2023年用数对确定位置说课稿.docx

2023年用数对确定位置说课稿 第一篇：用数对确定位置说课稿 用数对确定位置说课稿 敬重的各位领导、各位老师：大家好 今日我说课的内容是人教版小学数学五年级上册其次单元的起始课位置，下面我将从教材分析、学情分析、教学环节及总结反思这四个方面进行我的说课。 一、首先，我来谈谈教材的编排和我对本课的理解 本节课是义务教化教科书人教版教材五年级上册其次单元第一课时。首先，教材呈现的是确定教室中学生的座位情境，通过让学生找出张亮的位置，明确了“列和“行的含义，以及确定第几列、第几行的一般规则。接着，教材给出了用数对表示张亮同学位置的方法。结合学生实际座位，将教学搬到现实生活中，有效地关心学生理解并稳固用数对确定位置的方法。 二、学情分析 学生在以前已经学习了用上、下、左、右、前、后确定位置，东、西、南、北等词语描述物体方向，并且在生活中也有类似的阅历，但是学生对物体位置的描述还没有形成特定的规范。因此，在教学“用数对确定位置时应充分利用这些阅历和学问为学生供应探究的空间，让学生通过视察、分析、独立思索、合作沟通等方式，将用生活阅历描述位置上升为用数学方法确定位置，进展学生的数学思索，培育其空间观念和意识。 基于上述教材结构和内容分析，结合课程标准提出的落实“四基的要求。考虑到学生的认知特点，我确定本节课的教学目标为： 、结合具体情境相识行与列，初步理解数对的含义，知道确定列与行的规则，能在具体情境中用数对表示物体的位置。 、体验数学与生活的联系，培育学生参与数学活动的爱好。 3、进展学生的视察实力、概括实力，培育学生的空间观念，渗透数形结合的思想，体验数学语言的简洁性。 教学重点：理解数对的含义，会用数对确定具体情境中物体的位置。教学难点：驾驭在生活情境中确定位置的数学方法，理解起始列、行的含义。这样的目标设计，使我更多的关注学生的学习过程和情感体验，使学生在数学活动中，感悟数学思想，进展各种实力。 三、说教学过程： 为了到达预期的教学目标，根据数学学问本身所具有的特征，以及学生的相识规律、思维进展规律，我设计了四个教学环节。 一创设情境，激活阅历 课的起先，出示一排同学，举手的是张亮同学。你能描述张亮同学的位置吗？ 让同学们思索为什么只用一个数就能表示出张亮同学的位置？由此引出数字与图形的结合：一排同学相当于一条直线，确定直线上一点用一个数。接着提出问题，假如不是只有一排同学，而是教室里的座位，你还能只用一个数就表示出某个同学的位置吗？ 创设“一排座位的情境，激活学生“用一个数可以表示一个物体在一排物体中的位置的生活阅历，使学生直观感受到用一个数可以在直线上确定位置。在此基础上，借用“现成的情境，由“线扩展到“面，将一维空间生长为二维空间，产生新的问题，引出新的学习内容，激发学生剧烈的尝试和探究欲望。 二尝摸索索，感悟新知 这一环节是达本钱节课教学目标的关键环节，也是学生学习学问、培育实力的主要途径，为了突出重点，分散难点，我设计了三个环节完本钱课教学目的： 1、相识平面上确定位置的必要条件 根据教室情境图，同学们用自己的已有阅历描述张亮同学的位置：第几组第几个；第几排第几个；第几行第几个；第几条第几个接着指出同学们的描述各不相同，说法不一样，但是有一点却是相同的。引出教室平面内确定某个同学的位置必需要有两个数，这就是在平面上确定位置的条件。 设计意图：延长复习导入时的情境，承接复习导入中的问题，让学生在新的情境中解决“老问题，在解决“老问题的过程中，产生新的收获和体会，直观感受到用两个数可以在平面上确定位置。