2023年信息技术教学随笔.docx

2023年信息技术教学随笔 信息技术教学随笔【第一篇】：信息技术教学随笔学生汉字输入的思索 随着中小学计算机教育的进展，汉字输入和文字处理已成为中小学计算机学科教学的一项重要内容。在初中信息技术会考中有15分的中文打字 ，这更加引起了我对学生文字输入现状的思索：文字输入在小学三年级就学过，而我们的学生从打字来看，形势并不乐观。文字输入指法正确而输入速度比较快的都是家里有电脑，常常有机会接触电脑的学生。由此我思索中发觉学生在学习文字输入的过程中存在的问题： 1、汉字拼音不娴熟： 小学要求学生能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。认识大写字母，熟记汉语拼音字母表，能借助汉语拼音认读汉字。而有部分学生已经升入初中了，还不能很好地把握这些学问。在学习文字输入时，学生使用"智能ABC"-拼音输入的一种，这就要求学生对于拼音的把握既要会认会读还要会写，在教学实践中我发觉部分同学不会拼音或者很生疏，特殊是在输入er、ao、yue等字的时候，有些学习好的同学也有困难。 2、英语基础跟不上： 有些学生由于基础太差，对于单词的拼写以及26个英文字母大小写对不上。而我们在电脑中输入文字首先就要认识键盘上的大写字母，毕竟这些字母和学生学过的拼音是有区分的。学生不仅要认识键盘上的字母，还要学生能熟识每个字母的位置，这样才能在文字输入的学习中既有正确的指法，又有肯定的速度。而这些要求对于基础差的学生很难到达。 3、实践的时间不多： 俗话说"熟能生巧"。在信息技术的教学中我们更需要多实践、多操作。在学习文字输入的过程中，假如只是利用上课的时间来练习是远远不够的，因此学生只能利用回家的时间进行复习或练习，这就造成了个别有条件的同学在操作、输入方面很娴熟，形成学生之间剧烈的反差。 上述这些问题是客观存在的，也不能在短期内得到根本解决。而且文字输入的内容本身就比较枯燥，学生在学习的过程中兴趣不大。因此只有在平常教学中尽量合理支配，借助一些打字软件，培育学生的兴趣，在玩中学会娴熟输入文字，并定时的做一些复习练习，盼望学生在文字输入方面有多提高。 信息技术教学随笔【第二篇】：信息技术教学随笔 课堂是学生接受信息技术教育的主渠道，上好每节信息技术课，对培育学生信息能力具有至关重要的作用。由此，搞好信息技术课的课堂教学工作，提高信息技术课教学质量，是每一位信息技术课教师首要解决的问题。通过几年来的教学实践，总结了以下几种行之有效的方法。 一、敏捷运用“任务驱动的教学方法 (1)、任务要明确、具体，具有可操作性，任务的大小要适当。 教师要在学习总体目标的框架上，把总目标细分成一个个的小目标，并把每一个学习模块的内容细化为一个个简单把握的"任务"，通过这些小的"任务"来表达总的学习目标。 2、设计任务要符合学生特点，要注重创设适当的教学情境。 设计任务时要从学生实际出发，充分考虑学生现有的文化学问、认知能力、年龄、兴趣等特点，遵循由浅入深、由表及里、循序渐进的原则，创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情景，引导学习者带着真实的任务进入学习情境，使学生的学习直观性和形象化，对于学生来说，可以实现主动的意义建构。 3、设计任务时要注重与其他课程的整合。 设计任务时注重把信息技术作为一种认知工具，把其他学科的学问作为载体，融会在真实性的问题情景中，使学生置身于提出问题、思索问题、解决问题的协作学习过程中。 例如：学习画图程序中的矩形、直线、椭圆等工具的使用方法时，可以要求学生画出家居平面图、教室平面图、学校平面图等，学生既学习了画图工具的使用，又把握了画平面图的方法。学习画图程序中的文字工具的应用时，教师可以先将中国行政区划图扫描到计算机中，要求学生填色、并写出省会名称等。这样既学习了工具的使用，又复习了地理学问。 4、尽力表达以“学生为中心、教师为主导的教学思想。 