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2023年少年闰土教学设计活动教案7篇 作为一名辛苦耕耘的教化工作者，时常会须要打算好教案，教案有助于学生理解并驾驭系统的学问。那么优秀的教案是什么样的呢？下面是由我给大家带来的少年闰土教学设计活动教案7篇，让我们一起来看看！ 少年闰土教学设计活动教案篇1 一、揭题解字，感知大师文章条理清 1、今日咱们要去相识一个海边的少年（板书：闰土）这是我们闻名作家鲁迅的作品。 2、课前布置了大家朗读课文，你们读了吗？那老师要检查一下，你读得是否正确、流利。 (出示句子，引导理解文中一些文言文的词语的意思) 小结：请大家翻开书，再轻轻读读这些句子。当时正是文言文和现代白话文交替的时代，所以读鲁迅那一代作家的文章，常常会遇到类似的状况。刚才大家用联系上下文换一个词，或联系生活实际理解，或借助工具的方法来读懂这些词语。这就是特别好的理解方法。 3、课文要读进去，还要读出来，下面依据你对课文的阅读，思索一下文章的写作依次，完成下面一个练习。 （出示练习题1：仔细朗读课文，请根据课文写作的依次进行排列。） 相处 离别 回忆 相识 二、读批并重，感知大师文章画面美 1、理清了文章的依次，也就了解了文章的大意。说起这段回忆呀，对于作者的确可以说是刻骨铭心。（出示第一段）请你轻轻地读这段话。 （一）环境描写，读精彩彩。 （1）谁来读读第一句话。（随生的朗读刚好评价） （2）朗读，最重要的就是读着眼前的句子，脑海里就出现自己所描绘的画面。请你来读出那些美 丽的色调。 （3） 让我们美美地读第一句话。 （二）人物描写，学习批注 （1）谁来读其次三句话？ （2）假如用一个词语来形容这几个少年，你会用什么词？ （3）咱们把自己刚才阅读的感受写在这个句子的旁边，这就是批注。老师选一个词语，你可以用 自己的，也可以选择同学的。（板书机灵英勇） （4）谁能把这个少年的英雄不凡、机敏读出来。 （三）对比朗读，感受改变 师：下面，我们合作朗读这段话，你们读第一句，我读后面两句。大家看，假如第一句描写的 是 景物 ，那么其次三句话描写的就是人物 ；假如说景物是静态的描写，那么人就是；假如读静的景物用舒缓的语调，那么读动的人物就须要用 ；读景物要读出它的色调，那么读人物就要读出他的；动静相生，我们就来比比谁读得更好。 （师生合作朗读） 【设计意图】 三、读中品尝，领悟大师文笔妙 （1）作者课文一开头，就在漂亮的环境中烘托出一个机敏英勇地少年，不仅让我们读出了作者对 这一画面深刻的印象，也让我们对少年充溢了爱好。那么抓紧让我们去见见闰土的真实面貌吧。（出示外 貌的句子） （2）眼前的闰土，假如要你用一个词来形容他，你会用一个什么词？ （生：健康活泼朴实可爱 等） （3）像刚才那样选一个词批注在句子旁边。老师也选一个词。（板书：健康朴实）谁来读这句话， 读出他的朴实可爱。 （4）从作者对闰土的外貌的描写，你发觉了什么吗？想想我们描写人物外貌一般怎么写？（写头 发，鼻子、眼睛。特殊喜爱写眼睛，一写女同学就是水汪汪的大眼睛，一写男同学就是炯炯有神，都长一个样。）而作者这儿呢？老师读到这儿就想到一位漫画家丰子恺。老师带来了他的两幅作品，你们会发觉这两位大师在描写人物上有共同点。（出示图画，生评价）你看，两位大师都没有细致刻画五官，但是，读着这样的描写，看着这样的漫画，孩子的天真，祖母的慈祥，家庭的融洽感受到了吗？闰土的朴实健康感受到了没？