2023年小班区域活动教育教学实践随笔.docx

2023年小班区域活动教育教学实践随笔 导语：区域活动以它特有的功能深受幼儿的宠爱，但在实践中，我们经常会因为种种的困惑感到束手无策，以至于区域活动流于形式，造成有内容而无实质。下面是随笔网我整理的小班区域活动教育教学实践随笔，欢迎阅读。 小班区域活动教育教学实践随笔【第一篇】：区域活动带来的转变 区域活动是孩子演绎生活的大舞台，孩子 们把自己在生活中看到的感兴趣的事情，都在表演区呈现出来，今日表演区的孩子们在玩“扮新娘游戏 ，吴海平小伴侣扮起了“新娘，孩子们在她的头上戴上了红花，盖上了红头巾，旁边的孩子又是分糖，又是唱歌、跳舞的，玩的不亦乐乎。 突然，我的衣角被拉了一下，我低头一看是朱梦雨小伴侣。梦雨是一独特格比较内向的孩子，平常不爱说话，但今日的她显得十分的羞涩，我抓紧低头问她出了什么事。她羞羞怯涩的闷了半天，才说出了一句：“老师我也想扮新娘！ 我把昕蕾带到了表演区那里，孩子们不情愿和她玩， 我试图劝说孩子们，只见其中一个小伴侣说：“我们不和梦雨玩，他很脏！我恍然大悟，看了看正在扮新娘的海平。的确，海平很洁净，从入园起，海平的衣服总是洁净的，我还曾佩服过海平的父母呢 。看到脸红的梦雨眼里挂满了泪珠，我抓紧蹲下去说：“梦雨乖，不要哭，梦雨想当新娘的话肯定要做一个讲卫生的新娘，不然把旁边的人熏跑了，不看新娘了怎么办？“嘻嘻梦雨不好意思的笑了，旁边的孩子也笑了，随后，梦雨抬起布满泪痕的小脸说：“老师，我以后肯定会讲卫生的！从梦雨的眼里，我看到了坚决。果真，梦雨变了，变洁净了，脸上照旧挂着笑，转变的是旁边的小伴侣多了，他的笑声更频繁了。 又一次的区角活动，我连忙的查找着梦雨的身影，怕她再是一个人，可是当我往表演区望去时，看到的新娘竟然是梦雨。我很高兴！ 有时身边的一件小事，便是转变一生的开始！ 小班区域活动教育教学实践随笔【第二篇】：主题区域活动 中幼儿友好活动常规的培育 依据美国心理学家埃里克森的人格进展学说提示我们24岁幼儿要重点进展独特的自主性，小班幼儿符合这个年龄阶段，因此对其进行自主性教育势在必行，而“自主并不等同于放任，还需教师适时适地指导，让游戏 活动的价值表达出促进幼儿能力进展的功能。所以对小班幼儿的区域活动指导就显得特别重要。 首先区域活动常规的建立，应当让幼儿意识到区域活动的自主性、有秩序性，可以在规则建立时与幼儿商量每一个区域的活动认输，如何爱护区域活动材料不受损等方面内容，建立与他人友好相处的规则，同时可以将规则蕴含在环境中，以形象示意幼儿该怎么做。小班年龄小，以自我为中心的心理倾向强，所以有可能出现一个孩子 争抢一个角色。怎么办？通常，我都是留给孩子 们自己解决，让他们明确这个角色只有一个人，所以你必需讲出你想当的理由，不行的话就以猜拳游戏 解决。这样表达了对孩子的敬重与平等。由于孩子们感受到了他人对自己的敬重，所以活动一段时间后，孩子们的规则意识就会大大加强。 其次是气氛的营造。通过观看、实践，我觉得作为教师首先要敬重幼儿的意愿，让他自愿选择伙伴及区域，把权利发放给孩子，营造宽松、民主、和谐、暖和的气氛，引导幼儿自己管理和处理活动时将发生的事情，使幼儿变成环境下的主人。 由于每个孩子的进展水平都是不一样的，所以 为每个孩子创造展示优势的机会就显得特别重要。尤其是小班孩子，对自我的认识，许多都是来自于外界，所以我们就必需运用美国戈德纳提出的多元智能理论，提供不同的区域、不同的表现材料，让孩子们有机会确定自己，增添信念。如手工区的创设中，我们可以考虑到孩子动手能力的差异，提供半成品的材料、简洁及有难度的作品等方法，关心孩子树立信念。