在建构主义教学理论指导下的“任务驱动教学法，要求师生转变传统的观念和角色。学生在学习中起主导作用，强调学生的主体性，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、主动性和创造性。教师在教学中起组织、引导、促进、掌握、咨询的作用。学生被看作学问建构过程的主动参加者，学习的很多目标和任务都要学生主动、有目的地获取学习材料来实现。因此，教师进行“任务设计时，要以“学生为中心，设身处地地为学生着想。 二、大胆尝试自主学习的教学策略 对于自主学习，我是这样理解的：教师在教学过程中应提高教学的开放度，扩大学生的自主权，引导学生设定学习目标，自主选择学习活动方式和策略，鼓舞学生自我设疑，自我检测，自我评价，自我纠正补救，培育学生利用所学的学问解决新问题的能力。 那么如何在教学过程中培育学生自主学习的能力呢？我经过一段时期的摸索与实践，以建构主义理论为基础，在课堂教学中采纳了这样几种教学模式，取得了比较显著的效果。 1设置疑问模式 教师或学生置疑。指导学生质疑，学生自习解疑，师生共同归纳，再设置相应训练加以强化和反馈。这种模式以疑问为线索，以解疑为动力，以活动为手段，以澄清问题，强化学问，提高能力为目标。 2目标驱进模式 教师出示目标，或学生自行确立目标，教师引导学生围绕目标学习设置相应问题，组织商量。突破重点，难点，疑点，布置相关联系，详析总结，回来目标。 3自学合作模式 教师提供必要的关心指导，对学生学习发挥主导作用，学生自学，能动的学习。该模式的核心表达在学生在学习中自我建构学问。有利于真正发挥学生在学习这个过程中的主体作用，符合“教是为了不教，“让学生学会学习的现代教育思想。 三、教学模式的多样化 在计算机多媒体技术、网络技术的推动下，使信息技术课展示给学生的是一个丰富多彩的信息世界，摆脱封闭式教学方法，探究多样化教学模式，才能使信息技术课真正地“面向世界、面向将来、面向现代化。在教学中，我一般采纳以下几种教学模式： 1、演示、讲解模式：某些学问借助于设备演示，教师在其中做适当的讲解，能使学生获得大量的感性学问，加深对学问的理解。例如在教学生“图文混排一节时，我采纳的方式是：边出示用FLASH制作的课题画面边讲解并描述本堂课的学习任务，然后再依次展示"图文混排"的示例，这样生动形象的表述吸引学生留意力，使学生易于接受。 2、任务驱动教学模式 任务驱动教学模式的主要特点是“任务驱动，注重实践。通过教师将教学内容任务化，并在营造的模拟情景中提出任务，驱动学生开展学习、探究活动，查找、搜寻相关学问，归纳完成任务的方法和步骤。紧接着进行上机实践活动，进行验证。如此循环到该课全部任务完成。最终进行复习整理，融会贯通。 3、小组协作竞争教学模式 信息技术课也可将现代企业的管理、合作、竞争等现代意识引入教学中。学生可以依据自己的兴趣、爱好、特长组成2-5人的小组。分组的根据一般包括性别、年龄、学习成果、学问结构、社会背景、以前小组学习的阅历等。小组成员最好有一些差异，能够互补互助，有利于每个小组成员都参加到学习活动中去，彼此之间获得更多的阅历信息。提倡小组协作学习的同时，还要强调组内个人之间的竞争，比一比学习的主动性、自觉性，谁对问题本质的理解全面深刻；谁提出和探讨的问题最多；谁收集信息的渠道方式多，信息精确；哪个小组的协作、沟通能力强、作品内容与风格都很不错。这种竞争是在协作基础上的竞争。每个成员的学习、实践及成果为整个小组共享，每个成员的胜利都与小组的胜利联系在一起，而每个人都胜利就必需组内协作、互帮互助。 4、问题探究教学模式 “问题探究教学模式是依据教学内容及要求，由教师创设问题，以问题的出现，创造欲和主体意识，以此来培育学生的创造能力的一种教学模式。在教学过程中，教师把教学过程设计为学生主动探究学问，进行创造思维的过程，以提高学生获取信息和解决问题的能力，培育他们的创造性品质。 