他们不仅特点显明，还很传神，你知道为什么吗？（引导学生了解抓住人物最大特点来写） （5）没错，抓住人物最大特点，哪怕是寥寥数笔，也能写的栩栩如生，对于鲁迅这位城里的少爷 来说，与他年龄相仿的闰土，最大的特点不是他的眼睛，鼻子，嘴巴，而是 紫色的圆脸，因为城里的孩子都是白皙红润的。而是戴的小毡帽和颈项上的银项圈。（引导生自己说） 总结：从这我们可以得到启发：描写人物肯定要抓住最大的特点来写。（师提示：假如眼睛有特点也可以写） 【设计意图】 四、创意读文，倾听大师心中情 （一）概括趣事，感知丰富 1、年龄相仿的很快我们就成了形影不离的好挚友。在一起时，我最常常做的事是什么？听着他滔 滔不绝地讲解并描述，我发出了怎样的感叹？无穷无尽写出了( )，稀奇则写出了（）文中描写了他讲解并描述的几件事呢？ （引导学生用四字词语归纳第一件事） 然后让学生用四字短语概括出另外三件事。幻灯出示：（雪地捕鸟）-（ ）（ ）（ ） （引导学生概括） （二）品读省略，感受能干 1、这四件事无论哪一桩，哪一件，都让作者觉得是、 这些事一而再，再而三，三而四地撩拨着“我”的心。而且大家发觉没有，在闰土每一次讲解并描述的最终，总会出现一个标点符号。 （生发觉省略号） 2、找找有几处这样的省略号？（生读一处，师出示一处，并请 说说省略的是什么） 3、你看，读着这些省略号，我们好像看到作者（憧憬）的心。听着闰土娓娓道来、滔滔不绝，此时在我的心中，闰土简直可以用一个什么样的词来形容呀！ （生可能答：见多识广 学问渊博 神通广阔 聪慧能干） 4、真会用词，请你选择一个词写在课文边上。老师也选择一个。（板书） （三）串读故事，感受渴望 1、闰土就是这样见多识广，学问丰富，聪慧能干。比如，其次天“我”要他捕鸟的时候， 他说 ( 生读雪地捕鸟) 若生读得不够好，引导：你想呀，闰土再讲这些事的时候，会是一种什么样的神 情？那哪位同学读出这种神气和骄傲来。（生再读） 师：我于是又很盼望下雪。闰土又对我说（生读月夜刺猹）师随机点拨：轻点，你这样会把猹给吓跑的。它不咬人么？（生接着读） 师：不愧是见多识广的闰土。更妙的是，我们沙地里（生读） 2、听着闰土滔滔不绝的讲解并描述，“我”不由自主地艳羡（出示句子：我素不知道天下有） 3、“我”又不由自主地感叹（出示句子：啊！闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事） 4、“只望见院子里高墙上的四角的天空”让你想到一个成语（井底之蛙） 5、是的，当闰土在雪地捕鸟的时候，我在我在，当闰土海边拾贝、看跳鱼儿时，我在 。 6、所以闰土讲解并描述的无论是哪一桩哪一件，对于我来说，唤起的一再是这样的感觉：（出示句子）这是什么样的感觉呢？（不知道）是呀，我不知道，我不知道。我并不知道，我也没有知道，我素不知道，我所不知道！这一连串的不知道背后，是一种怎样的宣泄、一种怎样的缺憾地感叹，一种怎样真实的憧憬啊！你觉得作者不满什么？你觉得作者缺憾什么？你觉得作者憧憬什么？（让学生回答） 8、是呀，我们读懂了文字，还读懂了文字背后的情感。让我们带着这种不满，带着深深的缺憾和满怀的憧憬一起来读！ （生齐读：啊！闰土的心里） 【设计意图】 五、体会涵咏，课外阅读大师文 1、惋惜正月过去了，来！捧起课文一起读最终的离别！ 2、 我的哭泣和请求并没有挽留下闰土。这次一别后，从今再也没有见面。