2相识行与列 1统一行与列的名称。 指出同学们描述的排、行，指的是横排，叫行；组，条，指的是竖排，叫列。接着让同学们用行和列两个数描述张亮的位置。2统一行与列的依次和方向 在描述列时有的从左往右数，也有的从右往左数，说行时有的从前往后数，也有从后往前数。有的先说列，有的先说行由此引出统一行与列的必要性。站在视察者的角度，先说列，从左往右数；再说行，从前往后数。接着利用身边的教学资源，让同学们结合本班学生座位来理解第几列，第几行的含义。 设计意图：描述位置时设置冲突，感受描述依次不统一带来的不便，体验统一依次的必要性。渗透正确的描述依次，分散难点。同时将学生所学学问主动与身边的生活相联系，在应用中稳固、拓展。3相识数对 同学们会利用列与行的概念与依次描述位置了，老师利用本班资源，再让学生说出刘琦与张博文的位置，老师进行板书。提出问题，数学语言讲究精确性与简洁性，能否用更简洁的方法来记录他们的位置呢？自主探究记录位置的方法，由此引出数对的含义及每部分的名称及读法。 设计意图：同学们的表示方法各不相同，记录麻烦，沟通时还要请同学们一个一个去说明，再一次为“数对这一抽象概念产生奠定基础。学生亲自阅历学问的形成过程。 在整个教学过程中，充分利用例1的座位情境，放手让学生尝摸索索，让学生阅历了三次“统一的过程：统一行与列的名称、统一行与列的依次和方向、统一位置的表示方法。在三次“统一的过程中，引导学生不断地提出问题和解决问题，关心学生积累数学活动阅历，让学生认知的进展和数学规定相融合。 三稳固练习，应用拓展 本环节我设计了不同层次、不同梯度的练习，.基本练习，用数对表示识字表中“春“雪“土的位置。根据数对4，2、2，4确定汉字。以及想一想，填一填。 设计意图：目的稳固数对含义。 2.提高练习，用数对表示你的前后左右邻居，并思索你有什么觉察？ 设计意图：明确前后邻居即同一列的第一个数相同，左右邻居即同一行的其次个数相同。 3.拓展练习。根据三角形三个顶点位置，确定三角形的类型。 设计意图：练习是课堂教学的重要组成部分，它不仅有助于学生对学问的理解和稳固，拓宽了学生的学问面，又能让学生体会数对确定位置的应用价值。在活跃课堂气氛的同时，更好的稳固了学问。 四反思总结，自我建构 最终引导学生回顾、梳理、总结本节课所学学问，给学生再次沟通的机会，让学生在互相提示和共享中，进一步明确本课学问重点难点，驾驭解决问题方法措施，把新学问建构在已有的学问体系中。最终我说板书设计： 用数对表示位置 直线 一个点 一个数 平面 一个点 数 对 2，3 列 行 我力求为学生呈现学问形成的过程，为学生建构完好的学问体系。 以上就是我的教学设计，纵观整堂课教学，我抓住了几个关键词：第一，冲突，思维。凸显冲突冲突，激起思维火花；其次，强化符号化，数形结合。教学是一门缺憾的艺术，在本节课的教学中，也存在很多缺乏，如：在探究汇报环节，对学生用规范的数学语言汇报指导的还不够，课堂微小环节的处理方面还存在很多缺乏，敬请各位专家、老师提出宝贵的看法和建议，以便我在今后的教学中，不断改良自己的教学方法，获得最大程度的提高和进展，感谢大家！ 其次篇：用数对确定位置说课稿 用数对确定位置说课稿 各位老师： 大家好！我是新居乡中心学校的辛明利，今日我说课的内容是用数对确定位置，所选用的教材为苏教版义务教化教科书。根据新课标的理念，对于本节课，我将以教什么，怎样教，为什么这样教为思路，从教材分析，教、学法分析，教学过程分析四个方面加以说明。 