在问题探究教学模式的实际教学过程中要留意以下几点： 1、为学生创设一个适当的问题情境，课程整合要求通过各种各样的问题情境来完成教学任务。在教学过程中，教师要有意识地开展信息技术与其他学科相联系的横相教学，把相关的学科学问和能力要求作为一个整体有机地结合在一起，通过一个或几个不同学科的学习任务，让学生在任务中学习。 2、指导学生将信息技术作为一种工具应用到其它学科的学习中去。以课程整合思想为指导的教学模式需要师生在个学科教与学的环节中学习和应用信息技术，以一种自然的方式对待信息技术，把信息技术作为获取信息、探究问题、解决问题的工具。要求学生能够有效地使用信息工具处理信息、表达思想以及解决学习中遇到的实际问题。 信息技术教学随笔【第三篇】：信息技术教育随笔 信息技术是一门学问性和技能性相结合的学科，由于自身学科的特点，学生在学习的时候对学问部分把握的不是很完好，只能是有所涉猎，但是在技能性方面，能够到达相应的要求。 培育学生的信息能力、提高学生的信息素养是信息技术教育的根本目标。学生通过学习应能把握对各种信息的处理、评价和完善的方法。在动手能力方面：对于给定的课题、目的、问题，能合理地使用肯定的信息手段，对必要的信息，自主地或与人协同地进行收集、分析、处理和创造，并能依据实际的状况，发布信息、传递信息。 在对算法和编程的教学中，我曾经提过为了求解某一问题，进行某种决策，需要大量地收集信息、理解信息、分析信息，并将有关的信息送入计算机，以肯定的处理软件对信息进行处理，最终，依据处理的结果，作出相应的决策。这是一种以信息技术求解问题的过程。在求解问题的过程中，与机器的操作，软件的使用相比较，对信息的评价，并以这完善的信息的活用过程更为重要。因为在决策或者查找解决方法的时候，难免出现人为的错误，如何避开这种错误，只能在最终的结果和实际需要到达的目标进行比较，对产生的结果进行评价。在反复修改决策或者方法，最终得到想要的目标结果。 学校的信息技术教育包括两个方面： 1信息技术课：为了培育学生的信息能力，提高学生的信息素养，学校教育中，应开设信息技术课。学生通过信息技术课程的学习，应对信息科学的基本理论、方法和技能有肯定学习和把握。在信息技术课程的学习中，应特殊重视基本原理、基本方法的学习。对于学生实践能力的培育，应特殊重视学生以信息技术的方法，解决实际问题能力的培育。在解决问题的过程中，对信息的理解、对信息的推断和评价比具体机器的操作、具体软件的使用更为重要。 2与其它学科的整合：学校中的信息技术教育不应只限于信息技术课程的学习，应将信息技术教育贯穿到教育的各个方面，特殊是其它课程的教学过程中。为此，应高度重视信息技术与其它课程整合。 信息技术课程与其它课程的整合包括两个方面的含义：一个方面是以信息技术促进其它课程的学习，即以信息技术的方法，例如使用多媒体，使用因特网学习其它课程的有关内容；另一方面，通过其它课程的学习，充实，完善或补充信息技术课程学习的缺乏，使学生对信息技术的学习更全面、更具体、更生动。信息技术与其它课程的整合，既有利于其它课程内容的学习，了有利于信息技术的学习。 因此，整个信息技术的教育不仅仅是对学生的学问性的检测，更是对老师提出的更为严格的要求。 信息技术教学随笔【第四篇】：信息技术与课程整合随笔 信息技术，指的是应用信息科学的原理和方法对信息进行获取、加工、处理和应用的技术，它综合了微电子技术、计算机技术、通信技术和传感技术，是一门综合技术。信息技术与语文学科的整合是根据教学规律而进行的学科教学改革。其宗旨是通过在各学科教学中有效地学习和使用信息技术，促进教学内容呈现方式、学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式的变革，为学生的多样化学习创造环境，使信息技术真正成为学生认知、探究和解决问题的工具，培育学生的信息素养及利用信息技术自主探究、解决问题的能力，提高学生学习的兴趣。 