当我收到闰土托他父亲带给我的一包贝壳和几支好看的鸟毛时，我知道闰土没有遗忘我，而我的脑海里自然也出现了那漂亮的乡村画面。 （女生读第一自然的景色描写）。 而当我把城里孩子的一些簇新玩意托人送给闰土的时候，我的脑海里总会出现那个英勇机灵的少年（男生读第一自然的三四两句话）。 后来很长的一段时间，当我遭受父亲病故，家道中落，又辗转求学，孤独的时候，我总会想起儿时的伙伴闰土，想起他，我的脑海中自然就会出现这样绝美的景象。 （全班齐读第一自然） 三十年后，我重新回到家乡，当母亲说闰土要来看我的时候，我的脑海里又闪过了这样一个漂亮的画面。咱们能背的就背，不能背的就捧着书朗诵！ （齐读第一自然） 总结延长：三十年，这幅漂亮的画面就烙印在我的心中。画面中有这样一个（再次读板书），三十年后，再见到的闰土是怎样的呢？和记忆中的闰土一样吗？有爱好的同学去阅读鲁迅的作品家乡。 少年闰土教学设计活动教案篇2 教学目标 1.会写“郑、拜”等12个生字，正确读写“一望无际、家景”等14个词语。 2.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第1自然段，体会闰土在“我”心中的美妙形象。 3.理解含义深刻的句子，体会“我”思想感情的改变。 4.通过闰土的外貌、语言、动作描写，体会闰土这个人物的特点。 教学重点 通过闰土的外貌、语言、动作描写，体会闰土这个人物的特点；弄清少年闰土讲的四件事。 教学难点 理解含义深刻的句子，体会“我”思想感情的改变。 教学打算 老师多媒体课件 学生搜集鲁迅生平以及浙江绍兴的风土人情等相关资料 教学课时 2课时 教学过程 第一课时 一、创设情境，导入新课。 1.谈话引入：同学们，我国有一位大文豪，他时常穿一件朴实的中式长衫，短短的头发刷子似的直立着，浓密的胡须形成一个隶书的“一”字你们知道他是谁吗？（鲁迅）你们了解他的作品吗？ 2.课件出示鲁迅的照片、简介。 鲁迅先生在回到阔别已久的家乡时想起了他三十年前儿时的伙伴，当母亲和他提起这位挚友时，他的脑海里就突然闪出一幅生动的画面。（出示少年闰土的照片）今日我们要学习的这篇课文的主子公就出自鲁迅的短篇小说家乡。板书课题，齐读。 3.读了课题，再结合预习，你知道“闰土”是谁吗？他和“我”是什么关系？（“我”是少爷，闰土是给“我”家做工的忙月的儿子。他们是主仆的关系。） 二、初读课文，整体感知。 1.自由朗读课文，要求读准字音，读通句子。思索：课文写了闰土的几件事？哪一件事给你留下的印象最深？ 2.检查预习。 3.质疑：鲁迅的文章语言精辟，同学们在初读课文时是否有不理解的地方？请大家快速读课文，找一找，作上批注。先进行组内沟通，再把你们解决不了的写在黑板上。 （1）学生小组合作学习。 （2）反馈沟通，部分问题存疑。老师从学生的问题中了解学生的关注点和疑问点。 4.再读课文，想想课文可以分为几部分，简要概括各部分的主要内容。 （1）小组探讨，沟通，合作完成，然后派代表回答，其他小组补充说明。 （2）依据小组汇报，分段并概括段意。 第一部分（第1自然段）：“我”记忆中的闰土。 其次部分（第23自然段）：“我”和闰土相识的缘由。 第三部分（第45自然段）：“我”第一次跟闰土见面的情形。 第四部分（第618自然段）：闰土告知“我”很多稀奇的事情。 第五部分（第19自然段）：闰土和“我”的分别与友情。 三、品读课文，深化感悟。 1.再读课文，找出描写闰土外貌的句子，说说闰土的外貌有什么特点。默读课文，画出有关句子。 指名答，随机出示第4自然段中相关句子。 