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2023年全国普通学校专业课程活动方案5篇 活动课程的书本不仅关注基础学问和基本技能，还关注学生的情感、看法和价值观。下面给大家共享一些关于全国一般学校专业课程活动方案5篇，希望能够对大家有所帮助。 全国一般学校专业课程活动方案篇1 教学目标 学问目标：引导学生从生活阅历中感受到交集的含义，能借助直观图，体验利用维恩图解决简洁的实际问题。 实力目标：通过小组合作设计集合图的活动，启发学生对交集部分的理解，培育学生的操作实力、思索实力、创新实力、评价说理实力。 情感目标：通过生活情景的课堂再现，让学生在探究、应用学问中体验数学的价值。 教学重、难点： 教学重点：初步学会利用交集的含义解决简洁的实际问题。 教学难点：用图示的方式感受到交集部分所表示的意义。 教法 本节课刘老师主要采纳嬉戏法、直观演示法、讲解法、师生合作探究法，以学生为主体，老师引导学生一步步的深化探究，进而将问题解决，达到教学目标。 学法 学生在老师的引导下，通过嬉戏、自主探究、独立思索、小组合作、动手操作等方法来理解集合各部分表示的意义，依据集合图直观形象的解决问题。 教学过程 1刘老师为了提高学生学习的爱好和的主动性，为学生营造了轻松愉悦的学习氛围，利用猜拳和抢凳子的嬉戏，来激发学生的学习爱好，加强学生对集合图的理解。 2在嬉戏中引起冲突冲突，提出问题，使学生的思维世界中出现碰撞，便产生了求知的火花，从而主动探究解决问题的方法，领悟问题存在的根源重复。 3借助呼啦圈套小挚友的方法，演示出集合圈的学问，能够帮助学生形象直观地理解集合图各部分所表示的意义。 4借助学生比较感爱好的的语数竞赛活动的状况，让学生充分探究集合的学问及解决问题的计算方法。 5小组合作，利用已有的学问阅历来设计集合图，进一步加深对集合学问的理解和相识。 6在解决问题的同时，注意学生思维的拓展，让学生考虑到集合与集合之间关系的多样性使所学学问得到了延长。 总之，数学课不仅是让学生学数学，更重要的是让学生观赏数学、体验数学的价值，从观赏和体验中去感悟数学道理、培育数学素养。本节课学生在学习活动的参加中，真正的做到了自主探究、不断创新，体验到了数学学习的欢乐与胜利。 全国一般学校专业课程活动方案篇2 教学目标 (一)使学生在初步驾驭用四舍五入法进行试商的基础上，进一步驾驭一些敏捷试商的方法，对除数是14，15，16，24，25，26的除法题，能较快地求出一位商 (二)培育学生的分析、比较和敏捷运用学问的实力 教学重点 除数是14，15，16，24，25，26的除法题的敏捷试商方法 教学难点 敏捷运用学问，能较快地求出一位商、 教学过程 一、复习打算 1、口算、(口算卡片) 15×4 16×5 16×6 4×25 60÷4 80÷16 96÷16 100÷25 60÷15 80÷5 96÷6 100÷4 14×8 24×7 26×5 24×5 2、先说出思维过程，再说结果、 15×6+15 25×825 24×5+24 14×714 26×4+26 16×816 3、下面括号里最大能填几、 15×( )<76 16×( )<120 25×( )<204 24×( )<124 26×( )<158 14×( )<121 二、学习新课 (一)启发谈话：我们已经驾驭了用四舍五入法把除数看作和它接近的整十数的试商方法、请你依据自己驾驭的学问，独立完成下面例题，并通过思索还可以采纳什么不同的方法试商、 (二)教学例1 1、出示例1：70÷14= (1)学生独立解题、老师巡察、个别指导，有目的地了解各层次学生的不同思路，做到心中有数、 (2)学生探讨、与同学沟通自己的想法，老师深化各个小组，驾驭学生实际状况、 2、师生共同小结 (1)当学生充分探讨后，老师组织学生集中，先请一名用一般的试商方法的同学讲解并描述试商过程、(把除数14看成10试商)(老师板书) 同学回答后，老师可以请同学评议一下，同学们可以说出，用这样的试商方法，须要调商好几次，比较麻烦，影响计算速度、 (2)老师请用不同方法试商的同学说一说自己的解法、 生：把14看作10来试商，商7后和14相乘，积是98，98比70多28，28是2个14，所以改商5、 老师可以出示投影片，(与这个同学讲的思路一样)老师赐予激励，并补充说：很好，调商一次、 生：我是用口算，14和5相乘，积是70，所以我干脆商5、 老师出示投影片，(与这个同学讲的思路一样)赐予确定，特别好，一次确定商、 生：把14看成10来试商，商7肯定大，先试商6， 6和14相乘，积是84，还大，改商5、 老师出示投影片，(与这个同学讲的思路一样)老师表扬：也很好，肯动脑筋，调商一次、 生：14接近15，我把14看成15，5个15就是75，所以商5、 老师确定这个学生，平常留意口算练习，这样，试商的速度能提高、 (学生回答不同的解法，不肯定按老师打算好的依次，老师要有应变实力) 在老师的引导下，从中选择出适合自己的最佳试商方法、今后自己在做题时可以敏捷选用、 3、做一做： 订正时，请说明自己试商的过程、 (三)教学例2 1、出示例2： 240÷26= 看题后，思索片刻，理顺思路 2、小组探讨、说出自己的试商方法、通过启发，比较后，你认为哪种方法好，自己尝试一下，写在自己的作业本上、 3、集体汇报、根据例1的做法，学生回答哪种试商方法，老师出示哪种事先打算好的投影片、 生：把26看作30来试商，商8，8和26相乘，积是208，240减208，余数是32，比除数大，说明商小了，改商9、 师：看哪些同学的思路与这种方法相同、(老师要重视这种反馈信息) 生：我是这样想的，因为10个26是260，比被除数240多20，所以商9合适、 师：赐予确定，看看哪些小组有这种思路是谁说出的，应当表扬、 生：把26看作25来试商，4个25是100，8个25是200，余下的40里面还有1个25，所以可以商9、 师：真不错，肯动脑筋、再了解一下，哪些小组探讨到这种方法，是哪个同学提出的、启发是否还有其它的不同想法，充分给时间让学生发表、 4、做一做： 独立完成后，同桌同学可以交换一下，自己用什么试商方法、 (四)小结 今日我们讲的例题和“做一做”的题目，除数有什么特点?(除数的个位数是4，5，6)通过学习和练习题，你能说一说，这样的题目怎样试商简便吗?(同桌位同学可以相互说一说)在老师的引导下，学生归纳：当除数是14，15，16，24，25，26时，可以用敏捷的试商方法，采纳口算干脆乘的方法，还可以选择其它能削减调商次数的方法、 三、巩固反馈 1、说出下面各题各应商几?(逐题出示) 2、推断，下面各题的商是否精确，不精确的调整过来、 3、说出下面各题应当商几、(逐题出示，谁先看出来马上抢答) 4、计算下面各题、(一、三、五组做上面4道题，二、四、六组做下面4道题、做完本组题，可做另一组题) 88÷16 128÷14 165÷24 128÷16 91÷15 150÷25 113÷15 194÷26 四、作业 全国一般学校专业课程活动方案篇3 教学目标： 1.学问目标：引导学生构造三位数，培育他们的探究实力和归纳实力。 2.实力目标：知道构造三位数和最小三位数的方法;驾驭求两个三位数的差与最小差。 3.情感目标：培育学生的口头表达实力和思维实力。 教学重点： 驾驭两个三位数的差与最小差 教学难点： 两个三位数的最小差 教学打算： 数卡 教学过程： 一、迁移与感知 1.引入 师：小挚友，我们以前已经学过造数，现在我们一起来复习一下用数卡造三位数，看谁造得又对又多。 2.学生造三位数。 3.沟通反馈 师：造三位数时，你是怎样想的?造的数是几?最小数是几? 组织学生回忆造数方法，明确学习任务，增加学习活动的针对性和有效性，为学习新知铺路架桥。 二、自主探究建构新知 (一)探究新的造数方法 视察与思索 师：例1，用数卡可以造出那些三位数?(学生口答) 操作与感悟 师：下面，我们来一次小小的竞赛 (1)两人合作：用这六张数卡造出三位数和最小三位数，计算它们的差。(做后核对) (2)独立造出2个三位数，计算它们的差。(相互检查) (3)用刚才造出的两个三位数交换其中两张数卡，计算它们的差。