经过学习，我理解“信息技术与学科整合包含两层意思：一是要用信息技术，包括计算机技术、网络技术、多媒体技术去整合学科课程，二是信息技术既是整合的手段，也是“整合好的课程的有机要素。整合在它的初级阶段，可能与“计算机帮助教学相像，但实质上是有区分的。 “信息技术与语文学科整合强调两个方面：一方面信息技术要广泛进入语文学科；另一方面，语文教学要广泛采纳信息技术。这种信息技术不是强加的、附带的、可有可无的，它是与语文教学紧密融合在一起的，是提高语文教学质量不行或缺的有机要素。 在此前提下语文教材面对的是空前广袤的视野，是空前扩展的丰富资源，是教学内容的选择和学生自主学习的创造所获得的空前便利的条件；语文教师面对的是课堂教学环境和教学模式都将在极大程度上被突破，是师生互动的优化。这以计算机为核心的信息技术之所以得到了人们的关注，是因为它可以使学科教学声情并茂、知情并重、化繁为简、化难为易，在有限的时间内，大大提高教学效率，加大课堂信息容量，有利于学生思维能力、想象能力、认识能力和综合能力的培育，有利于学生学习潜力的开发，为学生的进展创造了良好的课业环境和时空条件。因此，很多专家都认识到，信息技术与学科课程的整合是改革传统教育模式、教学方式和教学手段的重要途径。 第一，信息技术与语文学科整合，丰富了语文学习情境。 多媒体计算机教学具有形象直观、内容丰富、动态呈现、信息容量大等特点，它所提供的外部刺激图片、图像、动画、声音、文字等等是多样而丰富的，小学生对具体形象事物感兴趣的心理特点，应当说是特别有利于他们学问的获取与建构，有利于学问的存储。教师在教学中，依据学生实际状况和教材特点及教学需要，运用现代信息技术让学生走进情境、体验学习。在美妙的情境中去阅读、发觉、质疑、思索、探究，领会文章的内容，品位语言文字，体会文本的表达的思想感情，感受学习语文的乐趣。 第二，信息技术与语文学科整合，为语文课堂教学提供学习“媒介。 小学生的认知由于受年龄、生活阅历等多方面的影响，他们理解、感受语言的能力比较弱，尤其对一些抽象的语言文字离学生生活实际较远的内容，理解就更加困难。那么就需要教师为学生提供学习的“媒介，突破学习中的难点，转化学习内容的呈现形式。 第三，信息技术语文学科的整合，为语文课堂教学增加学习信息量。 语文教学假如依靠教科书、教师、学习的参考资料书本等的信息，那么是特别有限的，远远不能满足学生的学习需求。语文课程标准指出：“努力建设开放而有活力的语文课程。“应拓宽语文学习和运用的领域，留意跨学科的学习和现代科技手段的运用“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，如教科书、工具书、网络、图书馆现代信息技术表达了很强的网络优势，能收集更多的语文学习的信息资源，能将教师、学生、图书馆及自建的资料库的信息有机结合起来，增大教学的信息量，充分地开发了语文资源。师生双方利用计算机在教学活动中沟通、商量、启发等实现资源的共享。在听、读、说、看、操作活动中，大量信息刺激着学习主体，学习的容量增加了，信息量加大了。同时信息和学问紧密联系在一起，由于使学生能获取大量的学问信息，这样就可以更好的使学生把握更多的学问，也有利于学问的保持。 第四，信息技术与语文学科的整合，有利于学生自主学习。 主动提倡自主、合作、探究的学习方式，是语文课程标准的理念之一。这一理念不仅强调了学习方式的改变，而且强调了学习和进展的主体是学生。在传统的教学过程中，一切都由教师主宰：从教学内容、教学策略、教学方法到教学步骤，学生只能被动地参加这个过程，而信息技术与语文学科的整合，彻底打破了这一局面。在多媒体计算机这样交互式的学习环境中，学生可以平等地共有、共享人类的学习资源，可以根据自己的学习基础、学习兴趣来选择学习内容、方法、策略和进展目标，学生在这种开放式的学习空间有了主动参加的可能，有了自主学习的天地。 当然在日常的应用方面我们还是要留意如何“融合，信息技术还是不能取代文本的学习，两者的尺度应有很好的把握。要使信息技术与语文文本内容相融合。