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2023年让幼儿主动探索,亲历发现过程 第一篇：让幼儿主动探究,亲历觉察过程 让幼儿主动探究，亲历觉察过程 一种有别于传统科学教化的教学方法袭卷了中国，这就是法国的“做中学。那么何为是做中学？简洁一句话：基于动手的探究式的教化方法在小学、幼儿园科学教化中的运用。“做中学科学教化就是让全部学前和小学阶段的儿童有机会以符合其年龄特点，符合其认知需要，符合科学探究规律的方式，亲历探究自然的过程，在视察、提问、设想、动手试验、表达、沟通的探究活动中，体验科学探究的乐趣，建构基础性的科学学问，获得初步科学探究的实力，从小培育孩子的科学素养。那么，如何让孩子在动手做的过程中主动探究、学习科学呢？我们主要做了以下几个方面的工作： 一、正确把握科学学问点，确立幼儿感爱好的主题内容。 首先，我们确立的主题内容应当是来源于生活，从幼儿四周生活中取材的，其实并不是涉及到高科技的深邃的内容才称之为科学，科学离我们并不遥远，让孩子们进行的科学探讨应当是从他们身边常见的事物或者身边发生的事情起先的，而且必需着眼于在一段时间内进行一系列有整体性的连贯的探讨，这样才能使孩子按部就班地在每一次科学活动后逐步加深阅历，最终对事物的内在规律联系有较系统的相识，需要强调的是，我们所选取的每个主题的目标，其科学学问点应当是正确、简洁、明白、不容置疑的，还要考虑每个年龄班孩子的理解和接受实力。幼儿园老师是孩子人生中的第一位启蒙老师，由我们干脆传授给孩子的科学学问有可能会影响孩子一生的相识，为孩子终身的学习，更为孩子学会生活奠定基础。这就要求我们要有严谨的科学看法和高度的责任感，先充分正确地把握好每个主题所要明确的科学概念和科学学问点是什么，本班幼儿能否理解这一概念，到达确定的要求，再确立具体的内容。基于此，我们经过认真、严格的筛选、设计、确立了“怎样把不同的东西分开、“好玩的磁铁、“沉与浮、“溶解、“蜗牛等一系列主题内容，让幼儿逐步了解、觉察和相识了自然界物体间的互相关系。 其次，老师要擅长将教化主题的目标和内容转化为孩子的需求，开发和利用孩子们感爱好的事物和想要探究的问题，让它成为幼儿教化的内 1 容。这是因为孩子们天生新颖，对感爱好的东西往往学得更加主动主动，能长时间维持学习爱好并主动进行探究。事实证明，由个别孩子或小组随机发起的探究活动，也能收到意想不到的教化效果，如：在日常活动中，一名孩子偶然觉察了一只蜗牛以后，和同伴一起七嘴八舌地提出了一系列的问题：“蜗牛生活在哪里？它掉进水里会死吗？蜗牛吃什么？蜗牛有眼睛吗？老师刚好捕获了幼儿这一感爱好的话题，生成了以“蜗牛为主题的系列科学教化活动，既满意了幼儿的求知欲望和新颖心，又增长了幼儿的见识。 二、供应能引发孩子探究并能实现教化目标和内容的材料。 首先，在明确了教化目标和内容之后，我们就围绕目标、内容供应了相应的材料，让孩子在操作材料的过程中去探究，觉察和学习，从而获得更多的阅历，提高自己的相识，到达确定的教化目的。为幼儿供应的材料应当是丰富多样，生活中常见的，甚至可以是废旧材料，不要只拘泥于科学活动中操作材料的投放，而忽视了科学区、自然角里的材料的投放，有时候仅仅是小小的一条蚕、一片桑叶、一盒绿豆、一张晴雨记录表，就为孩子供应了科学探讨的机会和条件，它就足以让孩子长时间地视察植物的生长转变状况和天气转变状况。一般来说，老师供应的材料还应考虑一物多用，可供孩子自由选择运用的方法，这有利于孩子按自己的想法去支配材料，通过动手做来解决问题，如：我们供应铁锤、扳手等多种材料，让孩子砸核桃，结果有的孩子用扳手去敲核桃，有的用扳手砸，有的把核桃放在扳手里面把它夹开，有些用法连老师也想不到。可见，能一物多用的材料可以激发孩子的独创实力。另外，老师为孩子供应的材料要合适、恰当，让孩子易于觉察事物的转变，从而获得新阅历，如：老师供应榨汁器让孩子榨橙汁，孩子很快就觉察橙汁榨出来了；供应透亮的烧杯让孩子视察鸡蛋在盐水里的转变，孩子很快就看出鸡蛋浮起来了。老师可以根据 不同活动的需要，接受不同的方式投放材料，来服务于教化目标和内容。 其次，在科学活动之前，我们还细心地根据每一个主题内容设计了相应的个人记录表，个人记录表一般是让孩子们记录自己的试验过程和觉察。