画杨桃板书教学设计.docx

画杨桃板书教学设计 画杨桃是岑桑写作的一篇文章，选入人教版小学三年级下册语文教科书中。你知道画杨桃板书教学设计怎么写吗?今日我在这给大家整理了一些画杨桃板书教学设计，我们一起来看看吧! 更多教学设计相关举荐 在家里教学设计 三峡教学设计 琵琶行公开课教学设计 再见了亲人优秀教学设计 环保小创意教学设计 画杨桃板书教学设计1 教学目标 ： 1、学习本课生字新词，练习用“不像而像”、“不要要”说话。 2、通过理解老师说的一段话中句与句的联系，培育学生怎样把一段话写清晰的实力。 3、培育学生的说话实力。 4、知道同一个事物从不同的角度看会有所不同。学生自学，小组探讨，全班沟通。 5、培育有感情地朗读课文的实力，背诵最终两个自然段。 重点、难点 1、联系全文内容，理解老师通过画杨桃这件事所说的道理。 2、理解老师说的一段话中句与句的联系，体会怎样把一段话写清晰。 课时支配： 2课时。 第一课时 教学目标 1、初读课文，了解课文大意 2、学生自学生字、词。 教学过程 ： 一、导入 新课，揭示课题 (出示杨桃实物或图片)同学们，你们知道这是什么果实吗?今日，我们要学一篇课文，就与杨桃有关。(板书：画杨桃)看到这个题目，你们想知道什么?(板书：画杨桃) 1、齐读课题。 2、让学生围绕课题质疑。 (1)谁画杨桃? (2)怎样画杨桃? (3)画杨桃的过程中发生了什么事? (4)作者为什么要写画杨桃这件事? 二、初步感知，了解内容 投影出示思索题： 1、自读课文，读准字音，把生字词多读几遍。 2、利用查字典，联系上下文理解新词意思。 3、课文主要讲了一件什么事? 4、课文中还有哪些地方不理解，提出来。 三、检查预习状况 1、指读生字词。 2、指读课文。 本文讲的是一件什么事? 3、你理解了哪些新词意思?怎么理解的?(沟通) 联系上下文理解词语 想当然：凭主观想象，认为事物应当是这样。联系课文内容，父亲常常嘱咐“我”，望见一件东西是什么样的，就画成什么样，不要凭主观想象，画走了样。 四、质疑 提出不懂的问题。(常识性问题师生当堂解决。有关课文内容理解的问题师生梳理归纳。) 五、布置作业 l、熟记生字新词。 2、正确、流畅地读课文。 其次课时 教学目标 1、理解课文内容，引导学生了解由于老师的细致视察，擅长分析而找到了“我”把杨桃画成五角星的缘由。从而懂得看问题或做事要实事求是，一切从客观存在的实际动身。培育学生细心视察，独立思索，擅长从事物中得到启发，进行仔细分析和推断的实力。 2、练习“不像而像”、“不要要”说话。 3、熟读课文。 教学过程 一、明确目标 作者在画杨桃时发生了什么事，其中包含着一个道理，原委是什么呢?今日我们接着学习课文。 二、逐段深化理解课文 1、学习第一自然段，指名读。 提问： (1)这个自然段告知了我们什么?(板书 是就不要) (2)“想当然”是什么意思?你能不能举个例子说说什么叫“想当然”? (3)指导朗读。 2、学习其次至三自然段，指名读。 提问： 这两个自然段讲了什么?探讨： (1)其次自然段分为几层? (2)找一找哪几层是回答“我”为什么把杨桃画成五角星的?(重点理解作者为什么把杨桃画成五角星的缘由。) 老师依据桌上的杨桃讲解现在看到的杨桃就象五角星一样。 出示投影片，一椭圆形带棱的杨桃。 实物演示，让从不同角度看的学生说出自己看到的样子。(让学生亲自实践看一看从不同的角度看杨桃是什么样子，帮助他们理解课文内容。) 说出作者把杨桃画成五角星的缘由。 “我”把杨桃画成五角星是否还有其他缘由?结合父亲的话讲一讲什么是认仔细真地看，老醇厚实地画?