正如新课程标准中所说，语文教学必需遵循“语文学习的规律。那么信息技术与语文教学的整合，也不应例外。这就需要教师对文本内容有深刻的理解，融会贯通，依据语文学习的规律，找准信息技术与语文教学融合的切入点。将两者融为一体，相辅相成，相得益彰。 在信息技术与课程整合这条路上我们还有许多需要探究和发觉。来使信息技术与课程整合得更好，更有利于学生的进展。 信息技术教学随笔【第五篇】：小学信息技术课老师教育教学随笔 “二十一世纪的人才，必需懂英语，会电脑。计算机的普及要从娃娃抓起。从以上的话语中，可见计算机学问的学习已成为小学生必不行少的课程组成部分，这不仅对培育跨世纪的人才具有现实意义，而且对提高我们民族的素养也有着深远的意义。信息技术课与其它小学课程有所不同，它是一门实践性很强的学科，在学习过程中，要求学生必需把握肯定的计算机操作技能和操作技巧。 目前，很多小学都陆续开设了信息技术课程。小学信息技术课程主要是让学生初步学会计算机的使用，培育学生的创新意识和创造能力。下面就结合我教平常教学中谈谈我的几点体会。 一、游戏入门，自觉学习。 小学生对游戏特殊感兴趣，而计算机正具有能玩游戏的特点。依据这一特点，可以把计算机新课的学习寓于游戏之中，激发学生学习兴趣，在学习深厚的兴趣中学习新学问，把握新技能。 例如：学习指法是特别枯燥的，假如教师一开始直接讲解手指的摆放要求和指法要点，学生不但学的很累，而且很不情愿学，更加不能强迫其练习了。我在教学中就实行游戏引入的方法，先让学生玩金山打字，竞赛谁的成果好或者与老师竞赛。学生在"打老鼠"等游戏的实践中发觉，要取得好成果就必需练习好指法。于是就有人提出如何能够打得又对又快。在这种状况下，老师再讲解指法练习，学生学得就很仔细。经过一段时间的练习后，学生们再玩这个游戏时就感到轻松自如了。这样，既保持了学生学习计算机的热情，还可以促使学生自觉去学习计算机学问。 二、直观教学，加深记忆。 在教学中可以充分利用计算机的固有特征，采纳形象、直观的教学方法，关心学生加深对计算机科研课题的理解和记忆。 在信息持术课的教学中应依据其特点，针对一些计算机术语、理论性概念作有针对性讲解，做到突出重点、抓住关键而且形象具体，然后让学生通过大量的操作来验证所学的学问，娴熟地把握计算机的基本技能，在学生操作的过程中，教师应加强辅导，在通过屏幕监视器或巡察的过程中发觉问题，如我给三年级的同学介绍键盘时，我提问：“空格键、换档键和BACKSPACE键有什么特征？让学生商量。通过商量让学生明白空格键上没有任何一个字符，其主要作用是输入空格。同样抓住换档键上有向的箭头，其主要作用是来输入上档字母。还抓住BACKSPACE键有向左的箭头，其作用是删除光标前面的字母，相当于咱们平常用橡皮擦写错的字。用这样的方法，变抽象为直观，让学生留下深刻的印象，加深能级瞬态谱学记忆。 三、自主学习，不断创新。 电脑学问有很大的开放性，学生也喜爱上信息技术课。我们教师应当充分抓住学生的这一兴趣，发挥他们的主体作用，让其自主探究，合作学习，真正理解和把握基本的电脑学问这也是培育学生不断创新的手段之一。 四年级的学生已经有了肯定的阅读能力。能够自己探究一些工具及软件的使用方法，一般状况下实行“提出问题探究问题解决问题的方法，即学生在使用一些工具时，一开始老师就有意留一些在操作过程中要用到的工具不讲解，而学生在具体的操作过程中又要用到，让学生带着问题自己去阅读教材，然 后老师再加以引导，最终解决实际操作问题，通过长时间的训练，学生逐步会形成自己解决问题的能力。 总之，要让好小学信息技术课这门课程，只要我们在平常的教学过程中，到处留心、时时留意，必需使用昴于学生接受的语言和教学方法，让一些枯燥乏味的学问变得好玩、生动，使我们的学生能在轻松的气氛中学到更多的学问，提高他们驾驭计算机的能力，为他们今后的进展打下坚实的基础。 返回老师随笔列表展开剩余欣赏支持本文地址： s:/ ARTICLE艺术课教学随笔NEXT ARTICLE中学历史教学随笔