一、教材分析 1、教材的地位和作用 本节教材是苏教版小学数学四年级下册，第八单元第 1 课时的内容，是小学数学的重要内容之一。一方面，这是在学习了上下、前后、左右以及第几排第几个的基础上进行学习的，是第一学段学习内容的深化和拓展。让学生用抽象的数对来表示位置，进一步进展学生空间观念，提高抽象思维实力，为今后进一步学习“图形与坐标打下重要基础。因此，我认为，本节课起着承前启后的作用。 2、教学目标分析 根据新课标的要求和本节课内容特点，考虑到年级学生的学问水平，我制定了如下课的三维教学目标： 认知目标：让学生在具体情境中相识列、行的含义，知道确定第几列、第几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的位置。 技能目标：让学生阅历由具体的座位图到用列、行表示的平面图的抽象过程，进一步进展空间观念。 情感目标：让学生感受用数对表示位置的简洁性，体验数学与生活的亲热联系，进一步增加用数学目光视察生活的意识。 3、教学重难点 本着课程标准，在充分理解教材的基础上，我确立了如下的教学重点、难点： 教学重点：初步理解并驾驭用数对表示位置的方法。教学难点：能正确运用数对表示具体情境中物体的位置。 下面，为了讲清重点难点，使学生能到达本节课的教学目标，我再从教法和学法上谈谈： 二、教法分析 数学是一门培育人的思维，进展人思维的重要学科。本课时主要接受“探究式教学法，辅以“情境教学法进行教学。教学中，从生活中常见的座位图导入新课，借助找位置的实际问题，让学生逐步形成如何去确定位置，再让他们小组沟通，从中稳固新知，学会写数对，从而进展学生的数学技能。 另外，在教学过程中，我接受多媒体帮助教学，以直观呈现教学素材，从而更好地激发学生的学习爱好，增大教学容量，提高教学效率。 三、学法分析 学生作为主体，在学习过程中，学生的参与状态和参与度是确定学习效果的重要因素。因此在学法的选择上表达出“玩中学学中玩在合作沟通中学学后沟通合作的思想。不但让学生“学会还要让学生“会学。 四、教学过程分析 新课标指出，数学教学过程是老师引导学生进行学习活动的过程，是老师和学生间互动的过程，是师生共同进展的过程。为有序、有效地进行教学，接下来，我再具体谈谈本节课的教学过程支配： 1、导入新课 俗话说：“好的开端是胜利的一半。新课前我先让学生作自我介绍。 设计意图：这样设计既缓解了学生惊慌的课堂气氛，又让学生从中体会到数学的简洁性和精确性。 爱好是最好的老师，选择学生身边的、感爱好的事物着手，表达了数学源于生活，同时又回来于生活、服务于生活。出示座位情境图，提出问题：小军坐在哪里？ 设计意图：以问题串的形式创设情境，引起学生的认知冲突，使学生对旧学问产生设疑，从而激发学生的学习爱好和求知欲望。 2、探究新知 设计意图：通过小组合作，创建出更简洁的方式来表示小军的座位，培育了学生的创建力、增加了学生的合作意识。同时也培育了学生的语言表达实力和进展了学生的空间观念。通过类比联想，形成概念，引导视察，探讨归纳等从而顺当到达教学目标，突破教学重难点。 3、拓展环节 设计意图：通过小玩耍，让学生所学新知得到升华。 4、稳固练习 完成教材第100页“练习十五第1、2、3题。主要是为了通过课堂跟踪反馈，到达稳固提高的目的，进一步渗透建模思想。 5、课堂小结： 本节课我们学习了哪些学问?你有什么收获？师生活动：学生小组小结，集体归纳补充。设计意图：留意学生间的互相合作，培育学生的归纳实力、合作意识、竞争意识。用集体的才智对个人的总结查漏补缺，从而加深对学问的理解记忆。 6、布置作业 找找生活中还有哪些现象可以用数对表示？ 