(这是通过提示，帮助学生理解我把杨桃画成五角星的其次个缘由。) 让学生把两个缘由结合起来讲。(再一次加深理解。) 3、学习第四至六自然段 默读第四至六自然段。 (1)出示探讨题： 起先同学们认为这幅画画得怎么样?后来又有什么改变? 为什么会有这样的改变?把有关的句子画下来。 (2)指导朗读，留意语气的改变。 (3)用上“因为所以”说一说同学们的相识为什么发生了改变?(进一步明确学生看法发生改变的缘由。) 4、学习第七自然段，自由读这一自然段。 提问： (l)老师的话里共有几句话? (2)前两句告知了我们什么? (3)举例子说说怎么就叫角度不同，样子不一。(板书角度不同，样子不一。) (4)同一事物，当别人和自己看到的不同时，应当怎样做? (5)什么叫信任自己的眼睛?(看到什么，就是什么，不要受别人影响。) 在逐句分析这一自然段的基础上，再读并试背诵。 5、学习最终一个自然段，齐读。 提问： (1)老师和父亲的话哪些地方相像? (2)为什么说老师和父亲的话对我来说一生受用?(板书：一生受用) (3)父亲和老师所讲的画画上的事。当别人的看法、想法和自己不一样时，应当怎么做?(板书要不要，是就) 谁能用“要不要”说一句话? 三、总结全文 1、当别人的看法、想法和自己不一样时，不要先认为别人错了，要看人家是从什么角度看的;还要信任自己的眼睛，要实事求是。假如我们每个人都能这样做，能使我们每个人一生都得到好处，我们要牢记这个道理。 2、齐读例数第一、二自然段并试背诵。 板书设计 ： 5、画杨桃 附： 【词语说明】 【近、反义词】 近义词： 谛视审察 半晌半天 训诲教育 反义词： 态度温和疾言厉色 熟识生疏 【难句解析】 1.老师的神情变得肃穆了。 这是因为，他发觉“我”明明画得很精确，但别人却说“不像”，这种现象引起了他的深思。 2.提起杨桃，大家都很熟识。但是，看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星。因此，当我们望见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。我们应当信任自己的眼睛，看到什么样的就画成什么样。 这四句话可分成两层意思。前两句用画杨桃这个例子说明：同一个事物从不同的角度看会有不同的样子。后两句告知学生懂得了这个道理之后应当怎么做。这四句话句句讲的是画画，但道理不仅用于画画，而且适用于一切事物，一切问题。当别人的看法、做法与自己的不同时，不要急于下结论，认为别人错了，很可能别人是从另一个角度去看、去想的。我们自己做事或者看问题，不能想当然，“应当信任自己的眼睛”，也就是应当实事求是，一切从客观存在的实际动身。 画杨桃板书教学设计2 教材简说 这是一篇精读课文，主要讲的是图画课上练习画杨桃时发生的事情。“我”依据自己看到的，把杨桃画成五角星的样子，同学们觉得好笑。老师却通过这件事，启发同学们懂得了看问题或做事情的时候，不能凭空想象，要坚持科学的思想方法，一切从客观存在的实际动身，实事求是，不要轻下结论。 作者先略写父亲教育“我”画画要实事求是，接着详细地叙述“我”把杨桃画成五角星的事，最终写父亲和老师的训诲使“我”一生受用。作者通过人物的对话、神态描写，突出老师对“我们”谆谆教导的教化，生动形象地说明白从不同角度视察有不同结果的思想方法。 学习目标 1、相识6个生字，会写12个生字。正确读写“嘱咐、想当然、前排、靠边、一幅画、谛视、肃穆、半晌、态度温和、熟识、训诲”等词语。 2、有感情地朗读课文。背诵课文中老师说的那段话。 3、抓住重点词句，理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题，都应当实事求是。 