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2023年语文教师教研随笔案例5篇 无论是身处学校还是步入社会,大家对随笔应当都不生疏吧?通过随笔的记录,可以知道学生的成长与进步。下面是由我给大家带来的语文老师教研随笔案例5篇，让我们一起来看看！ 语文老师教研随笔案例篇1 一轮学生带到毕业，真的有点淡淡的不舍。又起先教一年级了，拿到班里学生的资料，立刻看了起来，我要在最短的时间里记住每个孩子的名字，在我看来这一点很重要。一看到“晓阳”的名字，便印象深刻，晓阳姓李，妈妈和我一样也姓邵，而且名字和我儿子只有一字之差。真巧啊！ 第一次见到孩子们，是开学前的亲子活动，我们在学校的门厅迎接着孩子的到来。我细致视察着每一个孩子，孩子们个个都很可爱，我要尽快把名字和每张小脸对上号。一个瘦瘦的小不点闯进了我的视线，他几乎是拽着妈妈走进学校的，满脸的兴奋，看到我大声地喊：“老师好！”看来对学校生活很期盼，这是个好的起先。我问：“欢迎你，小挚友！告知老师，你叫什么名字啊？” “老师好，我叫李晓阳。”孩子很有礼貌，说话声音很洪亮，看来幼儿园教化的特别好！妈妈在一边，始终脸上带着微笑，满足地看着儿子。“哦，我知道了，你妈妈姓邵吧，和老师一样，你肯定记的住怎么称呼我。”“恩，邵老师好！”当我说出这句话的时候，妈妈和小家伙默契地相对一笑，然而又对我刚才的言语有点惊奇。小家伙拉着妈妈的手，向二楼教室走去，一边走，一边问：“妈妈，老师怎么知道你姓邵啊。”“老师很了不得啊，她还知道晓阳很想上学，要做好孩子呢。” 上午的活动很精彩，每个孩子要和爸爸妈妈一起用丙烯颜料在T恤上，合作完成一套亲子装，完成后，我们要把自己的作品穿在身上，上台秀一秀。我忙着组织大家，兼职摄影师，时常还要关注每一个孩子，并没有太多时间关注晓阳。 不过他已经有点别出心裁了，照片里那个扭过头去的孩子就是晓阳。 语文老师教研随笔案例篇2 最近我们班刚刚学习了三年级语文课本上的第17课珍贵的缄默，课文内容很贴近学生生活，讲的是一个班级的学生在兴奋地谈论着自己是怎样过生日的，可面对老师询问父母的生日时全班同学缄默了。在老师的启发下，同学们学会了回报父母的爱。 为了让学生更近距离地走入课文，我课前设计了一个小调查，让孩子们填写自己的生日，父母怎么为自己过的，父母的生日，我怎样为父母过的，调差结果比我想象中的乐观，有三分之一的孩子给父母过生日，我心中暗自想：我们的孩子还是很有心的。我翻开孩子们的调查表，孩子们在父母生日那天做了许多事情买礼物、做家务、作贺卡可看完之后，我总觉得孩子们的调差表中少点什么。 我和孩子们沟通起来：给父母过生日的同学，我很想知道你们过生日时的场景？ 孩子们很天真，仰起烂漫的笑脸回答我： 当时我心里很兴奋，因为妈妈说：感谢你。我说：不用谢。这话明显不是来自生活的，生活中的母女怎么会如此假惺惺的客套。 我爸爸让我给妈妈过生日，我就给妈妈做了张贺卡，哦？但愿是我听错了，怎么有种有点完成任务的语气？ 老师，不是我不给父母过生日，而是我没有钱给爸爸妈妈过生日，他们平常不给我钱。班里有了几句应和，天啊，再说下去会不会出现声讨的局面。 孩子为什么会有一颗这样漠然的心呢？现在的家里把孩子当成掌中宝眼中珠，他们从一生下来就被爱包围着。一切都是天经地义的，在内心深处就缺乏一份感恩的心情，我想要教会孩子们真正在自己生活中感受爱。 在课堂上，我尽量重现课文场景，让孩子们设身处地地去感受那份缄默，在音乐朗诵的渲染下，我出示了两张小照片，很熟识最一般的画面，孩子骑在父亲肩上愉快地放风筝，母亲用倾斜的小伞给孩子遮荫凉。孩子们在音乐中回忆起了父母在生活中对自己的点滴关爱，有的同学已经潸然泪下，当有的同学抽泣着诉说自己生病时父母的着急；大雨中妈妈打伞在外面等着他回家；妈妈每年都给自己买新衣服，可遇到自己喜爱的衣服，去看过两次，还是没舍得买；自己平常的任性都会被爸爸妈妈宽恕，自己却从不允许父母进他的房间在音乐声中，我听着孩子们发自内心地倾诉，几乎很难抑制住自己的眼泪，我和学生们都在一种缄默中，不想说话，也说不出话，只能深深地去回忆被我们忽视掉的来自父母的爱 下课的时候，有的孩子向我说：老师。我以前怎么没感到父母这么爱我呢，我再也不任性了，不惹爸爸妈妈生气了。有的孩子说：我现在才觉得这篇课文这么感人呢？真情愿读。我和孩子们的谈话始终到上课铃响起。