设计意图是反馈教学，稳固提高。表达了数学源于生活，同时又回来于生活、服务于生活。 7、板书设计 设计意图：提纲式的板书设计有利于学生对本节内容的总结和反思，使学生对本节课的学习形成清晰的思路。同时还有利于学生系统性地记忆新知。 以上几个环节环环相扣，层层深化，并充分表达老师与学生的沟通互动，在老师的整体调控下，学生通过动脑思索、层层递进，对学问的理解逐步深化，使课堂效益到达最正确状态 以上就是我全部的说课内容，盼望各位老师对本节课提出宝贵的看法！感谢！ 第三篇：用数对确定位置说课稿范文模版 用数对确定位置的说课稿 各位评委老师你们好：我今日说课的内容是苏教版小学数学五年级下册第15-17页例 1、例2。 1、在此之前学生已学习了前后、上下、左右等表示物体具体位置及简洁路途等学问，这为过渡到本节的学习起着铺垫作用，是第一学段学习内容的持续和进展，让学生用抽象的数对来表示位置，进一步进展学生空间观念，提高抽象思维实力，为今后进一步学习“图形与坐标打下重要基础。 2、教化教学目标： 我将本节课教学部分分为三个目标： 1学问与技能：使学生在具体的情境中相识列、行的含义，知道确定列、行的规则。能初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中物体的位置。 2过程与方法：结合具体情境，使学生阅历由具体的座位图抽象成用列、行表示的平面图的过程，提高思维实力，进展空间观念3情感与看法：使学生体验数学与生活的亲热联系，进一步增加用数学的目光视察生活的意识。 3、教学重难点：本节课的重难点是驾驭“列“行的规定，理解位置确定的意义和方法。 4、首先我将教学过程分为个部分1、结合生活，引出课题。2、结合平面图，引出数对。3、数对在生活中的应用。4、拓展并总结延长。下面我将具体讲解我的教学过程：1、结合生活，引出课题。 上课伊始，通过起立的喊声引出老师的问题：描述班长的位置。同一个人的位置会有不同的说法，这是因为同学们视察的角度不同，数的依次也不同，所以描述的位置也不同。从而引入课题。板书：确定位置 为了精确地确定位置，数学上是这样规定的：竖排叫做列，横排叫做行。老师带着学生一起数一数，咱班一共有几行几列。提出问题：如何来确定第几行第几列。在同学们对列和行已经有所了解之后，我们来玩一个玩耍，听老师的口令，看谁的反应最快。第3列的同学起立，第5列的同学趴下，第4行的同学起立，第7行的同学拍拍手。通过玩耍，运用列与行的学问，学生玩得轻松，学得也快乐。2、结合平面图，引出数对。 根据现场座位，老师把今日大家在现场的座位画成平面图，我们把每一个同学的座位用圆圈来表示，那么一列要画几个圆圈呢？同学回答7个。因为一列有7个人，所以要画7个圆圈，同样的方法画出列数。画好圆圈图后，学生先在圆圈图中找到自己的位置并涂色，由于这样的表示方法难写，又费时，从而引出数对。介绍数对后，老师问同学答，数对中前面一个数表示什么？列数后面一个数呢？行数读的时候：我们先读第一个数，略微停顿一下再读其次个数，跟我读。在相识数对后，再用数对让同学们表示出自己的位置。通过这两个活动，可以关心学生加深对数对含义的理解，初步学会用数对表示座位所在的位置，同时也可以提高学生的学习爱好。3、数对在生活中的应用。 多媒体出示小明家墙上的四块装饰瓷砖，请同学们拿出作业纸，干脆在四块装饰瓷砖上写出对应的数对。说一说答案，并视察位置在同一行的数对和位置在同一列的数对有哪些特点。通过表扬学生，引入砸金蛋的玩耍，一个人用数对说出想砸金蛋的位置，另一个人找准位置砸，看谁能砸到礼物。