教学重难点 学习抓住重点语句理解课文内容，体会蕴含的道理。 教学打算 课件。 课时支配2课时 第一课时 一、导入新课，揭示课题 1、出示杨桃实物：同学们，你们知道这是什么果实吗?视察一下，它有什么特点。 简介杨桃 2、今日，我们要学一篇课文，就与杨桃有关。(板书：画杨桃)齐读课题。(板书：画杨桃) 3、围绕课题质疑：看到这个题目，你们想知道什么?(谁画杨桃?怎样画杨桃?画杨桃的过程中发生了什么事?作者为什么要写画杨桃这件事?) 二、初步课文，感知内容 1、自读课文，读准字音，把生字词多读几遍。 2、利用查字典，联系上下文理解新词意思。 3、课文主要讲了一件什么事? 4、课文中还有哪些地方不理解，提出来。 三、检查预习，理清层次 1、指读生字词 2、你理解了哪些新词意思?怎么理解的?(沟通) 联系上下文理解词语 想当然：凭主观想象，认为事物应当是这样。联系课文内容，父亲常常嘱咐“我”，望见一件东西是什么样的，就画成什么样，不要凭主观想象，画走了样。 3、指读课文，沟通：本文讲的是一件什么事?(这是一篇精读课文，主要讲的是图画课上练习画杨桃时发生的事情。) 4、划分层次 第一段(1)：略写父亲教育我画画要实事求是。 其次段(218)：详细地叙述我把杨桃画成五角星时发生的事 第三段(19)：写父亲和老师的训诲使“我”一生受用。 用连接段意法概括课文主要内容：先略写父亲教育我画画要实事求是，接着详细地叙述把杨桃画成五角星时发生的事，最终写父亲和老师的训诲使“我”一生受用。 四、再度课文，质疑问难 1、提出不懂的问题。(常识性问题师生当堂解决。有关课文内容理解的问题师生梳理归纳。) 2、师小结：这是一篇精读课文，主要讲的是图画课上练习画杨桃时发生的事情。“我”依据自己看到的，把杨桃画成像个五角星的样子，同学们觉得好笑。老师却通过这件事，启发同学们懂得了看问题或做事情的时候，不能凭空想象，要坚持科学的思想方法，一切从客观存在的实际动身，实事求是，不要轻下结论。 五、指导书写 六、布置作业 1、抄写生字新词。 2、有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的内容。 画杨桃板书教学设计3 教学目标： 一、知道同一事物从不同的角度看会有不同的样子，从中受到科学思想方法的教化。 二、体会老师谆谆教导的教学看法。 三、体会课文哪些地方写得真实详细。 四、学会本课7个生字，理解词句，会用“嘱咐”说话。 五、有感情地朗读课文。 教学重点、难点： 联系课文内容，理解老师通过画杨桃这件事所说的道理。 教学过程： 一、课件出示，导入新课。 1、今日我们学习课文画杨桃，读题。(出示课题) 2、读了课题，你有什么问题吗?(杨桃是什么样子的?) 3、老师打算了一些杨桃的图片，我们一起来看。看了这些杨桃，你想说什么?还有问题吗? 二、初读课文，整体感知。 1、接下来就请大家到课文中去找答案吧，用自己喜爱的方式读课文，把感受深的段落多读几遍，并想想课文主要讲了一件什么事? 2、把自己感受深的段落读给大家听，谈理解。 3、沟通，课文主要讲了一件什么事? 三、集体合作，理解内容。 1、我为什么会把杨桃画成五角星呢?大家从课文中找一找缘由，可以小组合作。 2、沟通。 (1)“我的座位在前排靠边的地方。” 位置不同，看到的不同，你能举个例子吗? (2)“我看到的杨桃根本不像平常看到的那样，而像是五个角的什么东西。” 为什么会这样? (3)“我认仔细真地看，老醇厚实地画，自己觉得画得很精确。” (4)“我读小学四年级的时候，父亲起先教我画画。