所以老师供应给孩子的试验记录表要一目了然，让孩子一看就明白，特别是小班的试验记录表，更要简洁易懂，中班的记录表在难度上可有所提高，孩子可以画图、打“、写数字，形式可考虑多样些，在记录表的设计上，我们下了不少工夫，把记录表设计得富有儿童特点，色调艳丽，美观好用，如：科学活动取橙汁的记录表，老师把记录表做成橙子的形式，涂上橙色，让孩子在橙子里面画出取橙汁的工具和方法，鸡蛋在盐水里会怎样的记录表，老师设计成鸡蛋的形态，让孩子在鸡蛋里面画出鸡蛋的沉浮转变，孩子的猜测记录，老师用图画来表示，试验的结果则用手的形态来表示，那生动的形象大大激发了孩子们动手记录的爱好。 三、引导孩子主动探究，亲历觉察过程。 “做中学科学教化不同于以往单纯的先传授学问再动手操作的常识教化，那是传统的填鸭式教化，是不行取的。“做中学科学教化不留意教化的结果，不追求幼儿说出精确的科学概念，而是强调让孩子亲身阅历探究和觉察过程，获得有关的阅历，获得探究解决问题的方法，因此，我们要做到： .设置一个好玩的能够引起孩子探究动机的情境或方式来引入主题，形成激励孩子探究的气氛。 .老师以好玩的情境引入，孩子的留意力能很快地集中，并被老师所设置的悬念所吸引，这时候再适时提出问题让孩子思索，或让孩子们自己提出疑问，激励孩子把自己想到的都大胆地表达出来，能使孩子感到他们能提问，能发言，有权利发表自己的见解，如：为了相识磁铁的特性，老师设计了“谁是磁铁的好挚友这一主题，并以“奶奶掉了针，拿不起来，请小挚友来想方法帮奶奶取出针这一情境引入，引起了孩子的探究爱好和欲望。 .激励孩子运用自己的原有阅历进行充分的猜测和假设并进行记录。作为孩子学习科学的支持者和引导者，我们考虑到孩子由于年龄、阅历和相识水平的局限，常常用独特的、不同于成人的目光和思维方式去思索，不行能说出确定正确的答案，所以在这个时候，我们允许孩子出错，耐性倾听孩子的每一句话，即使孩子说得不着边际，也要敬重孩子间的差异，接纳每一个孩子的观点，面对每一个孩子，力求真正了解到孩子的真 实想法。除此之外，我们还让孩子把自己的想法画下来，形成个人猜测记录，有的也可以变更由我们老师自己把孩子们的想法画下来，形成集体猜测记录。例如：孩子们通过试验已经知道了将鸡蛋放入清水中会沉下去，老师又激励孩子进一步猜测，假如把鸡蛋放入盐水中，又会怎么样呢？孩子纷纷畅所欲言，有的说，会沉下去；有的说，会浮起来；有的说，会浮在中间。孩子们还把自己所想的鸡蛋在盐水里的位置贴在了老师准备的“烧杯形态的大记录纸上，而后我们并没有立即告知孩子正确答案，而是说：到底鸡蛋在盐水里会怎样呢？我们一起动手来试一试吧！这样孩子就可以有目的地带着问题去做试验。 .激励孩子按自己的想法去进行操作验证，尝试自己动手解决问题，通过试验获得确定的科学概念，并真实地记录试验过程。 假如只让孩子猜测，孩子的相识最终只能是一窍不通，或者一知半解。这时最好给孩子足够的时间，让孩子带着疑问，按自己的想法去选择材料做试验，验证自己的想法和假设是否正确，我们没有急于在孩子动手做之前就把答案告知他们，也没有在孩子的操作过程中左右孩子的思想，示意试验的结果，而是放手让孩子大胆地动手做，激励孩子把看到的都记画下来。我们老师只是随机地指导，通过提问、参与、建议等形式引导孩子一步步迈向科学概念的原理，并有目的有意识地视察记录孩子在试验中的表现，运用的材料、方法，语言表述以及观点和觉察，便于进行有针对性的概括和小结。 .让孩子根据试验中视察到的状况得出的结论与同伴进行沟通、汇报，并与试验前猜测进行比较，从而形成新的体验，引出新的试验。 当孩子在试验操作中有了觉察之后，无论他们探究的结果与设想是否一样，我们都尽可能地为孩子间的沟通创建条件，让每个孩子都能在集风光前汇报自己的试验过程，激励有不同看法的孩子可大胆提出质疑，把自己的观点提出来与大家一起共享探讨，我们老师再结合孩子们的观点，把一些孩子们能够理解和接受的科学概念进行简洁的概括和小结，并将孩子们提出的有疑问的问题记录下来，作为下一次试验要探究的问题，如：做完鸡蛋在盐水里会怎样的试验，孩子们提出了疑问：“假如把熟鸡蛋 放在清水、盐水里会怎样？把鸡蛋放在其他水里又会怎样呢？针对孩子的疑问，我们先让孩子们探讨一下，然后再提出建议：把这个问题留到下一次试验来解决！这样无形中又为下次试验设置了悬念，为孩子们供应了探究的空间和余地。 