玩耍过程中，引入数对中两个数字的位置不能随便调换。然后进行其次个玩耍，老师只给一个数对，就可以请一队同学站起来。通过多种数对练习，从课内向课外拓展，由数学向语文延长。学生在动的过程中，可以感受到书本学问与生活实际的链接，体会到数学与生活的亲热联系。4、拓展并总结延长。 今日这节课，老师和同学们一起探讨了用数对确定位置，通过今日的学习，同学们觉得确定一个人或物体的位置需要几个数？出示课件，小明排队买票，只有一排，确定他的位置，只要一个数字。这就说明确定位置有时候需要一个数字，有时候需要两个数字，那么有时候会不会需要三个数字呢？这些问题就留给大家在将来的数学学习生活中去慢慢探究吧！老师盼望同学们像笛卡尔学习，做一个生活的有心人！ 以上就是我对本节课教学的一些想法，感谢各位评委。 第四篇：用数对确定位置说课稿 用数对确定位置说课稿 敬重的各位评委老师们，大家好!我说课的内容是青岛版五年级数学第四单元第一课时的内容：用数对确定位置。下面我就从说教材，说教法和学法，说教学过程这三个方面进行说课。 一、说教材。将分以下四个环节进行。 1.首先是教材分析：用数对确定位置是在第一学段已经学习了前后、上下、左右等表示物体具体位置及简洁路途等学问的基础上进行学习的，是第一学段学习内容的持续和进展，让学生用抽象的数对来表示位置，进一步进展学生空间观念，提高抽象思维实力，为今后进一步学习“图形与坐标打下重要基础。 2.其次是学情分析：在日常生活中，根据需要按确定依次排列是学生已有的阅历。如：教室的座位、课间操站队、放学路队等。但是用数对表示位置依次，并在方格图上用数对确定位置，学生还是第一次接触，因此教学时，应从学生已有学问阅历动身，创设现实情境，增加学生参与、体验的机会，让其在实践中加深理解，在活动中感受数学与生活的紧密联系，培育学生的空间观念。 3.基于以上相识，结合课标的要求，我制定本节课的教学目标为： 1、探究确定位置的方法，相识数对。 2、能用数对表示位置，并能在方格图上确定位置。3、阅历学问的形成过程，进展空间观念 4、我根据本节课的教学内容及目标要求将本节课的教学重点定位为探究确定位置的方法，能在方格纸上用“数对确定位置。难点是正确地用数对描述物体的具体位置。充分利用“数形结合的方法，把具体实物图形抽象为直观的点子图、方格图，是本节课突破重点和难点的关键。 二、说教法和学法： 在生活中有很多数学问题，引导学生从生活中觉察问题，归纳问题的共同特点，从而建立数学模型是设计本课的一个重要指导思想。五年级学生与中低年级的学生相比，他们在动手操作、视察比较等方面实力更强。想象的有意性快速增长并慢慢符合客观现实，同时，创建性成分日益增多。基于以上的相识，我在本节课主要接受一下几种教学方法： 1情境教学法：以教材的情境设计为依托，结合学生自身的生活阅历为学生创设问题情境，引起学生对数对学习关注，激发学生学习的爱好和问题意识。 2数形结合法：把抽象的学问与具体的图形联系起来，使图形更加直观，从而有效降低教学的难度，加深学生对数对的理解和相识。3合作学习法：在独立思索和自主探究的基础上，进行小组间的合作与沟通，为每位学生供应从事数学活动机会，关心学生在多元沟通中真正理解和驾驭学问。 三、说教学过程：围绕这3个基本目标及教学重点、难点，为了到达预期的教学目标，同时遵循学生的认知心理特点我设计以下4个教学环节。 一激情导入 为了激发学生的学习爱好和主动性，首先我创设了国庆阅兵的情境，对小学生来说，天安门前的阅兵，令我们每一个中国人感到高傲和傲慢，学生被整整齐齐的队列所吸引。