样重要甚至更加甚之的，是说课稿的设计。这也是考验一个老师功夫的地方。通过听老师们的说课，我感觉到每个人都尽其所能的突显出自己的特性，自己的理解，自己的努力，同时，也正是这样，我们才能从中比较出真正的功底。 三、收获 1、这次说课熬炼了胆识和口才。 2、说课使我更深的体会到我们的语文教学经过了一次又一次的改革，如今正在进入的是一个“实的阶段，要求课堂教学要扎实，语文设计要从学生的实际动身。说实话，我觉得这真是一种回来。 3、我们语文教学缺乏了一些创意在里面。应针对孩子们的需要来设计教法、学法。 4、说课要自信，把握好重难点及教学策略。说课时应既要神采奕奕的感染听众，也要针对自身扬长避短，表达特性。