他对我要求很严，常常嘱咐我：你望见一样东西，是什么样的，就画成什么样子，不要想当然，画走了样。” 什么是“嘱咐”?谁在什么时候嘱咐过你，嘱咐什么?你是怎样理解爸爸的话的?什么是“想当然”?能不能举个例子说说什么是“想当然”? 3、我老醇厚实地画，却换来了同学们一阵讪笑，读读同学们的话。我心里会怎么样?想些什么呢? 4、老师是这样做的吗?你觉得这是一位怎样的老师，找找。 课件出示：老师看了看这幅画，走到我的座位坐下来，谛视了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲台，举起我的画问大家： “这幅画画得像不像?” “不像!” “它像什么?” “像五角星!” 老师为什么要走到我的座位坐下来?什么是“谛视”?你能表演一下“谛视”吗? 5、当老师问大家的时候，同学们这样回答，是带着怎样的语气的?(讪笑)我们读读。 发挥想像，当时我的心理睬怎么样?想些什么? 6、(课件出示)于是，老师请这几个同学轮番坐到我的座位上。他对第一个坐下的同学说：“现在你看看还像杨桃吗?” “不像。” “那么，像什么呢?” “像五五角星。” 这两个省略号，表示什么?怎么会断断续续的呢?他的心理睬想些什么?(很惭愧)读一读这段对话。 7、同样一个问题，同学的看法为什么会发生改变?(用上因为所以) 8、假如你是这位老师，这时你想对你的学生说什么? 9、我们来看一下，“我”的老师是怎么说，怎么做的?(生读该自然段。) 什么是“态度温和”?用这样的语气读一读。 有没有人对你说过，或你对别人说过“不要要”，说一说。 举例子说说什么是角度不同，样子也就不一样? 什么叫信任自己的眼睛? 10、老师的话，给你印象最深的是哪几句?你是怎么理解的?你觉得对你有帮助吗?背一背你认为对自己有帮助的话。 四、总结升华，拓展延长。 1、谈。课文中共有几个人物，你最喜爱谁?谈一谈。你在生活中是一个实事求是的人吗?有没有这样的事? 2、读。老师学完这篇课文有一些体会和大家一起共享，出示： 3、编。学生自编学完课文后的一则格言，写在书本插图五角星旁。沟通。 4、小结：当别人的想法、看法和自己不一样时，不要妄下结论，仔细分析，看看人家是从什么角度看的，要实事求是。 画杨桃板书教学设计4 教学目标： 1、学会本课8个生字，能正确读写“嘱咐、哈哈大笑、谛视、肃穆、半晌、态度温和、熟识、相像、受用”等词语。练习用“不像而像”、“不要要”造句。 2、有感情地朗读课文，背诵最终两段。 3、能读懂课文主要内容，知道同一事物从不同角度看会有所不同。 4、接着练习概括文章的主要内容。 思想教化：知道同一事物从不同角度看会有所不同。 教学重点、难点： 1.联系上下文，体会老师通过画杨桃这件事所讲的道理。 2.理解老师说的一段话中句与句之间的联系，体会把一段话写清晰的方法。 教学打算：教学课件 教学时间：二课时 教学过程： 第一课时 (一)题质疑导入： 1.齐读课题。 2.让学生围绕课题质疑。 例：(1)谁画杨桃?(2)怎样画杨桃?(3)画杨桃的过程中发生了什么事?(4)作者为什么要写画杨桃这件事? (二)学生按要求自学生字、词。 (三)检查自学。 (四)理解词义。 1.理解词义。 2.联系上下文理解词语。 (五)自读课文，初步了解内容。 1.指名读课文，初步了解内容，知道本文写的是“我”在图画课上将杨桃画成了五角星，引得同学们大笑。老师细致视察后，确定了我画的内容是对的，并讲明白道理。 2.让学生自读课文，标画出文中不理解的词句，提出质疑。 (六)作业。 1.写词语。 2.熟读课文。 其次课时 (一)读题导入。 