2.闰土的外貌有什么特点？同桌互议，老师适时板书：紫色的圆脸头戴小毡帽颈套银项圈 3.从闰土的外貌特点中，可以看出他是个怎样的少年？（健康、天真、活泼） 四、精读课文，品尝人物。 1.学习课文第1自然段记忆中的闰土 2.出示闰土刺猹的图片，学生结合课文第1自然段的内容说一说图画中的场景。 这是对闰土哪方面的描写？（外貌、动作）你看到了一个怎样的闰土？（英勇、机敏）这个场景描写美在哪里？（美在色调，美在静谧，美在灵动，美在惊险。） 3.小结：通过学习，我们知道了要通过人物的外貌、语言、动作描写来表现人物的特点。 五、布置作业。 1.抄写生字词。 2.抄写描写闰土动作和外貌的句子，并背诵第1自然段。 其次课时 一、复习导入，连接过渡。 上节课我们一起初读了课文，了解到鲁迅儿时的挚友叫闰土，知道了他们之间发生的事情让鲁迅很难忘，谁能说说“我”与闰土之间是什么关系，他向“我”讲解并描述了哪四件稀奇事。 指名答，师生评议。 二、学习四件事，再识闰土。 1.看瓜刺猹。 （1）课件出示内容，请学生自读，小组探讨，找出你认为最有意思的地方说一说。 （预设：瓜地里路人随意吃瓜；猹的长相和偷瓜的样子；猹与闰土玩捉迷藏） （2）指名读这部分，其他人边听边体会其中的韵味。 （3）（出示“我”和闰土的图片）谁是闰土，谁是“我”？为什么？ 看图，闰土是怎样说的？“我”是怎样听的？（有动作、有表情）同桌练练，然后表演。 老师：闰土绘声绘色地说；其他同学也像他俩那样说一说。 老师：多么迷人的夜晚，多么英勇的少年，听着闰土的话，我的心早已经飞到了一望无际的西瓜地里。 过渡:令我难忘的何止是看瓜刺猹这件事啊，雪地捕鸟、海边拾贝、看跳鱼，还有好多好多，这真叫无穷无尽的稀奇事。 2.雪地捕鸟、海边拾贝、潮汛观鱼。 老师：让我们一起去共享闰土那无穷无尽的稀奇事吧。 （1）我们先去捕鸟：“我们沙地上蓝背”指名读。 我们再去海边拾贝：“我们日里到海边检贝壳去观音手也有”指名读。 “我们沙地里青蛙似的两个脚”指名接着读。 （2）这些事都让你看到一个怎样的闰土？（聪慧能干、机智英勇、见多识广、健康可爱的闰土。） 3.四件事中，哪件事给作者的印象最深呢？从哪里可以看出来？（看瓜刺猹，因为作者以此作为文章开头，三十年后仍旧记忆犹新。） 三、品读句子，体会情感。 1.过渡：当听到闰土讲的簇新事之后，“我”是什么样的感受呢？ 2.重点句子赏析。出示倒数第2自然段。（“无穷无尽的希奇的事”指哪些事？“他们”指谁？“院子里高墙上的四角的天空”又是指什么？为什么“他们都和我一样只望见院子里高墙上的四角的天空”？这句话表达了“我”怎样的感情？） 3.小组沟通探讨，指名答，师生评议。小结：“无穷无尽的希奇的事”指雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、潮汛观鱼；“他们”指“我”平常的挚友；“院子里高墙上的四角的天空”指“我”和平常的挚友生活的天地特别狭窄，成天关在高墙深院里，和生活在海边的闰土相比，形成了显明的对比。因为“我”不能广泛地接触大自然，见识太少，学问贫乏。表达了“我”对自己所处环境的不满和对农村丰富多彩的生活的憧憬。 4.与闰土相处了一个月，“我”与他已经产生了深厚的感情，惋惜正月过去了，闰土必需回家了。这时“我”的感受是怎样的？从哪里看出来的？ 5.指名有感情地朗读最终一段。 6.老师小结：分别的时候，“我”和闰土都是非常难过。