四、充分利用家庭的力气，动员家长支持科学教化，使家园同步对幼儿实施教化。 孩子们往往会把在幼儿园学到的东西反馈到家庭，因此，家庭也是我们开展“做中学科学教化不行忽视的重要阵地。为了充分利用家庭资源，动员家长加入志愿者的行列，共同搜集最新信息资料，并为幼儿园供应科学学问上的关心，我们于三月份召开了“做中学项目的家长通报会，并开拓了“做中学家长专栏，刚好精确地向家长介绍“做中学的进展状况，其中开设了“你了解多少“请你帮助“反馈看法“教学内容几个小栏目，第一时间了解教化的反馈状况，力争家园同步协调地进行教化。同时，于6月份开展了“家长开放日活动，让家长在观摩活动中进一步了解“做中学科学教化活动，同时，分发“家长调查问卷让家长真实地填写。多数家长大力支持该项目的开展，并与孩子一起在家里做试验，记录试验过程，把试验中的觉察带到幼儿园，与老师同伴一起共享，对我们工作的开展起到不行磨灭的作用。 通过开展“做中学科学教化活动，我们老师在自身提高了相识，积累了阅历的同时也欣喜地看到了孩子们的成长。如今，孩子们对参加科学活动特别有爱好，也能用比较科学的看法来看待问题，凡事没有轻易地下结论，总是要先猜测，再进行尝试，然后再得出结论，在科学活动中，孩子更加主动、主动、创建性地进行探究，还能边试验边记录，并能较完好连贯的语言表述自己的试验过程，从根本上变更了以往惯有的旧思维模式，而改用科学的方法去主动探究事物，亲历科学觉察的过程，这是孩子们学习科学的实力进展的一大飞跃，在此过程中，孩子们的视察实力、语言表达实力、动手操作实力、规律推理实力等都明显得到提高。由此可见，我们的“做中学幼儿科学教化已初见成效！ 其次篇：幼儿园科学教化论文：让幼儿在主动探究中学习科学 幼儿园科学教化论文：让幼儿在主动探究中学习科学 幼儿学科学的过程是在老师的指导下，通过自身的活动，对四周物质世界进行感知、视察、操作、觉察问题、寻求答案的主动探究过程。在这一过程中，孩子可以获得广泛的科学阅历，学习科学方法，进展智力和新颖心，并感受到自己的实力和胜利，得到快乐的心情体验，产生学习科学的爱好，萌发对大自然的关注和酷爱，那么，如何才能使孩子在主动探究中学习科学呢？我主要从以下几方面入手。 一、激发爱好，拓宽孩子探究空间。 俄国教化家乌申斯基说过：“没有丝毫爱好的强制性学习，将会扼杀孩子探求真理的欲望。爱好是孩子相识世界的动力，它表现为幼儿对事物的心理倾向性，孩子天生新颖好动，特别宠爱留意新颖事物，而幼儿园教化指导纲要指出：幼儿的科学教化是科学启蒙教化，重在激发幼儿的相识爱好和探究欲望。因此，在组织科学活动时，我根据需要，通过多种形式，如变个小魔术、做个小试验、讲个小故事、猜个小谜语等等，激发孩子学习科学的爱好，让孩子在轻松愉悦的气氛中，充分调动他们参与活动的主动性、主动性，从而萌发主动探究的剧烈愿望。 幼儿的科学活动形式是多样的，它可以是正规性的科学活动，非正规性的科学活动，也可以是偶发性科学活动，为了激发孩子对科学的爱好，营造一个自然的学科学的气氛，我实行多种灵敏的教化手段和组织形式，拓宽孩子探究的空间，创设和利用各种自然的或人为的环境进行教化。如设立自然角、科学区、饲养角、种植地等，还可让孩子融入大自然和走向社会，带着孩子漫步、郊游、参观、视察，这样不仅开阔了孩子的视野，增长了学问，而且诱发了孩子更多探究的愿望。 区域活动中的科学探究活动，更能激发孩子的爱好，可以使孩子在自主活动中主动的进行探究，激发孩子更大的爱好，从而主动自主地进行探究，如：在进行探究“物体是怎样移动的科学活动中，孩子将各种形态的纸盒、软木、铁块、书等分别放在桌子上，活动前提出探究性问题：“如何使这些东西动起来？然后让孩子自己去操作，这时，孩子特殊有爱好，他们想出了好多方法，一会用手折，一会用拳打，一会儿用嘴咬，一会儿用手推，、用头顶等等，然后再请他们用语言表述是怎样操作的，又觉察了什么？通过自己的实践和讲解并描述，幼儿懂得用力大时东西滚得快，移动得远，跳得高，用力小时就慢而近，用力很小时，重的东西就不动的道理，从而获得有关物体移动需要力阅历，这既活跃了幼儿的思维，调动了幼儿学习的主动性，又让他们在自主探究中体验胜利的乐趣。 因此，在活动中尽量能够不断地向他们供应新信息，激发其科学情趣和可供他们自由探究的、自然的和科学教化的环境场所，使他们不断受科学的熏陶，享受科学带给他们的无穷乐趣，激发他们探究和觉察的热忱。 