作为教师要努力营造这种气氛，要确定每个孩子的进步与努力，允许孩子失误或按自己的设想去活动，关心孩子充分发挥自己的创造力。 再次，把握好小班幼儿的年龄特征，区域的开放要逐个开始，关心加强幼儿的行为目标。由于小班幼儿的独立性、自主性都较差，所以在组织活动时，要带着幼儿逐个进入活动区，关心幼儿认识区域的名称、内容、材料，要采纳逐步开放的方法进行。教师和幼儿还要作几个示范，关心幼儿把握玩法，从而使幼儿对区域活动有兴趣，从而情愿去玩。 最终，是教师的观看与评价。教师在幼儿活动中观看，虽然有肯定的目的和重点，但由于游戏主人是幼儿，一般会出现很多意想不到的事情。教师有时会在某个区域呆上较长的时间而忽视一些区域和角落。而这些并不是教师的有意识行为。因此，教师每到一个地方都应作好相应的记录，变无意识为有意识。这样便于游戏结束后对游戏行为的反思提供根据，也可以从中得到教师的指导与幼儿游戏水平进展之间的关系等一系列信息。 总而言之，作为教师要擅长从孩子的角度去考虑问题，并指导幼儿游戏，要给予孩子较大的自主权、，自愿选择，自主展开，自由商量，应从幼儿的角度去观看，以角色的身份加入。然后作针对性指导，从而关心幼儿实现自己的目标。教师的指导性要恰当、恰时，要处理好隐性与显性的关系，把握好度。在孩子需要时，给予正确、适当的指导，从而更有利于游戏的开展，促进幼儿能力的进展。 小班区域活动教育教学实践随笔【第三篇】：区域活动中幼儿常规如何培育 区域活动是教师和幼儿依据需要，在活动室或户外划分出相对不同活动类型的活动空间，并投放相应的活动材料，以满足幼儿的兴趣、独特等各方面进展的需要的具有小组性活动形式。幼儿的年龄越小越没方法组织集中的教学活动，区域活动介于集体教学和个别教育的活动有利于幼儿在活动中增添兴趣，在操作中很快乐地在玩中学。 本学期我们开始进行区域活动的教学尝试，我们发觉幼儿在区域活动中游戏时消除了对幼儿园 的焦虑，孩子们对区域活动很感兴趣，对各种游戏的材料有欲望进行尝试，但开始的活动由于幼儿常规不了解，教师必需在一次次的区域活动中培育幼儿的常规，没方法让幼儿进行自主选择，这样做会不会影响幼儿以后在区域活动时不会自主地进行选择？通过查阅资料和探究，我总结了我班幼儿在区域活动中游戏出现的问题： 1、幼儿在区域活动中对材料的操作不规范，很喜爱摆布玩具。 2、掌握力较差，喜爱随便跑动，一会儿想玩这里，一会儿又想玩那里玩。 我实行的对策：有针对地投放一些简洁简单操作的材料，避开幼儿由于对材料不懂操作而随便摆布，在活动游戏中让逐步幼儿明白常规，通过观看、记录提示幼儿在操作中存在的常规缺乏的地方；分析幼儿的年龄特点幼儿受年龄的限制可能没方法把留意力集中在某一事物上很久，在下阶段将通过投放多种幼儿喜爱的材料在一个活动区中来把幼儿的留意力集中在一个活动种，避开幼儿随便乱跑。 可见，区域活动规则的制定，只是为区域活动的高质量开展提供一种“可依的法；“有法可依，关键还在“有法必行，否则，活动规则就会失去其存在的意义。而要做到“有法必行，则就需要教师要做好引导、催促幼儿把握和遵守区域活动规则的工作。我们在实践中，依据不同的规则的性质，主要运用三种方法关心幼儿把握和遵守活动规则。 1示意法 示意法，是指将区域活动规则蕴涵在环境之中，让“环境说话，让环境来告知幼儿活动规则。如，关于进区人数的限定问题，我们采纳进门挂牌、投放适量同等材料等方法来提示幼儿遵守该活动规则。如美术区，我们通过投放适量肯定数量的操作材料，没材料的幼儿就要去别的区玩等等。 2提示法 幼儿由于年龄特点，在活动中经常会遗忘规则从而影响了自己或别人的操作活动，在这时，可以采纳提示法予幼儿适当的关心。如当幼儿由于不理解规则而干扰了其他幼儿的活动时，老师可以用温柔的语气提示他：“你觉得这样做好吗？