从“我急得大哭最终被他父亲带走了”以及“他后来没有再见面”可以看出来。正因为这样，所以鲁迅把少年闰土看作是难得的好挚友，虽然他们才相聚了一个月，却建立了深厚、真挚的友情。分别时是多么难舍难分啊！ 四、总结全文，拓展延长。 好挚友总有离别的时候，可这一别就是三十年，你们想知道三十年后鲁迅和闰土见面的情景吗？建议大家读一读鲁迅的小说家乡。 五、布置作业。 1.有感情地朗读课文，背诵第1自然段。 2.仿照课文第1自然段的写法，写一写你的同桌或自己。 板书设计 教学反思 胜利之处：能理清课文的思路，能围绕四件事深化了解闰土这个人物的特点，体会“我”情感的改变。 不足之处：由于课文内容距离现在时间久远，对“阿！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我平常的挚友所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只望见院子里高墙上的四角的天空”这句话的理解不到位。 教学建议：多搜集一些有关鲁迅的资料，了解鲁迅这个人物，提前让学生读读家乡这部小说，有助于帮助学生领悟课文的内容。 少年闰土教学设计活动教案篇3 教学目标 1、接着相识详写和略写的作用，学习辨别课文的详略更好地领悟课文的中心思想。 2、学会本课6个生字、1个多音字；理解23个词语的意思。 3、理解含义深刻句子的意思。 4、能正确、流畅地朗读课文，背诵第1自然段。 5、了解闰土是个活泼可爱、聪慧能干、见识丰富的农村少年：感受“我”。酷爱劳动人民的思想感情。 教学重难点 相识详写和略写的作用，学习辨别课文的详略更好地领悟课文的中心思想。 教学时间 3课时 教学过程 第一课时 教学要点 初读课文，自学生新词，分段，教学一、二两大段，背诵第1自然段，完成作业本第1、4题。 教学过程 一、1、简介鲁迅少年闰土的出处，出示课题。 2、生轻读课文，要求按注音读准生字，划出不懂的词语。 3、探讨分段。 二、1、抽读课后题1(1)，贴挂图，放第一自然段的课文录音，师以教鞭随录音指图。 尔后提问：少年闰土给我们留下怎样的印象? (英勇机灵)那么，课文中哪几句话突出反映了少年闰土的这一形象呢? (抽答，然后齐读“其间逃走了”一段话。理解“其间”和“猹”两个词语。) 为了衬托闰土的形象，课文开头描写了哪些景物(天空、圆月。西瓜)，用了哪些表示颜色的词语? (深蓝，金黄、碧绿、) 情感朗读指导，齐读本自然段，体会梦幻般的美景衬托下的少年英雄形象。 二、学习其次大段。 1、轻读2、3小节，思索：闰土因什么缘由到“我”家来?闰土来“我”家前，“我”听到了闰土哪些状况? 读后抽答。 2、释疑，师生共同讨沦理解“少爷”、“值年”、“祭祀”、“慎重”、“仿佛”、“五行”、“装掠”等词语的意思。 3、师生共同探讨小结本大段的主要内容。(本段主要写“我”结识闰土的缘由) 三：熟读第自然段，抽背，同桌互背。 四、师课的小结。 五、课堂作业：作业本第1、2两题。 其次课时 教学要点 学习第三、四两大段。辨别课文详略，理解含义深刻的句子。完成作业本第5题。 教学过程 一、读读写写课后第5题的词语。 二、抽读第三段(第4、5两节)，生划出描写闰上外 貌特点的语句。(“紫色的圆脸银项圈”)师生共同 探讨，抓住“紫色”、“毡帽”、“银项圈”理解人物的 外貌特点描写，并在黑板一侧作副板书： 外貌 特点 紫色的圆脸 生活特点 头戴小毡帽 地方特点 套一个银项圈 时代特点， 齐读这句话，深化体会闰土的外貌特点描写。 