二、勇于实践，激励幼儿自主探究。 幼儿园教化纲要强调：要尽量创建条件让幼儿参加探究活动，使他们感受科学的探究过程和方法，体验觉察的乐趣“。实践是相识的基础，只有实践中才易觉察问题，也只有通过实践活动才易解决问题，在活动过程中，我留意孩子动手实力的培育，尽量给孩子创建实践的机会，激励幼儿自主探究。如在“球体、圆柱体的相识活动中，我为孩子投放大量的供孩子操作的材料，让他们边玩边学，激励他们在主动玩耍中进行主动地探究，并根据实际状况恰到好处地提出一些问题，如“你们玩时觉察了什么？“球体和圆柱体在滚动时有什么不同？“为什么球体不管朝哪个方向都能滚动，而圆柱体就不行呢？通过诸如此类的开放性问题，让孩子边操作边思索，这符合孩子认知进展的规律，孩子在操作实践中，充分发表自己的见解，探讨解决问题的方法，在自主探究中获得新知。 在活动中，努力构建让孩子成为实践主体的教学策略，变更以往传统教化中老师讲、幼儿听、老师演示、幼儿视察仿照的模式，如在“相识兔子时，再也不是一节课的内容，而是让孩子在一日活动中去视察、试验、记录，并进行实践，当探讨到“兔子吃哪些食物时，不是单单赐予孩子干脆的阅历，而是请孩子每人带1-2样食物，先让兔子尝一尝，孩子在旁边视察，并进行一段时间的记录，从而不但知道兔子能吃好多食物，还激发了他们的爱好，主动给兔子找寻食物，有爱好地视察，有目的地进行记录，无论是从孩子之间的语言沟通，还是孩子动手实力的操作，都是孩子在实践中进行自主探究，找到答案，保持愉悦的心情，从而使孩子始终成为活动中的主体。 三、讲究方法，培育幼儿大胆质疑。 幼儿在探究过程中往往会产生这样那样的疑问，提出千姿百态的问题，对孩子提出的问题，应主动引导，耐性地指引，激励他们在探究中寻求答案，从而培育他们的创建意识。如孩子在玩耍时无意中用小棒敲了几下玻璃小瓶时，觉察“当当的声音，我就趁机引导他说：“刚刚我听到了好听的声音，不知你自己有没有听见？在我的激励下他又敲了几下，于是我又引导他能否用小棒去敲别的物品，会产生怎样的声音，让孩子操作探究，并激励他提问，进行沟通，于是在不断的提问操作过程中，使孩子觉察不同水量的瓶子发出的声音不同，好象在唱歌一样，因此，在日常生活中擅长觉察幼儿的一些问题，适时提出疑问，进展孩子思维，引导孩子自主探究。 当孩子产生爱好和问题时，我让孩子通过自己的主动探究找到答案。如孩子想知道“蜗牛有嘴吗？“小蝌蚪怎样变成小青蛙？这些问题时，我就让孩子们在漫步时去抓蜗牛放在饲养角里饲养，又激励幼儿发动爸爸妈妈从河里打捞一些小蝌蚪进行饲养，有支配地视察它们的生活习性，并细致做好视察记录，从而得到正确的答案。这样的探究活动，孩子始终处于一种主动地位，他们学到的不仅仅是学问，更重要的是获得了探究问题的方法和求知欲得到了满意。 有时当孩子提出让我一时无法回答的问题，我就引导他们通过多种途径寻求答案，引导孩子收集资料，和孩子一起翻阅资料，提示孩子回家问一下爸爸妈妈，并告知孩子也让老师再查一下资料，然后再告知你们等等，不挫伤孩子的主动性，从而使孩子愿意和老师一起去面对探究难题，愿意在老师面前提出自己的问题，敢于提出一些见解等等。 四、启发诱导，关心幼儿体验胜利。启发引导，是培育孩子主动学习的最常用的方法，这种方法是通过问题，启发幼儿动 手动脑，自己探究解决问题，获得新的相识和学问。由于幼儿年龄小，他们有时虽然觉察了问题，但因为实力有限，无法独立解决而放弃了探究，这时最需要老师赐予正确的启发和耐性的引导，从而让他们获得胜利的体验。如有一次，明明和冰冰两个孩子，他俩告知我：“老师快来看，这些都是铁，被吸住了。为了引导他们进一步探究磁铁的穿透性，我顺手用糖纸做成一个跳舞娃娃，提出问题：“能让这个娃娃跳起舞来吗“？他俩你看我，我看你，特殊诧异。于是我就引导说：“既然磁铁能吸铁，那何不动脑筋试一试？我顺手拿起一只回形针比划着，他们马上忙开了，跳舞娃娃最终被吸住了，可怎么也跳不起来，他俩犯难极了，想放弃去玩别的，这时候我觉得应当关心他们获得胜利，爱惜他们的求知欲，于是便提示道：“用磁铁干脆吸，跳舞娃娃跳不起来，假如中间隔点什么，结果会怎么样呢？他们找来了纸板，塑料垫板，把娃娃放在上面，用磁铁在下面移动，这回跳舞娃娃果真跳起来了。