我在黑板上写下这样一段话：孩子们，老师信任你们已经学会了感受爱，爱不仅仅来自父母，只要你会感受，来自老师、同学、挚友的，来自熟识的人或生疏人的爱其实很简洁，一个眼神，一次摩挲，一个微笑假如在以后的生活中你感受到爱了，老师也希望你们学会回报爱！ 我想：这才真正称得上是一片珍贵的缄默，真正地唤醒了孩子们内心深处那更为宝贵的东西。 最近两天，我也生活在一种美妙的氛围里：在学生的口袋书中，我让孩子们登记我情愿为你做任何对你有帮助的事情，因为你是我挚爱的学生。提示学生增减衣服，刚好喝水，送学生回家，看着学生们亲昵的在你身边，我觉得付出爱是那么欢乐的事情。 更让我有满意感的是，学生的心更加松软了，当同学表现让我不满足的时候，我就告知他：你能为老师做点事情吗？ 今日我在探讨她是我的挚友一课，我们都在思索怎样创设情景，怎样变换角色，让学生设身处地地感受人物所说，所做，所想。 在想得头都疼了的时候，我就在回忆自己第一次读这篇文章时的情形，是啊，我们老师在读这篇文章的时候是否感动过呢？假如没有，就不要对学生提出这么高的要求了，学生的内心感受怎么能被一个没有心的老师打动呢？假如有，那我们回忆一下，我们在读这篇文章的时候，是否有谁给我们创设情景让我们感动的呢？我们在读文章的时候，曾经变换角色的感知过人物吗？我们假如被这么多问题和花样萦围着的话，可能连文章讲的什么都搞不清了，无论是文章，还是我们的思绪都是一挥而就的，最自然的。假如许多的教学设计只是让学生说出老师期盼的答案的话，表面上完成了教学目标，学生空着一颗心来，空着一颗心走，那他什么时候才能在语文中得到享受啊！还不如扔下那些提问，老醇厚实地让学生去读文章呢，或许，孩子在朗读中能感悟到更多真心的感受。 语文老师教研随笔案例篇3 三年级是个承上启下的过渡年级。培育三年级学生的语文实力，应着重放在段的训练上。三年级段的教学主要任务是理解自然段的主要内容，结合有关内容，绽开合理大胆的想象。能找到重点句，理解句与句之间的关系，知道先概括后详细的写作方法。 1、读段 在段的读、说、抄、写过程中，读是基础，读懂一篇文章要遵循肯定的过程，一步一步地读下去，达到透砌理解。过程得当，能理解得顺，理解得深。应抓好三个环节。 一是初读，读出"顺"字，要读准字音、读好停顿、重音，乃至速度、语气，能流畅地把课文读下来。二是理解，要突出"思"字，要把学生学语文的过程和学生的认知过程统一起来，让学生从语言文字入手理解思想内容，经验"详细抽象详细"的心理历程。老师细心设计问题，以启发学生的思路。对于重点段落，要让学生在读熟的基础上，通过讲读，使学生驾驭学习方法。三要熟读。要指导反复诵读，直至熟读成诵。使学生能体会课文所表达的意思，能有感情的朗读课文。 2、说段 说段在读段之后进行，要求学生用自己的话表达对段的思想内容的理解，这样把课文语言转化为特性语言，对课文语言进行同化。刚起先说段训练时，学生会用接近原文的句子的复述甚至是背原文，老师应详细指导学生一句一句地说，然后，把整段话连起来说。在指导说段时，还应把概括地说和详细地说结合起来进行。课文中人物的语言，神态，心理活动等等，可以联系课文，让学生进行大胆的想象。能写就不说，能说就不读。培育学生的想象力和语言表达实力。 3、写段 在三年级段的教学中，先概括后详细的写作方法占了很重要的地位。所以要学生建立段的概念，必需引导学生理解句子意思及句子之间的内在联系，相识段的组合规律，真正读懂一段话。然后刚好指导学生仿照课文中段的组合形式，进行写的训练，使读和写有机的结合起来，把读写训练贯穿在语文教学的全过程中。这样汲取在前、表达在后，既培育了学生读的实力，对段的理解与相识；又培育了学生写的实力，学会写好片断，读写相互促进，有效地提高了学生的读写实力。告知学生写段时。第一句概括段的意思； 2、中间用几句话对第一句绽开记叙； 3、末句要总结段的意思，但字面不能与第一句重复。用自己的话写课文某段话的意思，要求用总分段式来写。 4、仿段。 规定选材范围，要求用总分段式写。本册教材后有许多写段的练习题，应尽量让学生多动笔进行写段训练，使学生语文实力有所提高。 语文老师教研随笔案例篇4 苏教版小语第三册的识字5，以词串的形式介绍了冬天的美景。全课读来琅琅上口，有韵有味，有助于激发学生学习的爱好。为此，我教学时作了以下几方面的尝试。 一、创设情境，指导视察。 儿童的思维具有易受心情影响的特点。课始，通过谈话“小挚友，秋天刚刚过去，寒冷的冬天就来到了我们身边，你想对它说什么呢？