提问：第4小节的开头哪些词语反映了“我”迫切见到闰土的心情? (盼望、好简单、飞跑)那么，这小节的结尾又有几个关键词语反映了闰土和“我”刚见面就建立了友情? (只是、便、于是) 情感语气指导后生齐读第4小节。 三、1、抽读第四段(第616小节)，生划出本段的中心句(闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事)，板书：稀奇事。 2、生自读课文，找出四件稀奇事。(板书)那么，四件事中写得最具体是哪一件? (管西瓜刺猹)抽读“闰土又对我说油一般的滑”，(留意朗读的情感语气)理解“无端”、“伶俐”、“素不知道”等词浯的意思。 3、提问：这部分课文哪一小节的内容与开头小节的描写呼应? (“有胡叉呢”节)这样写给人留下了闰土的什么形象? (英勇机灵，板书。)因为这件事给作者的印象最深刻，所以具体写，板书。 4、除此以外，还有哪件事也写得具体? (在雪地捕鸟，板书)生轻读捕鸟一节，用笔划出写捕鸟动作的词(扫、支、撒、拉、罩等)。探讨：这一节反映了闰土什么品质特点? (聪慧能于。板书。) 5、除了这两件事，另外两件事写得具体还是简略：反映了人物什么品质特点? (师生探讨后板书：见多识广、略写) 6、抽读课后题1(2)、(3)两题，生回答。 四、课文写了反映闰土品质特点的四件事，虽然也有详略之分，但是，这四件事从总的来说，仍旧是详写的。那么，与闰土对比，“我”与“平常的挚友”这方面是详写还是略写? (略写)哪几节用对比的方法来写? (抽答) 1、小黑板出示“我素不知道；”一节，齐读，理解“素”、“如许”、“单”等词语的意思。并抓住“我从前单知道它在水果店里出卖罢了”一句，引导学生理解“我”接触的事少，过的是衣来伸手、饭来张口的生活，因而缺少见识的含义。 以艳羡和钦佩的语气朗读本节。 2、当闰土告知“我”那些无穷无尽的稀奇事后，“我”有什么感想?哪一小节写出了“我”的感想? (小黑板出示本节，齐读)理解“只望见院子里高墙上四角的天空”一句的深刻含义(比方“我”与“平常的挚友成天生活在大院里，像井底之蛙，眼界狭窄、学问贫乏”)。 以艳羡、感叹的语气朗读本节。 板书设计： 稀奇事 反映品质 详写 在雪地捕鸟聪慧能干 管西瓜刺猹机灵英勇 海边拾贝壳 略写 见多识广 沙地有跳鱼 第三课时 教学要点 教学第五段，从人物的言行概括人物的特点，进步相识课文从整体上如何支配详略，完成作业本第2、3、6题。 教学过程 一、听写本课的生字，订正巩固。 二、利用抽答课后题1(1)、(3)两题，从整体上回顾和巩固上一课时所学的主要内容学问。(其中1 (3)中的“闰土是怎样一个人”问题的回答，可从外貌描写中导出“活泼可爱”的特点，“机灵英勇”可以归入“聪慧能干”这一品质特点中，老师形成系统板书) 三、因为闰土是一个活泼可爱、聪慧能干又见多识广的农村少年，受到“我”深深的钦佩和喜爱，他又很喜爱和“我”相处，所以，“我”和闰土建立了深厚的友情。我们是怎么分别和保持友情的?读最终小节(抽读)。 1、在这一小节里，哪些句子反映了“我”和闰土友情深? (“我急待大哭，他也躲到厨房里哭着不愿出门，但最终被他父亲带走了”) “最终”这个词语说明两人的分别时的感情是怎么样的? (恋恋不舍) 2、反映“我”与闰土保持友情的语句有哪些? “他后来还托他的父亲带给我包贝壳和几支很好看的鸟毛，我也曾送他一两次东西。”) “但从今没有再见面”一句表达了“我”怎样的感情?