“应当怎么做更好？“请你好吗？。而当幼儿由于不懂活动规则而无法活动时，如在角色区中，教师看到娃娃被妈妈扔在地上，就走过去抱起娃娃“呀，娃娃怎么哭了？这种“介入式的行为提示，既纠正了妈妈扔娃娃现象，又丰富了游戏情节。幼儿间的提示一般适合于同区域活动的幼儿，而且更易于被幼儿所接受。这样的沟通所具有的效果是教师的直接指导所不能到达的。它不仅对区域性活动起到一种支持的作用，并且还可促进了幼儿社会性的进展。 信任在自己的探究和努力下，肯定会让我班的区域活动得到更大的创新。 小班区域活动教育教学实践随笔【第四篇】：小班初期班级区域创设之随想 新接手小班至今已有近两月之余了，对于 n 久没有带过小班的我在班级区域的定位和创设方面还处于摸索阶段，依据本班开学以来开展的班级区域活动的阅历，我将小班初期班级区域创设进行如下分析，以资鞭策自己不断反思、不断改良。 一、特点分析： 小班上学期幼儿游戏的教育重点是情感、动作、语言和规则。新生幼儿刚来幼儿园、需要适应幼儿园的集体生活，需要情感的抚慰，为此我班为孩子们创设了多个娃娃家，通过一些平行游戏，提供一式多份的游戏材料，来安抚幼儿的心情，让幼儿尽快适应幼儿园的新环境。 同时，小班幼儿的动作处于关键期，我们设置了让孩子们练习口杯配对、袜子配对、折叠袜子等作为生活区的重点，同时还创设了益智区、美工区等活动。 二、游戏材料方面值得反思的： 1、孩子对哪些游戏材料感兴趣？ 结合公共区域角色游戏区，我从观看中发觉：给各类毛绒玩具宝宝洗澡、色彩艳丽的、立体感强的厨房玩具、包糖果、电话机、对着镜子照、用调羹、用筷子给瓶娃娃喂糖果、饼干；对色彩艳丽、有声响的东西特殊能够吸引他们的留意力，于是在班级区域的生活区中我选择了投放好吃的糖果、口杯配对、卷袜子、袜子配对、蝴蝶找花等活动，孩子们对此类游戏比较感兴趣，而且此类材料预备充分，有个人游戏材料和多人游戏材料。 2、幼儿如何操作游戏材料？ “你有我也有小班年龄的幼儿还处在自我中心倾向明显的阶段，动作先于思维，用语言表达自己需求的能力还比较弱，表现为好像只对某样玩具感兴趣，并沉醉于反复摆布之中。他们开始喜爱和同伴一起玩，却又不懂如何共享，很简单在游戏的过程中产生争吵，从而影响心情，减弱游戏的意愿。因此，在为小班孩子提供游戏材料的 时候，我们应当尽量为孩子增加平行游戏材料的份数，以满足几个幼儿同时游戏的需求，例如我班益智区中的拼图、奇趣木桩等材料均是多人游戏材料，可同时提供四人参加。 3、教师游戏指导方面： 1反思 活动初期我的指导方法，其实是不正确的：总是怕幼儿把区角搞得乱七八糟，把孩子集中起来，手把手地教，教如何操作材料、如何说、如何摆放玩具等。实践证明：如此以来，老师特别累，孩子在长时间的手把手过程中兴趣骤减。 针对这一状况，我准时调整了自己的指导方针：游戏中教师的隐形指导很重要，以不同游戏角色的身份加入，如：有人在家吗，我是瓶罐娃娃的好伴侣，到你们家来做客，你们在忙什么呢，哦，我知道了，瓶罐娃娃过生日了，你们在预备礼物，只有糖果呀，要是再有一些别的礼物会不会更好呢？这样生活区的参加成员都能意识到自己应当再利用其他材料来完成礼物，游戏就开展起来并向更深层次进展。最终提示幼儿玩过后如何整理玩具也很必要。 2孩子的生活阅历有待加强，老师应与家长协作，不断拓宽幼儿的生活阅历。 小班区域活动教育教学实践随笔【第五篇】：区域活动之我见 区域活动以它特有的功能深受幼儿的宠爱，但在实践中，我们经常会因为种种的困惑感到束手无策，以至于区域活动流于形式，造成有内容而无实质。比方1如何创设与主题活动内容相应的区域？2如何投放难易程度不同的材料以满足孩子们多方面的需求？