1.齐读课题。 2.让学生依据课文内容，用一句话把题目的意思说完整。 例： (1)“我”在图画课上画杨桃。 (2)“我”在图画课上画杨桃，把它画成了五角形。 (3)“我”把杨桃画成了五角形，得到老师的确定。 3.提问引入： “我”把杨桃画成了五角形，惹得同学们大笑，老师没有指责，反而确定了“我”画的是对的，这是为什么呢?让我们细致阅读课文，弄清其中的奥妙。 (二)抓住重点，理解内容。 1.指名让三位同学分三部分朗读课文。 (1)第1自然段为第一部分。 (2)第2至倒数第2自然段为其次部分。 (3)最终一自然段为第三部分。 2.投影出示句子： “这位老师的话同我父亲讲的是那么相像，他们的训诲使我一生受用。” (1)什么是训诲?什么叫受用? (2)老师讲的是什么话?父亲讲的又是什么话? (3)指名回答后，引导提问：为什么老师和父亲训诲使“我”一生受用呢? 3.指名读第1自然段。 (1)出示句子： “你望见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然画走了样。” (2)这是谁在什么时候对“我”说的话? (这句话是父亲在“我”读小学四年级初学画画时，常常嘱咐“我”的话。) (3)常常“嘱咐”是什么意思? (“嘱咐”是一再叮嘱的意思。常常嘱咐说明父亲不止一次地这样教育“我”。) (4)指名读句子。 (5)“想当然”是什么意思?什么是“画走了样?” (“想当然”是凭主观想象，认为事情应当是这样。“画走了样”是指画出来的图形和原来的实物不一样。”) (6)父亲为什么告知“我”不要“想当然”? (父亲告知“我”，“望见一件东西，是什么样的就画成什么样，”否则就会把东西“画走了样”，失去了原物的原来面目。) (7)让学生说说自己理解父亲这番话的意思。 4.让学生自读其次部分。边读边想图画课上“我”画的杨桃是什么样子的?为什么会画成这个样子? (1)让学生依照课文内容回答。 (图画课上“我”看到的杨桃根本不像平常看到的那样，而像是个五个角的什么东西。“我”认仔细真地看，老醇厚实地画，自己觉得画得很精确。) (2)出示句子： “我看到的杨桃根本不像平常看到的那样，而像是五个角的什么东西。” (3)指名读句子后，探讨：为什么图画课上作者看到的杨桃根本不像平常看到的那样，而像是五个角的什么东西呢? (因为“我”的座位在前排靠边的地方，讲桌上那两个杨桃的一端正对着“我”。所以“我”看到的杨桃根本不像平常看到的样子。) (4)作者为什么没有根据他平常看到的杨桃的样子画? 让学生联系上文父亲的嘱咐，回答这个问题。 (因为从小父亲就教化“我”望见一件东西是什么样的，就画成什么样，不要想当然画走了样。”所以“我”认仔细真地看，老醇厚实地画。) (5)看了“我”的画，同学们有什么反映?老师又是怎么做?怎么说的? 同学们哈哈大笑，老师先到“我”的座位坐下来谛视了一下讲桌上的杨桃，然后让几个同学轮番坐到“我”的座位上视察，最终态度温和地讲明道理。 (6)老师是怎么说的?指读这段话。 (7)让学生想一想这段话共有几句? (8)让五位同学分别读句子，说句意。 (9)让学生默读这段话用“”号给这段话分层。 (10)探讨：这段话可以分为几层?(分两层) 第一层(12句)：用详细事例说明看的角度不同，杨桃的样子也就不一样。 其次层(34句)：教化学生不要讥笑别人，要看人家是从什么角度看的，要信任自己的眼睛，看到的是什么样的就画成什么样。 (11)这两层之间是什么关系?(因果关系) (12)老师的这段话告知我们一个什么道理? (不要随意讥笑或否定别人，要学会从不同角度视察分析问题，要实事求是，一切从实际动身。) 