反映了“我”对闰土长期思念的思想感情) 四、以课后题2为思索题，生再次轻读全文。 板书设计： 少年闰土： 外貌特点 活泼可爱 在雪地捕鸟 聪慧能干 详写 管西瓜刺猹 机灵英勇 品质特点 海边捡贝壳 略写 见多识广 沙地有跳鱼 课后习题 比一比，组词语。 捏（ ） 钮（ ） 拜（ ） 允（ ） 扭（ ） 纽（ ） 湃（ ） 充（ ） 缚（ ） 搏（ ） 租（ ） 组（ ） 傅（ ） 膊（ ） 祖（ ） 阻（ ） 厨（ ） 稻（ ） 胯（ ） 挎（ ） 橱（ ） 滔（ ） 跨（ ） 垮（ ） 郑（ ） 贼（ ） 正（ ） 贱（ ） 填空 1、按课文填空。 （ ）天空中挂着（ ）圆月，下面是海边的沙地，都种着（ ）西瓜。其间有一个十一二岁的少年，（ ），（ ），向一匹猹（ ）刺去。 2、归纳课文有关内容，然后填空。 从闰土给“我”讲（ ）、（ ）、（ ）、（ ）等几件事，可以看看闰土是一个（ ）少年。 缩写句子 1、深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月。 2、狡猾的狐狸假惺惺地挤出几滴眼泪。 3、我们靠着栏杆看鱼儿逍遥自在地游来游去。 4、那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。 少年闰土教学设计活动教案篇4 【教学目标】 1、感知少年闰土这一形象，知道闰土是个聪慧能干、活泼可爱的农村少年。理解作者对闰土的特别感情。 2、能在老师的帮助下，理解句子中含着的意思。 3、能正确、流利、有感情地朗读课文。 【教学重点】 1、知道闰土是个聪慧能干、活泼可爱的农村少年。 2、能在老师的帮助下，理解句子中含着的意思。 【教学难点】 理解句子中含着的意思。 【教学打算】 简易多媒体制作。 【教学过程】 一、教学导入 同学们，我们最近相识了一位新挚友，他紫色的圆脸，头戴小毡帽，项戴银圈，他是(生答：少年闰土)(出示画面)师饱含激情引背：“深蓝的天空中挂着下面是都种着其间有一个那猹却” 同学们，这是多少年前我记忆中的闰土?(30年)人生能有几个30年呢!为什么闰土会给“我”留下如此深刻的印象? (意在引导学生说闰土给我讲了很多簇新事、好玩的事，我们成了好挚友。) 二、新授重点段(第4段) 1、用自己喜爱的方式自由读第4段，然后四人小组合作学习：闰土是个怎样的农村少年?是从哪件事中怎么读懂的? 2、全班沟通： 机灵英勇看瓜刺猹。 聪慧能干雪地捕鸟。 见多识广海边拾贝壳。 见多识广看跳鱼儿。 (以上内容是教学的重点，适时进行感情朗读指导。) 3、读第14、16自然段： 闰土的心中有着无穷无尽的稀奇的事，闰土知道这么多，那么作为少爷的“我”呢?(什么都不知道)不知道什么呢? 师生对答： 闰土知道雪天在沙地上如何捕鸟而“我”却不知道。 闰土知道夏天去海边拾贝壳而“我”不知道海边有如许五色的贝壳。 闰土有看瓜刺猹的经验而“我”不知道西瓜还有这样危急的经验。 闰土会在潮汛来时去看长着两个脚的跳鱼儿而“我”听也没听说过还有这样的鱼儿。 这许很多多的簇新事，我从来都不知道。 再读第16自然段，理解句子含着的意思： 小组探讨、沟通： “我平常的挚友”是些什么样的人? (富家子弟。) “只望见院子里高墙上的四角的天空”是什么意思? (“我”和其他富家子弟一样都生活在深宅大院，不能广泛地接触社会，接触自然，像井底之蛙，见识很少。) 