他们兴奋地又蹦又跳，小挚友都围过来看了，我也不由自主地为他们拍起手来，太不简洁了。经过反复的探究，孩子们最终尝到了胜利的甜头，我的适时介入，启发引导，不仅为他们的探究增加了信念，更重要的是培育了他们锲而不舍、持之以恒的学习看法，对他们的终身进展都是有利的。 总之，在孩子学习科学的过程中，老师要擅长觉察幼儿的爱好，敬重幼儿的爱好，刚好将幼儿感爱好的事物和想要探究的问题，纳入科学教化的内容，生成科学教化活动，运用科学的方法引导、支持、激励幼儿大胆提出问题，解决问题，从而培育幼儿主动探究的精神，去学习、了解和驾驭更多的科学，到达幼儿科学教化的目的要求。 第三篇：亲历过程 乐于思索 让学生亲历过程乐于思索 庹家小学邹德琴 摘要：生本教学是组织学生以探讨的方式面对教学内容。让学生亲身阅历将实际问题抽象成数学模型并进行说明与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维实力、情感看法与价值观等多方面得到进步和进展。并在教学设计上尝试表达师生之间、生生之间的质疑过程，不同的思维碰撞过程来进行教学，让每个学生的特性得到了更好的进展。使学生在课堂中真正的乐起来，在乐中学，乐中思。在教学环节中突出主体，力求创新，课堂上就会有生命的鲜活和人格的完备。 关键词：创建性、探究性、深化思索 生本课堂就是爱的课堂，就是要让学生更想学、更会学、学的生动活泼，更具有进展意义与价值的课堂。数学课程标准中也提出“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动的进行视察、试验、揣测、验证、推理与沟通等数学活动。“要让学生亲身阅历将实际问题抽象成数学模型并进行说明与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维实力、情感看法与价值观等多方面得到进步和进展。9的乘法口诀是在二年级儿童学习了1-8的乘法口诀基础上进行教学的，学生要通过具体情景引出乘法问题，结合连加结果编出乘法口诀，并在逐步学习解决逐步加深的实际问题中增加思维的抽象性和独立性。重点是让学生理解每一句乘法口诀的意义，明白乘法口诀的来源。难点是随着口诀句数的增多和数目的增大，学生记忆口诀是比较困难的，学生分析数量之间的关系也是比较困难的。因此需要学生亲身阅历学问的形成过程，在过程中去阅历、感知、体验，多角度思维，突破学问点。因乘法口诀是数学的最基本的学问之一，对今后的计算有重要的作用，所以教学中应充分利用学习1-8的乘法口诀思索方法和学习阅历来学习新学问，增加学习的独立性，扩高校生的思维空间，在互相沟通各自的想法的基础上，自觉汲取自己宠爱的思路，学习口诀、记忆口诀。为了更好地记忆口诀，在操作或推想出连加的结果后，通过稳固练习关心学生记熟连加的结果，再写乘法算式，编口诀，这样，记忆口诀的负担不至于留在最终的背诵上，使难度适当分散。在训练时，留意变换方式，用玩耍和竞赛等活动激发学生的学习爱好，提高学习效率。在解决问题时，一方面用现实生活中的实际问题引导学生理解问题的含义；另一方面用学具操作，为有条理的思索供应感性材料的支持，在独立思索的基础上，提倡合作沟通。 培育学生的思维实力，使学生学会数学地思维，是当前小学教学实践中的一项重要内容。低年级的数学教学，同样也要留意培育学生提出问题、解决问题的实力，使学生能主动地用数学的目光去视察生活，用数学的方法思索问题，通过动手实践、自主探究、合作沟通的方式去解决生活中的数学问题。这些在本节课的教学中得到了较好的表达，学生学得主动主动，时时闪烁着创新思维的火花。反思本节课的教学，我认为在数学课 堂教学中更要关注学生的的学习过程和情感体验，通过创设问题情景，营造同等、开放的气氛，供应操作沟通的机会，让学生数学学习成为数学思维进展的有效途径。 一、创建性地运用教材，引起学生思索。 要使数学教学过程成为思维活动的教学过程，就要为这种活动创建良好的条件。英国著名数学教化家斯根普在其名著数学学习心理学中指出：“规律推理所呈现的只不过是数学产品，而不是告知学习者这些结果是如何一步一步地揭开、开展出来的。它只是教学技巧，而不是数学思索。由此可见，要教会学生思索数学问题，确定要引导其阅历结果是如何得到的过程。