同学们，看完之后你有什么想说的。学生能说到以后像这些军人一样好好表现自己；长大要保卫祖国等等。接着用一句话“这是参加军训的一个方队，其中的小强表现的最为突出出示课本中的情境图，问学生：你知道小强在什么位置吗？“你能不能用简洁而精确的语言把小强的位置描述出来。这样，既对学生进行了爱国主义教化，又吸引了学生的留意力，激发了他们的探究热忱。学生通过自己思索和同桌沟通，可能出现以下说法：其次排第三个、第三排其次个、从左往右数第三竖排其次个，从右往左数第四排其次个、从前往后数其次排其次个从后往前数第三排第三个等等。对于这些说法要引导学生找出各自的缺乏，引出下文：要想描述的既精确又简练，那就需要统一的标准。从而引出行和列。这时，我就会顺势引导学生说出竖排称为列，横排称为行。并结合情境图让学生说一说哪是列，哪是行。告知学生确定列一般是从视察者的左边往右数，并让学生找一找哪是第一列，其次列等等。确定行一般从前往后数。同时通过多媒体的演示让学生直观的感知了列和行的概念，留意信息技术与数学课程的整合。 二探究新课 下面是本节课教学重点环节，前苏联教化家提出：数学不应是数学结论的教学，而应当是数学过程的教学。新课标也特别强调学问建构的重要性。因此，我在设计本环节时，设计了4个生动好玩又富于思索的问题，让学生始终处于主动地思维状态中，体验数学学问的“再创建过程。 首先说一下教学重点的突破 1、问题一：你能不能用列和行描述一下小强的位置？ 学生已经有了列、行的概念，他们可以顺当的说出张亮在第3列，第2行，或许有的学生会说在第3行，第2列。这时，我就会强调在数学中一般先说列，再说行。紧接着再让学生说说其他同学的位置。 2、在学生能用语言正确描述物体的位置后，让学生视察图片发生了什么转变：有具体的情境图变成了点图，这一步主要是让学生以视察具体的直观图形为基础提高其实力，变成比 较抽象的点图。符合学生的认知规律。 在这个过程中，首先让学生找一找此图中的第一列第一行以及小强等同学的位置，此处是深化基础。接着引导学生对比此种表达方法与一起先自己的表述，让学生说一说感受。学生会说此法简洁精确。而此时我又抛给学生一个问题：其实这还不是最简练的方法，想一想你能不能把这种表示位置的方法变得更简练一些呢？学生在经过探讨后，得出自己的方法，比方：图形、符号、数字等等。在进行全班沟通时，只要有想法都应当赐予确定。老师进行总结：我觉察你们这些方法有相同之处，你觉察了没有？最终得出统一标准：第三列其次行写作3，2，前面的3表示第几列，后面的2表示第几行；中间用逗号隔开，这种表示位置的方法在数学上就叫做数对，同时板书课题。 然后，再以小刚等同学的位置为例，用数对来表示，加强稳固。 虽然这里干脆告知学生数对也未尝不行，但数对产生的背景及必要性就不能为学生所真实感受。我让学生亲身阅历探究过程，体验既有方法的繁琐和不便，从而催生出数对的雏形，学生也就阅历了学问建构的过程。 3.问题三： 第3个是小玩耍“快速找药，这个玩耍是对课后题进行了改良。以男女对抗赛的形式进行。台下的同学说出某种中药的位置并用数对表示大声读出来；台上的同学按所说的数对找出相关的中药。这个小玩耍不仅提高了学生的主动性，并能让学生欢乐的对多学学问进行稳固。 4.问题四：用数对表示班级学生的位置 其实啊，在我们生活中，不仅这些中药的位置可以用数对表示，像我们的座位也可以用数对表示你能用数对表示我们班的每个同学的位置吗？让他们刚好将学问应用到生活情境中，说一说，写一写，体会数学的应用价值。