(相互检查) (4)归纳评价。 造三位数学生有阅历，例1的重点是计算三位数的差，因此老师把当作竞赛题作为每个孩子的“热身赛”，让他们在(造数)操作中感悟，在计算中体验。 (二)计算差和最小差。 例2，从数卡中选出6张，将它们摆成三位数，求两数的差。 1.计算的差 (1)想一想，怎样才能得到差? (2)独立尝试，沟通反馈。 板书：987-123=864 (3)引导学生小结：的三位数减去最小的三位数就能得到的差。 通过尝试计算，沟通反馈，培育学生自学实力，独立思索的实力;引导学生自己小结，可以培育学生语言表达实力和概括实力。 2.探究计算最小的差 小组合作 a、怎样才能得到最小的差?(找寻方法) b、可以找出几组数，进行尝试计算。 c、议一议，是否已找到最小差。 3.集体沟通：说说最小差是怎么得到的? 依据学生沟通板书 312-298=14412-398=14512-498=14612-598=14712-698=14812-792=14 (1)视察每一个算式有什么特点?计算最小差又没有规律? (2)演示数射线。 (3)师生归纳 这两个数必需有6个不同的数字组成。 这两个数在数射线上必需尽可能接近，以产生尽可能小的差。 求最小差是教学难点，老师尽可能给学生足够的时间，空间让他们去思索，找寻方法，但老师要合理调控，必要时要稍作提示和点拨，以免太费时间。另外，教学中要借助数射线帮助学生找寻、分析数与数之间的规律，以便敏捷运用学问。 (三)差是451。 1.学生独立用数卡摆出两个三位数，使它们的差是451。 2.沟通：差是451，你是怎样找到被减数和减数的? 板书：968-517=451，876-425=451 3.师生归纳：可以假设一个比差大的三位数，用被减数减差就能找到减数，然后进行验算，符合要求即可。 三、内化新知，整合延长 1.用数卡摆出两个三位数，并计算它们的差。 (1)摆出两个三位数，计算它们的差。 (2)交换其中两张数卡，计算它们的差。 2.用数卡摆出两个三位数，并计算它们的差。 (1)摆出两个三位数，计算它们的差。 (2)摆出两个三位数，计算它们的最小差。 (3)摆出两个三位数，使它们的差是175。 3.在计算中有没有遇到问题? 在练习中让学生养成独立思索，独立计算的实力，并培育学生质疑问难的习惯，让学生在口头表达和思维实力两个方面齐头并进。 四、体验收获，激烈评价。 全国一般学校专业课程活动方案篇4 教学内容： 苏教版小学数学三年级教材第7879页“间隔排列”。 教学目标: 1、通过合作探究，找到“两种物体一一间隔排列，当两端的物体相同时，两端的物体数量比中间的多1;当两端的物体不同时，两种物体的数量相等。”这一规律。 2、能够利用这一规律说明生活中的现象，解决生活中的问题。 3、学生经验探究规律的过程，在动手操作,自主探究与沟通合作中，驾驭视察、分析、比较的方法。 4、在解决问题的过程中，感受解决问题策略的多样化的思想。培育学生发觉与应用规律的主动性和新奇心以及学习数学的爱好。 教学重点： 经验一一间隔现象中简洁规律的探究过程。 教学难点： 初步体会和相识间隔排列的物体个数关系间的规律 教学过程： 一、图片引入，揭示课题。 师：出示喜洋洋和灰太狼排列在一起的图片，问学生排列有什么特点?你能猜出灰太狼后面的是谁吗?指名生回答。并揭示课题。像这样一个隔着一个排列，就叫间隔排列。(板书：间隔排列)师：今日这节课，我们就一起来找一找间隔排列中的规律。 二、主动探究，发觉规律。 谈话：小兔们听说我们今日要来找规律，已经在它们的花园里等着我们了，你们看，小兔的花园美不美啊? 1、探讨排列特点 细致看看图上都有什么呀?他们是怎么排的呢? (1)同学们说得很对，我们先来看一看活泼可爱的小兔和蘑菇是怎样排列的? 生1：一个小兔一个蘑菇师：还有不同说法吗? 生2：它们是一个接一个排的。 师：详细说说它们是怎样一个接一个排的呢?(一只小兔一个蘑菇一只小兔一个蘑菇)也就是小兔和蘑菇是一个隔一个排的。 (2)说木桩和篱笆 师：刚才我们探讨了小兔和蘑菇排列的特点，那么木桩和篱笆是怎样排列的呢? 同桌相互沟通一下。谁来说说。 (3)说夹子和手帕 师：夹子和手帕是怎么排列的呢?请谁来说 (4)比较三排物体在排列上有什么共同的特点。 结论：每排的两种物体都是一一间隔排列。 假如学生说不出，就问：用今日刚学到的学问，可以怎么说。 2、探讨个数规律 下面我们就来重点探讨一一间隔排列中两种物体数量之间有什么关系? (1)请小挚友们拿出作业纸，数一数每种物体的数量并把表格填写完整。核对数量。 (2)比较每排两种物体的数量，你发觉了什么?四人小组探讨探讨。巡察。 师：谁来说说你们小组的发觉。 生：小兔比蘑菇多1，木桩比篱笆多1，夹子比手帕多1。 蘑菇比小兔少1，篱笆比木桩少1，手帕比夹子少1。 师：经过比较，我们发觉每排两种物体的数量都相差1。 (3)为什么每排两种物体的数量都相差1呢?要解开这个疑问，我们须要接着探讨。 刚才同学们的视察实力和分析实力都很棒，老师还要来考考你们的动手实力。我们来给小兔分蘑菇吧，看看老师是怎么分的，把一只小兔和一个蘑菇圈起来看成一组，你们会分吗?那老师就把分蘑菇的任务交给你们了。 分好了吗?在分蘑菇的过程中，你发觉了什么? 生：一只小兔没有分到，多了一只小兔，少了一个蘑菇 师：是吗?(不信任的语气)老师也来分一分，真的是这样，这就说明小兔比蘑菇多1。 请你用一一对应的方法把木桩和篱笆，夹子和手帕也分别一组一组地圈一圈，之后会怎样? 师：我们先来看木桩和篱笆，之后怎么样?学生回答。 师：这就说明木桩比篱笆(多1)。 夹子和手帕呢?我们也一起来圈一圈，_后怎么样? 师：这说明夹子比手帕多1。 师：通过刚才的探讨我们知道了每排两种物体的数量的确相差1。 (4)师：指着表格中的数据，可是为什么都是这些物体多1呢? 生可能回答：之后一只小兔没有蘑菇了 师：也就是说排在之后的是什么?(小兔)排在之前的呢?(小兔)一头一尾，也就是两端都是小兔，在这种状况下，小兔比蘑菇多1。 师：木桩和篱笆这排物体两端都是什么?(木桩)所以木桩比篱笆多1。 师：夹子和手帕这排物体谁多，为什么?(夹子多1，因为两端都是夹子，所以夹子比手帕多1) 师：当两端物体相同的时候，排在两端的物体和排在中间的物体数量上有什么关系? 小结：当两端物体相同的时候，排在两端的物体比排在中间的物体多1。 (板书：两端物体相同) 3、练习(核心问题：明确谁多，求的是多的还是少的，多1或少1) (1)出示小兔蘑菇图，师：这里有8只小兔7个蘑菇，假如接着往下排，一共20只小兔，还是每两只小兔中间有一个蘑菇，一共有多少个蘑菇? 学生回答，说想法。 (2)出示夹子和手帕图 再看，夹子和手帕。假如把20块手帕像下面那样夹在绳子上，一共须要()个夹子。 学生回答，为什么? 师：同学们肯定要细致审题，要我们求的是排在两端的物体还是排在中间的物体。 三、应用思想，拓展规律。 假如把和一个隔一个地排成一行，有10个，须要几个? 自己先摆一摆，画一画 学生汇报，展示学生作业纸。 (1) 有10个，有9个。 (2) 有10个，有11个。 为什么_种摆法有9个，而其次种摆法有11个? A、师：还有可能是几个?有没有可能也是10个呢?这时候怎么排列呢? 同桌探讨探讨，并把你的想法画出来。 B、这里还有一种摆法跟前两种都不一样，我们来看看 有10个，有10个。 师：为什么像这样排成一行，与的个数相等呢?(板书：相等) 假如也像刚才那样将一个和一个看成一组(短暂圈一个圈)，大家想想_后余下的是什么?(没有多余)全圈。这也就说明白与的个数是相等的。 师：老师这还有一种摆法，和第三种差不多，出示：有10个，有10个。 师：为什么这两种摆法，的个数和的个数是相等的呢? 师：两端物体不同，两种物体的数量是相等的。(板书：两端物体不同) 师：有10个，少几个?多有几个?还可能是几个? 师：在什么状况下，比少1?在什么状况下，比多1?在什么状况下，和数量相等呢? 小结：两种物体一一间隔排列成一行，当两端物体相同时，两种物体数量相差1，并且是两端物体比中间物体多1;当两端物体不同时，两种物体数量相等。 刚才我们探讨的是一个隔一个排成一行，假如一个隔一个围成一圈，出示 这时，数一数有几个?有几个? 