在这个过程中，假如老师灌输，学生势必只能被动接受，因为思维主要是靠启迪，而不是靠传授，越是传授得一清二楚，学习者就不需要思维；只有给学生自主学习的时空，教学生自主学习的方法，才能使学生学会主动创建。在本节课的教学中凭借多媒体的动画演示，创设了通过抢答题目,争夺才智星的竞赛场景，这个情景是学生熟识和感爱好的，易于消退学生对教学内容的生疏感，把数学学习与学生熟识的生活联系起来，激发了学生学习的热忱和主动性；同时为推导9的乘法口诀确立了好的教学资源，因本地学习实际，老师对教材中的主题图做了改编，在学生进行数学学问抢答的竞赛上，以奖才智星的形式激发学生学习的主动性和为学生供应了思维的空间。课伊始，随着西游记主题歌的播放，学生屏息凝听，一页页的动画片隐藏着算式，老师根据学生的答语，以课件的形式奖给学生才智星，当在屏幕上一一呈现出鲜红色的才智星时，师顺势说：“你们真了不得！获得这么多的才智星，可是谁能从中觉察什么，能提出什么数学问题吗？学生在老师的表扬下，一种胜利的喜悦鼓舞着他们，同时进入老师奇异设计的思维情境中，可谓一箭双雕。学生简直不由自主，手足舞蹈起来，他们真正体验到了学习的胜利与快乐，学生思维的闸门被打开了，一个个争先恐后地举起了小手抢着说，有的说：“屏幕上有9行才智星。也有的说：“每行有9颗。还有的说：“每行是9颗，共有9行。“多完好的表达呀。老师不由自主的赞美道，自然地话锋一转，你们瞧！小袋鼠欢蹦乱跳的赶来庆贺大家了，它挠挠脑袋还认真的登记了同学们的才智星，于是屏幕上出现数轴和舞动的小袋鼠。“请你们细心视察，猜猜它是怎样记录的，好吗？这样渗透了集合思想，表达数与点一一对应的关系。他们在自主的学习中知道了，小袋鼠每跳一下，表示一行，于是在对应的点上记录了9、18、27、36、45、54、63、72、81，为学生自编口诀收集了素材，使学生进入了最正确思维状态，在思维的碰撞中，他们在学问的海洋里遨游。本节课的教学内容在这里得到好的突破。在教学过程中，老师给学生供应了很大的自主学习空间，以发挥他们的主体性，激发他们的创建力，让他们在困惑、探究、沟通、比较、学习的过程中主动地获得学问，并亲身体会到数学与生活休戚相关、亲热相连的。随着学习过程的推动，学生觉察问题，提出问题的意识慢慢增加，学习的主动性也得到了充分的调动。这样创建性的适用教材，不仅反映了老师以人为本的教化思想在教学中的表达，而且充分敬重了学生已有的学问 阅历，顺应了学生学习的需求，找准了教学的起点，为学生主动学习、自主学习奠定了基础。 二、小组合作沟通，探究性学习，主动思索。 数学教学过程应当是具有开放性和自主性的特征，才能诱发学生思维的独立性、深刻性、批判性、自主性和创建性。数学课程标准指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。数学教学是师生交往、互动与共同进展的过程。根据这一基本理念，在本课的教学中，我把课堂的主动权交给学生，让学生在视察、探讨、沟通等活动中去思索方法，领悟到乘法口诀的来源。我只是起组织、点拨的作用。教学中，老师演示与小组合作探讨相结合多层次的信息反馈，使全班的教学活动与个体差异很好的结合起来，学生始终处于主动的思索状态。在引出9的乘法口诀第一句口诀后，让学生拿出老师事先为他们准备的自编口诀卡，以小组为单位，同伴们在一起自编口诀，学生学习的情趣突然高涨起来，你一言我一语，只听笔在算式卡上沙沙的舞动着，口里在不停地默算着，时而静静地思索，时而有生进行质疑，他们的脸上露出自信、满足的笑容，9句口诀在学生的快乐学习中很快完成了。在学习时允许并激励学生接受不同的方法进行计算，不急于评价各种计算方法的优劣，爱惜学生自主觉察的主动性，敬重学生自主选择的计算方法，从而真正做到了关注学生的学习过程和学习感受。这样的学习过程，激发了学生自主创新的意识和开放思维的观念。合作沟通是学生学习数学的重要方式。老师要多激励学生发表自己的看法，并与同伴进行沟通。学生在互相影响和激励下，一次又一次地想出多种计算方法，他们体会到了学习的乐趣。 三、运用口诀加强训练，促使学生深化思索。 练习设计的开放，留意了习惯培育和看法养成。选择信息，提出和解决数学问题。培育学生解决问题的实力是教学的重要目标。