5.老师在这样做，这样说的时候表情有什么改变? 让学生从文中找出描写老师神态的词语。 谛视 肃穆 态度温和 什么是谛视?老师谛视之后表情为什么变得肃穆了? (谛视是细致周密地查看，说明老师看得很仔细。看后他发觉“我”明明画得很精确，但别人却说“不像”。这种现象引起了他的深思，所以他的神情变得肃穆了。经过“半晌”仔细思索，老师态度温和地对学生进行了教化。) (三)回顾全文，联系实际。 谈话引导：父亲和老师的训诲使作者一生受用，你读了这篇文章后受到哪些教化?让学生联系实际谈收获。 (四)总结全文。 (五)布置作业。 画杨桃板书教学设计5 教学目标 1、理解课文内容，知道同一个事物从不同的角度看会有所不同，从中受到科学思想方法的教化。 2、接着练习复述课文。 3、学会本课5个生字，理解嘱咐、谛视、态度温和、训诲等词语的意思 教学重点朗读课文，练习复述课文。 教学难点复述课文，体会同一个事物从不同角度看会有所不同，从中受到科学思想方法的教化。 教学打算课件 教学过程(第1课时) 一、谈话揭题。 1、你们知道杨桃是什么样子的吗? 2、揭示课题。板书：画杨桃。 二、预习课文。 1、提出预习要求：借助汉语拼音，轻声自由试读课文;画出重点词句，提出不懂的问题。 2、检查预习：检查生字读音;指名读课文;学生提出不懂的问题。 三、指导学生分段，说说各段段意。 1、学生边默读边思索课文共分几段，每段主要讲了什么? 2、指名分段，说段意。 第一段(1)讲父亲教“我”学画画。 其次段(218)在图画课上，“我”将杨桃画成像个五角星的样子，同学们觉得很好笑，老师却通过这件事启发我们懂得了一个深刻的道理。 第三段(19)讲老师和父亲的训诲使我一生受用。 四、讲读第一段。 1、指名读第一段。 2、提问： (1)“我”是什么时候起先学画画的? (2)怎样理解父亲嘱咐“我”的话?(敬重客观事实，精确地表现客观事物，实事求是) 3、指名读父亲的话。 五、讲读其次段。 1、指名朗读其次段。 2、“我”怎么会将杨桃画成五角星的样子的? 3、“我”把杨桃画成五角星后同学们有什么反应?老师是怎么对待的? 4、老师讲的话一共有几句?老师这段话的主要意思是什么?(四句。同一个事物从不同的角度去看会有不同的样子。) 5、自由朗读其次段。 六、讲读第三段。 1、齐读第三段。 2、提问：父亲和老师的话有哪些相像的地方?为什么说“他们的训诲使我一生受用”?(敬重事实，实事求是) 七、作业：练习背诵最终两个自然段。 画杨桃板书教学设计6 【学习目标】 1、相识6个生字，会写12个生字。正确读写15个词。 2、有感情的朗读课文。背诵课文中老师说的那段话。 3、抓住重点词句，理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题，都应当实事求是。 【重点难点】 学习抓住重点词句理解课文内容，体会蕴含的道理。 【教学打算】 1、实物杨桃;与美术老师合作让学生画一画杨桃。 2、生字卡片; 第一课时 程序 教与学 意图 一、看杨桃 1、同学们，请视察老师手中的杨桃，中间的同学和两边的同学说一说是什么形态?本节课我们学习画杨桃这篇课文。看看课文讲了一件什么事? 2、板书课题：11画杨桃 再现课文情景为领悟道理奠定基础。 二、读课文 1、自由读课文;要求： 会认6个生字; 会读课文; 知道讲了一件什么事。 2、认字，同学互查，记分; 3、指名读课文，边听边想： 谁读得最棒? 课文讲了一件什么事? (我依据自己看到的把杨桃画成像五角星的样子，同学们觉得好笑。老师却通过这件事，启发同学们懂得了一个道理。) 