在检查过程中留意特殊数对的教学。请同一行的同学说出自己所在位置的数对。例如：3，1，3，2，3，3，3，4，3,5，3,6，并视察这些同学的位置和数对，你觉察了什么？总结同一列数对的特点。接着让学生揣测同一行的数对1,22,2，3,2，4,2，5,2，6,2有什么特点。最终验证总结同一行数对的特点。最终一组数对是1,12,2，3,3，4,4，5,5，6,6，方法同上。 下面是教学难点的突破： 学习在方格纸上确定位置是本节课的难点，在难点上我以学生为主体设计了3个步骤，引导学生逐步突破难点，并同时渗透数学思想。 1.让学生视察示意图，读懂方格图。确定第一列第一行。 2.使学生明确在方格纸上数对的含义。引导学生把例1中学习的阅历应用到例2中来，促进学生学问与阅历的迁移。 3.让学生表示出图中其他同学的位置，并引导学生视察比较。 4.设置疑点：能不能立即找出小红的位置5，x此部是为了让学生明确必需要有两个数才能确定一个位置。 三稳固应用 第三个环节是联系生活，灵敏应用。本着趣味性，思干脆、应用性相结合的原则，由易到难，由浅入深我设计了两个练习，请看： 1、看图填空 2、国际象棋。 四回顾总结、拓展视野。 第4个环节是课堂总结，课堂总结是对学生学习状况的总结，也是学问从课内延长到课外的环节，因此我在学生回顾总结后，自然引出地球经纬线的学问，并且激励学生通过各种方式收集生活中用数对表示位置的例子。 以上就是我的教学设计，纵观整堂课的教学，我留意利用学生已有的生活阅历和学问，让学生亲身阅历从实际生活情境中抽象出数学模型的过程。激励学生自主探究、合作沟通，让学生在爱数学、学数学用数学的过程中，获得学问，得到情感与实力的培育，力求教化的润物细无声。当然说课过程中还有很多缺乏之处，盼望各位领导和老师予以指责指正，感谢大家。 第五篇：用数对确定位置 用数对确定位置教学设计 教学内容：课本15，练习三13 教学重难点：用数对表示具体位置，理解并驾驭数对的含义。 教学过程： 一、情境导入 谈话：今日让我们去参观小军的班级，这是班级的座位图，横着数有几排？竖着数呢？ 面对他们，你能说说小军的位置吗？ 生：第3排第4个；第4组第3个 质疑：小军的位置没有变，为什么同学的说法都不一样呢？ 生：视察角度、标准。不一样 师：由于同学们看的方法和角度不同，产生了不同的说法。怎样才能正确简明地描述小军的位置呢？今日这节课我们一起来学习新的方法用数对确定位置。板书课题 二、新知教学 1.介绍列、行 指出：习惯上，在确定位置时，我们把竖排叫做列，横排叫做行。确定第几列一般从左往右数，确定第几行一般从前往后数。 板书：列 竖排 行 横排 从左往右数 从前往后数 师：假如把每个学生的座位用圆圈表示，每一行有几个圈呢？一共要画几列呢？逐步呈现 师：图中的第1列在哪里？第1行呢？标出第1列第1行 这是第几列？这幅图上一共有几列？ 这是第几行？这幅图上一共有几行？ 指一指第4列第2行在哪里？第3列第4行在哪里？ 师：我们看，小军在这，你能重新说一说他的位置吗？ 生：第4列第3行；第3行第4列板书师：你是怎么想的？ 生：先看行数，再看列数；先看列数，再看行数 指出：到底是先看行数，还是先看列数呢？我们一般状况下总是把列数写在前面，行数写在后面。 师：我们看，xx在这，你能像这样确定他的位置吗？ 生：第x列第x行板书 2.教学数对 谈话：同学们已经明白了列和行的含义，并能用第几列第几行来确定物体的位置了，想不想写几个同学的位置？那好，就请你们拿出草稿纸，老师提示一下，下面我报位置的时候速度会越来越快，你能不能想个方法全部登记来呢？