本节课在教学中推导9的乘法口诀和利用口诀进行进行乘法计算时，我利用多媒体课件的优势，生动的呈现出一些才智星的数学问题和生活场景，提出问题抽象出口诀，让学生从中体会到生活中有许多这样的问题，培育学生用数学的目光视察现实世界的意识和实力。稳固练习中课件中也呈现出：当花儿后面藏着谁，这样不完好的乘法算式时，学生无不被秀丽的花儿所吸引，思维的火花竟然开放；当飘舞不止的算式卡、飘飘洒洒的口诀卡在屏幕上呈现五光十色的景象时，让学生的思维激活了；时尚的手套配上温煦的颜色，给学生供应了解决数学问题的资源；橡胶棒的价格和数量，列出两道不同的乘法算式这样集多媒体的声、色、形刺激着学生身体的感官，让学生在动中感受，静中思索，然后以玩耍的方式强化训练，人们常说：“一年中，冷在三九，热在三伏。那么一九是多少天？老师提示，学生打着拍子，一九天，二九天学生在欢快的学习气氛中结束了新课。这岂止是学生的快乐？老师教的也轻松呀，只有这样教才是为了不教，最终到达我们的教学目的。练习设 计不仅强调怎样运用口诀，而且引导学生留意练习设计多样化的的情感相识和看法养成，学生在开放的环境中主动习得，并把所学的学问运用到现实生活中，做到了学以致用，乐中思索，感受了学习数学的价值。 总之，生本教化的课堂是可喜的。它的改革带来了老师教学行为和学生学习方式的变革，这是特殊宝贵的的。从教学效果来看，全班学生都能自编出9的乘法口诀，并且会用，顺当到达学习目标，思维实力、情感看法与价值观等多方面也在其中得到进展和进步，只可能个别学生因为个体差异未能熟记口诀，所以，即使在合作学习的过程中，我应当更多地关注哪些学习困难的学生，把差异作为一种财宝、一种资源，给他们供应真正展示自己的舞台。另外，在本节课里，我留意“敬重特性，让学生超越自我不只停留在书本的练习上，还在其他教学设计上也尝试表达师生之间、生生之间的质疑过程，不同的思维碰撞过程来进行教学，让每个学生的特性得到了更好的进展。有利于激发了学生的创建潜能！让学生在课堂中真正的乐起来，在乐中学，乐中思。教学环节只有突出主体，力求创新，课堂上才有生命的鲜活和人格的完备。 第四篇：幼儿园大班数学论文：让幼儿在探究中觉察数学和学习数学 幼儿园大班数学论文： 让幼儿在探究中觉察数学和学习数学 幼儿园数学教化正发生着重大变革。我们要变更幼儿被动接受的学习方式。本文从集体教学、区域玩耍、日常生活三方面探讨幼儿数学的学习。 探究;数学;学习 幼儿园数学教化正发生着从留意静态学问到留意动态学问,从留意表征性学问到留意行动性学问,从留意驾驭学问到留意构建学问的重大变革。我们要变更幼儿被动接受的学习方式,让幼儿在探究中觉察数学和学习数学。本文试图从集体教学、区域玩耍、日常生活三方面探讨幼儿数学的学习。 在集体教学中理解驾驭 建构主义学习理论认为,学习是需要意志的、有意图的、主动的、自觉的、建构的实践。学习不是由老师向学生传递学问的过程,而是学生主动建构自己学问的过程。幼儿对学问的真正理解只能由幼儿自身基于自己的阅历背景建构起来。因此,在幼儿园数学集体教学活动应当从以下几方面入手: (一)创设良好的学习情境,激发幼儿对数学学习的爱好 良好的学习情境有利于幼儿对所学内容进行意义建构。例如,在“我们爱运动主题活动中,我们组织孩子开展“我宠爱的运动选拔。可是,在一个主题中出现的运动项目有十三种,孩子们不知道如何下手。有的孩子说:“赞成的就举手,然后一个个地数过去!这个方法立即就被否认了,缘由是嫌太烦了。有的孩子说:“我们把这些运动都画下来,谁宠爱哪项运动就站就站在哪项运动旁边。可是,这样的做法一人只能选一项运动。最终大家确定把全部的运动项目画在一块大板上,每个小挚友拿三个贴花,把贴花分别贴在自己宠爱的三项运动上,然后数一下,哪项运动上贴的贴花最多,就是最宠爱的运动,然后依据贴花的多少,选出其次、第三在这一系列探讨、探究、实践的过程中,幼儿学习了计数、按数排序,驾驭了多种统计方法,并在实践中运用了这些学问和技能。又如在大班幼儿相识时钟的活动中,班上总有一些孩子与时间概念绝缘,教了很多次都不理解,老师觉得特殊懊恼,孩子更是对自己失去了信念,对学习数学失去了爱好。为了变更这种局面,老师请这几个孩子做小值日生,并给他们列了个特殊的工作时辰表,每天早上8:00到园,8:10起先擦桌椅,9:15起先给小挚友分牛奶,10:00给小挚友分水果,11:30擦桌子,以上的时间都用时钟的形式表示。