3如何使区域活动对幼儿学习真正起到支持作用？这些问题随着课程改革的不断深入已经严重阻碍课程改革的进展。那么，如何解决存在的问题，提高区域活动的有效性。我们进行了探究： 一、教师角色的转变 课改后的区域活动，最突显出来的是教师从指挥者的角色转换成为观看者，记录者，启发者，引导者等多个角色。传统教师的角色通常是指挥者，是幼儿的全权代理者，一切的课程与活动都是教师事先支配好的，幼儿只需要迎合就可以了。但是在主题活动中，活动与课程的支配是敏捷的，不是一成不变的，而是紧随着幼儿的兴趣而进行适当调整的，当然在这其中要考虑到幼儿年龄特点及价值所在。但相对于传统的教学，给了区域活动很大的敏捷性，利于教师把握，教师很自然的在此过程去完成角色的转变意识。如在进行主题活动过程中，许多的活动都在区域中完成，许多时候老师都处在观看者、记录者的状态，同时推断自己是否需要去关心幼儿。如科学区沉与浮的实践活动中，幼儿自己发觉到许多的问题，并能在实践操作过程中不断地努力去思索如何解决问题，老师自然应当退出来，在一旁观看记录，在适当的时候进行引导幼儿，关心幼儿解决困难，而不是强行介入到幼儿的活动中去。在传统教学中，教师对于幼儿的学习，是正面的直接的指导，不考虑幼儿的年龄特点，只是一味的告之幼儿该怎样做，不该怎么做，或者是应当这样做，幼儿遇到困难也是直接告之幼儿解决问题的方法。在区域活动中，幼儿是自己自主的学习，通常是自己运用已有阅历去尝试操作，看是否能够独立的解决问题。同时幼儿也能发觉很多未知的问题，幼儿有了许多直接面对困难的机会和独立解决难题的机会。作为教师就应引导幼儿尝试一些新的方法，但决不是包办代替幼儿一切思维与想法。老师的建议也仅仅是建议，幼儿可以选择接受也可以不接受。而且老师只是引导幼儿尝试一些新的思路，关心幼儿从新的角度去考虑问题，或者将幼儿从弯路上拉回来一点，解决问题的过程照旧是以幼儿为主体的，教师在此时是引导者。 二、发挥幼儿的主体性 在区域活动中，教师的“教 与幼儿的“学是一个互动的过程。这个过程是教师与幼儿产生对话，双方互相努力，共同建构的学习过程。教师与幼儿是教室环境当中的双主体。在区域活动中，幼儿转变传统的学习方式，在学习的过程中，幼儿不光自己独立的思索学习，可以与身边的同伴互相学习产生互动、与老师产生互动、与四周的事物产生互动，进一步发挥主动性与能动性。在同一区域活动的幼儿一般具有共同的或相像的兴趣爱好和进展需求，在活动中每个幼儿都在有意无意地关注同伴的一言一行，通过区域中同伴之间的互动与互相仿照学习，可以使幼儿自己通过努力而建立自己的人际交往的人群，可以化解幼儿人际关系单一的状况，使幼儿自我为中心的意识得到改善，进一步的加强幼儿社会性的进展。区域活动具有开放性，内容丰富，幼儿可以依据自己的兴趣爱好、进展类型、优势区域等进行自主选择。这样幼儿在区域活动中才能表现出很深厚的兴趣，因此活动过程中，幼儿往往表现很投入。幼儿活动越投入，说明幼儿通过操作过程学习到越多的东西，往往在活动过程中能够有很多创意性的想法，幼儿的创造性思维得到很好的培育，自主性得到更大的发挥。 三、商量设置活动区域 区域的设置直接影响幼儿活动的效果，在设置区域时，应注重幼儿的兴趣点，充分发挥共同商量、集体参加的作用。 1、生成内容。 依据幼儿的兴趣共同商量来生成活动区域。如在进行主题活动“叶子时孩子们通过认识茶叶、茶具，观看茶道表演，泡茶品茶后，对于茶叶特别感兴趣，于是就有幼儿提议最好能有一个喝茶的游戏活动。通过幼儿商量确定生成一个“欢乐茶吧，幼儿共同收集所需的材料，茶吧很快“营业了，孩子们在这个茶吧中充分过了一把瘾，但随即而来的问题出现了，那就需要来解决问题了。 