让学生学习概括，从整体上了解课文内容。同时通过评价识字、读书促进学生养成良好的学习习惯。 三、学提问 1、默读边读边思索，划出重点词句。不懂得地方提出问题来探讨。 2、老师视察，了解学生默读的状况： 是否划出重点词句? 是否会提问? 3、评价提问：看谁会问?问的问题最有探究的价值。 例如：我画的杨桃为什么像五角星?老师的神情为什么变得肃穆? 要在提问方面大做文章，培育学生发觉问题的实力。 四、齐探究 1、读第一段，探讨： 父亲对我要求很严，表现在什么地方?为什么这样要求我?理解：常常、嘱咐、想当然等。(从客观存在的实际状况动身，实事求是，培育视力。) 练习朗读。突出“很严”“常常”“是什么样，就画成什么样”这些词。 2、读其次段，探讨：默读，“我”是怎样画杨桃的?“我”认为画得怎样?画出重点句。“认仔细真地看”“老醇厚实地画”。“自己觉得画得很精确。”说说自己的体会：“我”画画一丝不苟“。 3、学习下一段过渡：同学们认为我画得怎样呢?面对我的画是什么看法?画出重点词句：“哈哈大笑” “是这个样子吗?”“是五角星吧!”不变更情愿。把反问句在成陈述句。概括看法讪笑。 用讪笑的看法读一读同学们的话。为什么讪笑不像杨桃。 后来同学的看法发生了什么改变?读一读后来的话，说一说同学的看法是怎样的?不好意思，知道错了。 4、老师的看法又是怎样的?有什么改变?画出老师的动作、语言读一读。说说体会：老师从“我”的角度去视察事物。又让学生从“我”的角度去视察事物，使学生的看法发生了改变。老师的看法在“谛视”之后神情变得“肃穆”后来变得“态度温和”。为什么?因为我明明画得很精确，但同学们却说”不像“引起他的深思;老师后来发觉同学们已经相识到自己错在那里了。所以神情变得“态度温和”。 5、想一想老师的动作也可以演一演，再读一读老师的话。想一想每一句话是什么意思?有什么想法要说。 意思： 看杨桃的角度不同，扬子也不同; 看到别人把杨桃画成五角星，不要忙着讪笑别人; 应当实事求是。 想法：父亲的话和老师的话联系起来想一想，说明白什么道理?这个道理仅仅适用于画画吗? 板书：我们做事或看问题应当实事求是，当别人的看法、做法与自己不同时，不要急于下结论，要从别人的角度去看去想，一切从客观存在的实际动身。 让学生知道父亲这样做的道理。 让学生知道“我在父亲的影响下已经养成了细致视察仔细画画、画精确的习惯，让学生从字里行间体会同学们看法改变以及改变的缘由。体会老师看法改变以及改变的缘由。 对老师讲的话要仔细读仔细想，联系生活实际体会其中的道理。升华相识。 五、学表演 1、分小组练习朗读，探讨表演的动作和语言、神情。激励同学们创建性的表演。(假如能把老师说的那段话背下来表演更好) 2、学生表演： 探讨：自己在平常有没有发生过类似的事。以后再遇到类似的事应当怎样处理。 巩固已经明白的道理，并能联系生活中的事情思索。 六、学写法 对话：我们应当学习作者那些写法? 1、运用呼应的手法： 前呼后应，非常有力地揭示了文章的主旨：要信任自己的眼睛。从不同的角度看问题会有不同的结论。不凭借自己的阅历来否定别人的新发觉。 2、反复描写“笑”。而最终一个不要忙着发“笑”耐人寻味。 3、精确运用标点： 破折号一处;六处用了问号;四处用了感叹号;三处用了省略号;形象的描摹了同学们自以为是、得意忘形的神态;无趣可笑的表现;知错不好意思的样子。 引导学生把读与写自觉联系起来。从读中悟写作方法。 七、抄句子 1、激励学生把意思深刻的句子抄下来。 2、读一读资料袋。 画杨桃板书教学设计7 教学目标： 1、学会本课8个生字，能正确读写嘱咐、哈哈大笑、谛视、肃穆、半晌、态度温和、熟识、相像、受用等词语。