假如做得好可以获得“最正确值日生的称号,并可以得到一块精致的蛋糕。这项工作引起了几个孩子的爱好,为了很好地完成任务,他们起先主动去探讨工作表上的时钟,也渐渐学会了看时钟。这样融入情境的数学学习摆脱了老师讲幼儿听、老师教幼儿记的传授方式,让幼儿在主动探究、理解的基础上干脆获得阅历,犹如撤除了幼儿与数学之间的“围墙,拉近了幼儿对数学的心理距离,大大降低了幼儿学习数学的难度,提高了幼儿对数学学习的爱好。 (二)创设信息沟通情境,关心幼儿理解数学的意义 建构主义重视意义的社会建构,认为幼儿在与四周环境互相作用的过程中逐步建构起来关于外部世界的学问,从而使自身认知结构得到进展。因此,在数学获得中应多创设机会让幼儿对自己的操作行为进行表述,从而关心幼儿稳固内在的认知结构。如在数学活动“按规律排序中,要求幼儿依据前面出现的示例将后面的物品排序,有些幼儿不能一下抓住排列的规律,就没有方法操作。我们不仅让幼儿尝试进行操作,并且启发幼儿说说自己是怎样排列的,甚至用反复的语言说出排列的依次“红黄绿红黄绿,这一做法使幼儿通过用语言描述自己的操作过程,稳固了操作思路,关心幼儿驾驭了相关的数学概念,同时还请其他幼儿评价自己的作品,这时不仅仅是语言信息的沟通,还有视觉信息的沟通,更重要的是幼儿集体才智 信息的沟通。 (三)供应操作材料,关心幼儿稳固数学阅历 在数学集体教学中,我们引导幼儿通过亲自动手操作获得数学阅历、学问和技能。幼儿学习数学的操作活动可与分类、排序、比较、分合、计数、计量等内容有机结合,引导幼儿摸、画、剪、拼、排、贴、走、跑、跳等,以促进大脑主动思维,提高幼儿学习数学的主动性。如“小猫钓鱼让幼儿在钓鱼玩耍中进行点卡与数卡的配对,训练手眼协调实力和意义对应;“搭高竞赛是通过小方块积木懂得“高与“矮的比较是相对的,培育动作的灵敏性和空间概念等。幼儿通过自身活动进行操作学习,爱好很高,能轻松快乐地获得学问,所以学习爱好是幼儿不断探究新问题、获得新学问、恒久向前的动力源泉。 (四)在不同领域渗透数学学习 幼儿园各领域教化内容虽然探讨对象不同,但都包含着确定的关于数量关系和空间形式的内容,因此在完成各领域教化任务的同时,可以有意识地渗透有关数学的教化内容。在体育活动中,可以把数概念融合在“跳格子等体育玩耍关心中,可以通过队列转变关心幼儿形成空间方位意识。在绘画、泥塑活动中,幼儿可以获得有关形态、对称意识以及体积、重量等感性阅历。在艺术活动中,我们可以让孩子欣赏自然界中蕴含数学关系的物体,如树叶的排列、花朵的数量、蝴蝶的对称等,使幼儿感受排列形式上的秩序美与和谐美,感受数学魅力。在科学教化中,幼儿可以自然地运用测量、数数等方法觉察物体之间的数量关系和空间关系,提高数学应用意识,进展分析问题、解决问题的实力。在语言活动中,可以让幼儿通过朗朗上口的儿歌学习数概念,如“今日星期一,猴子开飞机;今日星期二,猴子学画画;今日星期三,猴子去爬山这种语言用简洁的形式反映了数学的规律。在音乐教化活动中,我们可以将点数活动配上秀丽的旋律,能让幼儿在反复吟唱中感悟到数学的乐趣。 在区域玩耍中探究学习 陶行知先生早就提出了“六大解放,即解放小孩子的“头脑、双手、嘴巴、空间、时间等。在新课程改革中,我们越来越感到区域玩耍在幼儿教化中所具有的重要功能和作用,有些方面正是集体活动所难以实现的。将抽象的数学学问与生动活泼的区域玩耍紧密结合起来,能够使幼儿沉醉在玩耍情境中,自发地探究数学,获得有益的阅历。在区域玩耍中探究数学的优势在于: 1.有利于激发幼儿的学习爱好 区域玩耍充溢趣味与挑战,符合幼儿好玩、新颖的心理特点,幼儿在这种逍遥自由、自由自由的环境中学习数学,学习主动性和探究的爱好会大大增加,学习的自主性也会不断提高。 2.有利于进行分层指导 区域玩耍一般来说参与人数较少,便于老师进行个别的指导,尤其是对于在集体教学活动中无法关注到的、实力进展高于或低于整体水平的幼儿,老师可以根据个体的实力状况投放不同层次的操作材料,有针对性地进行指导。 3.有利于幼儿间互动学习 区域玩耍中,幼儿之间的互动比较频繁,他们在共同玩耍的过程中通常会有语言、肢体上的沟通和沟通,并且互相习得、阅历共享。一些数学实力较强的幼儿会主动地关心一些实力弱的幼儿,在没有老师参与的状况下到达共同学习。 在日常生活中觉察应用 幼儿的数学学习最终应当落实在日常生活中的应用,使幼