细致看，剪刀一剪，拉成直线，围成一圈其实也就是两端不同的状况，两种物体数量相等，数学可真奇妙! 四、联系生活、感悟规律。 老师出示校内外的图片，要求学生说说看到的一一间隔排列的现象。 黑色方块和黄色方块，红蜡烛和白蜡烛，跨栏的栏杆和跑道，柱子和栏杆，屋檐上圆木头和扁木头，石柱和石桌。 瞧，人们把一一间隔排列运用到实际生活中，从而让我们的生活变得更加丰富多彩。 五、回顾反思、沟通体会。 今日我们学习了什么?你有哪些收获? 数学来源于生活，可以说，生活中有规律的现象无处不在，只要我们擅长视察，就肯定能发觉更多规律，解决更多问题。 全国一般学校专业课程活动方案篇5 教学目标： 认知目标 1.会用两两配对(一一对应)的方法比较物体的多少。 2.初步知道“多”、“少”、“一样多”的含义。 实力目标：能用规范的语言口述比较的结果，如“谁比谁多”、“谁比谁少”、“一样多”等比较性短语。 情感目标：让同学们在学习的过程中享受学习的欢乐，共享胜利的喜悦。 教学过程： 互动一(背儿歌) 叮铃铃，上课了。书放桌角，人坐正，仔细上课我最棒。快欢乐乐学数学，快欢乐乐学数学。 第一阶段：创设问题情境，初步感知 师：国庆节要到了，小伙伴们打算用鲜花来布置校内。 出示：花与花盆图 师：花与花盆究竟谁多谁少呢?你有什么好方法能帮助小巧和小亚进行比较呢? 板书：比较 学生可能的方法：数数、将一朵花种进一个花盆再比较(即两两配对) 媒体演示：一一对应 师：这种一个对应一个进行比较的方法就叫做“一一对应” 板书：对应 师：比较的结果是怎么样的，你能用自己的话说一说吗? (激励学生用自己的话，从不同方面来说比较的结果，如：花少，花盆多，花比花盆少，花盆比花多，) 其次阶段：创设情景，参加操作，学会表达 师：张老师还打算了水笔作为国庆节活动的奖品，不过被马虎的小胖给弄乱了。张老师想请你们一起来看看，在你手中，笔与笔套比，谁多谁少呢? (学生动手操作进行比较，得出不同结果，进行汇报) 【情景的创设激发了学生主动参加到学习活动中来的爱好，主动自觉地想方法进行比较活动。初步感受比的过程，因为笔和笔套在日常生活中总是配对出现的，所以在比较散落的笔与笔套的多少时，学生会自觉不自觉地运用这种两两配对的方式，从而初步感知了“一一对应”比较法在生活中的呈现】 师：比较的结果怎么样? 【描述比较的结果，对于同一种结果，激励学生用不同的话说一说】 形式 1、个别汇报规范表达 2、补充表达从不同角度描述比较结果 3、同桌互说强化表达，使每个学生都有表达的机会 第三阶段：在情境中练习，应用方法，娴熟表达。 师：请同学们把书翻到20页 学生边翻边说：翻翻翻，20页 【用口令的形式让学生重复要求，帮助学生学会倾听，完成要求】 师：小巧和小丁丁也在为国庆节做着打算。看看他们都在做什么。 (依据每幅图的内容比一比，说一说，练习用不同的话规范表达比较的结果) 形式：同桌互说，再个别汇报。 师：说的真棒! 【老师总结性的表扬，给与学生确定，使学生感受到胜利的体验】 互动二：轻松一下(放) 【针对学生年龄的特点，刚从幼儿园来到小学，对于课堂的35分钟会有疲乏，在的学习阶段后支配一次放松，既能调整学生学习的心情，消退疲惫，又能让学生在一种放松的状态下接着学习】 互动三：一问一答(收) 123(坐端正)，小眼睛(看老师)，小耳朵(宁静听)，(快欢乐乐学数学) 第四阶段：嬉戏活动 1.抢椅子 出示三幅图(椅子数与人数比较，三种状况) 师：小挚友们想玩抢椅子的嬉戏，哪幅图适合来玩呢?为什么? 2.考考你的记忆力 出示四幅图，给学生2分钟的时间进行视察记忆。打乱次序提问，在某幅图中，谁多谁少。 【此嬉戏的设置既将记忆力，视察力和语言表达实力的要求融为一体，同时也极大地激发了学生学习的爱好。在嬉戏的情境下结束教学，学生沉醉在嬉戏的喜悦中，而对应比较的方法沉淀在学生的'思维中】 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第21页 共21页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页