准备好了吗？第6列第4行，第2列第4行，第3列第2行，第列5第4行，第6列第3行 师：写好了吗？为什么没写出来？有写出来的吗？ 像6 4 2 4 3 2 5 4 6 3投影展示 能说说你是怎么想的吗？前面这些数表示的是？后面这些数表示的是？ 指出：真了不得，数学家们在记录位置时也是这么想的，只不过是它们将中间的空格用逗号来代替，两边加小括号，并给他们取了一个名字，数对。板书：数对 数对有两个数，先写列数再写行数。小军的位置是第4列第3行，所以我们应领先写列数4，再写行数3，用括号括起来，在列数和行数之间用逗号隔开板书：4,3。像这样用列数和行数组成的一对数叫做“数对板书：数对。我们把这个数对读作“四 三 对比：看这个数对3，4，这两个数对一样吗？它表示什么意思？位置在哪里？ 小结：数对中第一个数表示什么？其次个数表示什么？它们在数对中的依次不同，表示的意义也就不同。 练一练1,2 师：小军的同学小明坐在其次列第四行，你能在图中找到他的位置吗？ 怎样用数对表示？写在书上15页。 这里的2,4分别表示什么？ 师：6,5这个数对在图中表示哪一个位置？在图中涂一涂。 三、稳固练习 1.练习三2 谈话：在生活中也经常用数对来确定位置，你能用数对表示这四块瓷砖的位置吗？ 提问：细致视察这四块瓷砖和所写的数对，你觉察了什么？视察同一列，同一行的数对有什么共同点？ 同一列的两块瓷砖，数对中的第一个数相同；同一行的两块瓷砖，数对中的其次个数相同 2.练习三3 谈话：下面是学校会议室地面图，你能用数对表示绿色地砖的位置吗？ 师：这里有一个数对是5,5，这里两个5表示的是一样的吗？ 提问：你觉察绿色地砖的位置排列有什么规律？先想一想，再在小组里说一说 生：绿色地砖都在奇数列，图形是对称的。 3.玩耍，练习三1 谈话：同学们能用数对写出自己在班级中的位置吗？想想如今把哪儿看成第一列和第一行？ 请第一列和第一行的同学起立。 提问：我们班有个同学的位置有数对表示是3，4，他是谁？ 谁能用数对表示你的好挚友坐在哪里？我们一起猜一猜他的好挚友是谁？ 谈话：请这个位置上的同学起立，看看谁的反应最快黑板上写6,2、2,6、5,3。 质疑：6,2和2,6数字没变，人怎么变了？ 提问：请这个位置的同学起立1,11,21,31,41,51,61,7.这些数对有什么规律？ 假如请第三列的同学起立，这些数对中那个数有转变？ 谁能利用数对的学问，发出口令让第4排的同学起立？ 出示：3，x他是谁？ 生可能：1一人站起，追问：确定是你吗？2很多人站起，追问：刚刚每个数对只对应一个人，如今为什么有这么多？3没有站起，提问第三列一人：你为什么不站起来？ 追问：有可能是谁？要想明确原委是哪个人，必需要知道那些数据？ 四、全课小结 提问：今日，我们学习了用什么方法确定位置？你有什么收获？有什么需要留意的？ 五、板书设计 用数对确定位置 列竖排 行横排 从左往右数 从前往后数 第4列第3行 第x列第x行 数对4,3 6,22,65,33，x 3,4 补充练习 1.数对4，5表示第列第行；第3列第7行用数对表示是 2.小华在教室的位置用数对表示是4，4，他的正后桌小强的位置用数对表示是 3.小明在教室的位置是4，6，那他的同桌的位置是4.剧院里第2排第5号可以用数对表示为2，5，那么低7排第4号可以表示为，表示第排第号 5.小丁的位置在第5列第3行，那么他的同桌用数对表示是，小丁前面一个同学的位置用数对表示是 6.五2班有48人，平均分成8列，那么第6列的最终一个同学位置用数对表示是