练习用不像而像、不要要造句。 2、有感情地朗读课文，背诵最终两段。 3、能读懂课文主要内容，知道同一事物从不同角度看会有所不同。 4、接着练习概括文章的主要内容。 思想教化：知道同一事物从不同角度看会有所不同。 教学重点、难点： 1、联系上下文，体会老师通过画杨桃这件事所讲的道理。 2、理解老师说的一段话中句与句之间的联系，体会把一段话写清晰的方法。 教学打算： 教学课件 教学时间： 二课时 教学过程： 第一课时 (一)题质疑导入： 1、齐读课题。 2、让学生围绕课题质疑。 例：(1)谁画杨桃? (2)怎样画杨桃? (3)画杨桃的过程中发生了什么事? (4)作者为什么要写画杨桃这件事? (一)学生按要求自学生字、词。 (三)检查自学。 (四)理解词义。 1、理解词义。 2、联系上下文理解词语。 (五)自读课文，初步了解内容。 1、指名读课文，初步了解内容，知道本文写的是我在图画课上将杨桃画成了五角星，引得同学们大笑。老师细致视察后，确定了我画的内容是对的，并讲明白道理。 2、让学生自读课文，标画出文中不理解的词句，提出质疑。 (六)作业。 1、写词语。 2、熟读课文。 其次课时 (一)读题导入。 1、齐读课题。 2、让学生依据课文内容，用一句话把题目的意思说完整。 例： (1)我在图画课上画杨桃。 (2)我在图画课上画杨桃，把它画成了五角形。 (3)我把杨桃画成了五角形，得到老师的确定。 3、提问引入： 我把杨桃画成了五角形，惹得同学们大笑，老师没有指责，反而确定了我画的是对的，这是为什么呢?让我们细致阅读课文，弄清其中的奥妙。 (二)抓住重点，理解内容。 1、指名让三位同学分三部分朗读课文。 (1)第1自然段为第一部分。 (2)第2至倒数第2自然段为其次部分。 (3)最终一自然段为第三部分。 2、投影出示句子： 这位老师的话同我父亲讲的是那么相像，他们的训诲使我一生受用。 (1)什么是训诲?什么叫受用? (2)老师讲的是什么话?父亲讲的又是什么话? (3)指名回答后，引导提问：为什么老师和父亲训诲使我一生受用呢? 3、指名读第1自然段。 (1)出示句子： 你望见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然画走了样。 (2)这是谁在什么时候对我说的话? (这句话是父亲在我读小学四年级初学画画时，常常嘱咐我的话。) (3)常常嘱咐是什么意思? (嘱咐是一再叮嘱的意思。常常嘱咐说明父亲不止一次地这样教育我。) (4)指名读句子。 (5)想当然是什么意思?什么是画走了样? (想当然是凭主观想象，认为事情应当是这样。画走了样是指画出来的图形和原来的实物不一样。) (6)父亲为什么告知我不要想当然? (父亲告知我，望见一件东西，是什么样的就画成什么样，否则就会把东西画走了样，失去了原物的原来面目。) (7)让学生说说自己理解父亲这番话的意思。 4、让学生自读其次部分。边读边想图画课上我画的杨桃是什么样子的?为什么会画成这个样子? (1)让学生依照课文内容回答。 (图画课上我看到的杨桃根本不像平常看到的那样，而像是个五个角的什么东西。我认仔细真地看，老醇厚实地画，自己觉得画得很精确。) (2)出示句子： 我看到的杨桃根本不像平常看到的那样，而像是五个角的什么东西。 (3)指名读句子后，探讨：为什么图画课上作者看到的杨桃根本不像平常看到的那样，而像是五个角的什么东西呢? (因为我的座位在前排靠边的地方，讲桌上那两个杨桃的一端正对着我。所以我看到的杨桃根本不像平常看到的样子。) (4)作者为什么没有根据他平常看到的杨桃的样子画? 让学生联系上