2、解决问题 “欢乐茶吧出现的问题是人数较多，孩子们泡茶喝茶特别盲目无规则，于是我通过引导幼儿商量在真实的生活中去茶吧、咖啡吧的阅历共同制定了新的规则，制定出茶谱，幼儿自己协商好茶吧的管理员、服及顾客，并通过发放肯定的“纸币的方式限制了盲目喝茶的数量，这样培育了幼儿的规则意识，丰富了幼儿的交往阅历。针对某些区域活动中人过多的现象，我们还引导幼儿通过分析和商量来重新设置区域数量，增添游戏材料。如有段时间许多幼儿对于美工区特别感兴趣，人比较多，于是我们共同商量投放了更多更丰富的材料，并延长了开放时间。另外，我们也通过挂牌进区的方式来限制区域的人数，当然，各个区域的幼儿也可以协商交换区卡，从中就更好地表达了规则意识和交往意识。又如在时装表演时幼儿开始不满足于现成的丝巾之类的装扮材料，有创作的欲望，于是我们就共同预备表演材料及道具，如用彩纸、木珠等制作头饰，用报纸、蜡光纸等制作衣服、裙子，还有请美工区的幼儿画画、剪剪进行更精致的装饰。在这种解决问题的过程中，幼儿更加擅长发觉问题，思索问题，发挥了更大的想象空间，而且幼儿的合作意识也得到了进一步的提高。 四、材料提供具有开放性。 区角活动的材料是操作的工具，探究的学具，幼儿学习、游戏的物质基础。提供什么样的材料就可以引发相应的活动，幼儿是在与材料的互动中积累各种阅历的。材料直接影响幼儿的活动质量，关系到幼儿进展的速度和方向，在区域中起着举足轻重的作用。下面我们以小班为例，在材料的选取方面，谈谈应做到的几个方面： 1、材料的真实性。 真实性是指一个玩具和真实生活物品相象的程度。小班幼儿年龄小，缺乏以物代物的能力，需要依靠真实的玩具进行游戏。因此，在区域活动材料的提供上，我们尽量考虑它的真实性。如：“娃娃家提供了仿真水果蔬菜、小沙发、煤气灶、餐具等生活用具，营造一个自然、温馨的家庭气氛。又如：在“生活区中，为提高幼儿的自理能力，我们提供了真实、新颖、美观、能吸引幼儿的各种儿童服饰，转变以往“学习为娃娃穿衣为“学习为自己装扮，幼儿在真实、好玩的穿衣活动中提高了自我服务的能力。 2、材料的潜在性。 幼儿园应为幼儿提供能示意多种解答、避开局限于一个正确答案的游戏材料，让幼儿在自由操作、试验、探究、即兴扮演的过程中，不断发觉同一材料的多种玩法，充分挖掘材料的潜在性。如：在“巧手坊中，我们为幼儿提供了废旧的“竹席片，他们在游戏中发觉了“竹席片可以变成一块块好吃的“糖果；一串串美丽的“项链；一幅幅奇妙的图案；一盘盘香喷喷的“排骨 3、材料的层次性。 在同一活动区里，教师提供的材料，千万不能“一刀切，不但应考虑到不同水平幼儿的需要，还应考虑区域设置的教育目标，做到材料提供的层层递进。如：在“计算角中，为让幼儿把握“按物体的某一特征进行分类排序，我们第一阶段为幼儿提供了不同颜色的塑料珠子，让他们学习按颜色特征分类；第二阶段提供了不同大小、颜色的花片，学习按颜色、大小特征分类；第三阶段则提供大小、颜色、样子不一的几何图形、积木等材料，进一步学习按各种不同特征分类，并在此基础上引导幼儿学习排序。这样，材料不同，难易不一，可以充分满足不同进展水平幼儿的需要，使学习活动真正表达下能保底、上不封顶的要求。 苏联教育学家马卡连柯曾说过：游戏在儿童生活中具有极重要的意义，具有与成人活动、工作和劳动同样重要的意义。区域活动作为一种自主游戏，是幼儿自我学习、自我探究、自我发觉、自我完善的活动。作为教师的我们应努力为幼儿创设多方位的教育环境，使幼儿真正地成为游戏的主人，使区域活动真正成为促进幼儿身心和谐进展的有效途径。 返回小班教学列表展开剩余欣赏支持本文地址： s:/ ARTICLE小班区域活动教育教学随笔NEXT ARTICLE小班与课题相关的教学随笔