冬天里，别有一番景象，想出去走走吗？”在郊游的歌声中出示课文插图，把学生一下子带到课文的情境中，激起他们愉悦的心情，调动起学生识字、诵读的爱好，同时也增加了语言感知的形象性，为全文的学习奠定了良好的基础。 二、借助嬉戏，突破难点。 在学生初读词串后，为了让学生能和事物建立起初步的联系，我支配了一个“送信”的嬉戏，让学生把词语贴到对应的图画中，学生很简单找到他们已经相识的事物，但对于北风和寒流，却不找到该送到哪儿了，呆呆地站在那儿。这一环节的设计不仅调整了课堂气氛，更突出了本课的难点“寒流”和“北风”。同时也以这一生成为基础，组织难点的教化，学生更加投入，效果更好些。 三、入境品读，读中感悟。 在精读课文时，要把“入境”与“品文”结合起来，借助情境，品尝语言文字的内涵，培育学生的语感。教学中，创设情境，“小挚友，让我们坐上雪橇欢乐地动身吧！”接着让学生听一听，从北风的猛烈和气象阿姨的介绍感受到寒流的到来，再看一看视察动物、植物和小挚友的不同表现，再通过自读、互读、小组读、齐读、赛读等形式读出自己的感受。这样，引导学生在图文比照中识字、诵读，把识字、理解词语和相识事物融为一体。 四、注意积累运用，培育语言实力。 最终激励学生用上课文里的词语，练习说一段话，学生在感悟理解的基础上，识字与相识事物相结合，发展语言和发展思维结合起来，使学生积累的语言进一步内化，并在运用中转化为自己的语言，从而发展学生的语言实力，达到了丰富了语言积累、感受语言的美丽的目的。 语文老师教研随笔案例篇5 本课的教学，也使我有了好玩的发觉，突然发觉班里的孩子的思维其实是很活跃的，尤其是在得到了大力的表扬和激励之后。 学习本文的第一自然段，依旧让学生来读读课文，看看自己能读懂什么。许多学生依照过去惯性的思维，第一自然段有几句话，依据句子自己提问自己回答，在大家回答几乎差不多的时候，一生依旧跃跃欲试，为什么呢？请他回答时，使我惊喜不已，他说：“大家的问题我也读懂了，不过，我在想，达尔文究竟是怎样才成为闻名的科学家的呢？”是啊，更多的孩子的思维只能就事论事，不会超脱文字的表面来理解和感悟，而这孩子的思维则不然，他能在读懂中挖掘问题，我忍不住大力表扬了一番，并嘉奖了一颗闪亮的才智星。因这样一个问题的提出，下面的课上得更加生动了，当学到第三自然段“达尔文捉来很多昆虫，反复视察比较，最终找到了答案。”时，另一位学生有来了一次点睛之笔：“达尔文找到了怎样的答案呢？”这正是下文的内容。于是，我变更的原来教案的设计，让学生抓紧往下读，看看答案是什么。然后又请学生分句读读达尔文找到的答案，并找出每一句中所写的昆虫类型，然后逐句运用多媒体出示，读读想想，把课文中“死”的句子在脑筋中变成“活”的动画片，再用自己的语言介绍出来，第一句好像有一些困难，举手的只有两三个，但到其次句话的时候，很多学生学会了思索和表达的方法，争先恐后的举手描述自己脑中的动画片，收效甚好。最终连下课铃响了都没有理睬，教室里依旧沟通热情。 这样的一篇课文，在其他班级上课的状况看来，学生学习起来比较累，但我在这节课上却有了意外（其实也是意料之中）的发觉，学生一旦真正成立学习的主子，那么，即使有些看起来索然无味的课文，也能因为学生的主动参加而变得精彩纷呈。 下面简洁地记录下这一节课的过程： 一、读第一自然段，看看自己读懂了什么？ 在学生读懂的基础上自己提出问题：达尔文原委是怎样才成为了科学家的呢？ 老师：让我们抓紧往下学习，看看达尔文是怎样成为科学家的？ 二、自己读读其次自然段，沟通自己读懂了什么的基础上教室引导依据其次自然段质疑。 三、出示第三自然段的第一句话，沟通你读懂了什么？学生在读懂的基础上自主质疑：达尔文原委找到了什么答案呢？ 学生自读，找到答案后沟通并数数有几句话，然后看看三句话中介绍了哪些昆虫，用“”标出来，最终分别出示三句话，引导学生在自己的脑中依据句子内容播放动画片，并介绍给大家，比一比谁的动画片最精彩。 四、读懂第四自然段，然后运用课件连接到有关达尔文的探讨的网页，让学生进行探究性学习，课后自己在网页上找寻自己疑问的答案，并利用集会等时间结合科学家故事的介绍进行沟通。 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第11页 共11页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页