这一自然段表达了“我”怎样的思想感情? (对闰土的佩服，对丰富多彩的农村生活的憧憬和对自己所处的生活环境的不满。) 再次有有感情地朗读这两个自然段。 三、想象表演 闰土让我看到一个多姿多彩的世界，我是多么想再与他相处下去，再听听那些簇新好玩的事儿啊，惋惜我们却要分手了。(示图)他们会怎样话别呢?读读最终一段，想象一下当时情景，同桌俩分角色演一演这对好友分别的场面。 (请学生上台表演，播放音乐。) 四、拓展学习 时间如水，岁月如梭，人们都在经验中成长着。我和闰土儿时结下了纯真的友情，然而几十年后再次相遇时，闰土的一句“老爷”让我大吃一惊。请同学们课外读读鲁迅先生的小说家乡，看看三十年后的闰土变成了什么样，我们利用班队课沟通读书体会。 少年闰土教学设计活动教案篇5 教学目标： 、学习写人物必需抓住人物的特点，使人物形象真实、生动。 、熬炼学生在阅读中进行自主的语言实践活动。 教学过程： 一、外貌描写教学 1、上节课，我们已经初读了全文并且了解了我和闰土之间的关系，现在我们回想一下，鲁迅笔下的闰土是什么样的？ 板书： 紫色的圆脸 头戴小毡帽 颈戴银项圈 2、描写一个人的外貌不仅要突出人物的外在特征，更重要的是要通过外部特征来展露人物的特性经验等，从鲁迅对闰土的外貌描写中，我们能看出什么？ 3、人物外貌描写一般分两个方面，一种是描写别出心裁外在特点，另一种是通过外貌描写反映一个人的生活环境、经验、品质等。本文就是侧重于后一种。 4、我们以前学过的文章或你接触的课外文章，也有能呈现人物生活环境、经验、品质等的外貌描写，谁记得？ 5、所以说外貌描写不能四平八稳，要依据表达的须要确定外貌描写的重点。5、播放大屏幕，进行外貌描写训练。 穷人 富人 病人 醇厚的人 奸诈的人 身体强壮的人 历经沧桑的老人 6、小结： 二、选材训练 1、以后课外读书中，假如遇到人物外貌描写，肯定要细细揣摩；以后作文中假如想进行外貌描写，肯定要细细斟酌。当然单单靠外貌描写还难以使人物的形象更深刻，更丰满，所以，鲁迅又加入了四件小事来丰满闰土的形象，分别是哪及件事？ 板书：雪地捕鸟 夏日拾贝 月夜刺猹 潮汛观鱼（环境加事务） 2、下面选择你感爱好的一件事，调动起你六年来积累的学习方法，细细体会这件事突出了闰土的什么特性特点，并说说你是用什么方法怎么体会到的，把你想到的在空白处做记录。 3、这四件事主要突出了闰土的什么特点？（见多识广）像这样围绕人物特点去选材，就是“围绕中心选材”。可以是一人一事或一人多事。本文就属于一人多事。但是在记叙时，要留意详略得当，不能平均用力。语文学习一般经验两个阶段，先有仿照，之后再转化为自己的，下面看看你能否正确地围绕中心选材。 4、播放幻灯片进行选择训练。 下面看你能否自主进行选材。 （ ）是一个-的人，我选的事例是： 5、鲁迅正是用典型事例丰满了闰土的形象，呈现给我们一个见多识广的闰土。当然，从这几件事中，我们更能感受到闰土那丰富多彩的生活，那自由而潇洒的生活。 三、语言实践训练 1、闰土知道各种鸟雀的名字，而我不知道； 闰土知道海边五彩缤纷的贝壳，而我不知道； 闰土知道-，而我不知道 请你结合自己的生活经验及作者的生活背景，像醇厚这样说说。 2、是呀，闰土知道许多事，我都不知道， 我只知道低头吟诵“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”，却不知道田间劳作那溢满汗水的欢乐； 我只知道远处有着高山，却不知道高山真正的雄伟 我只知道有着对大海的描述，却不知道，迎着海风那一刻的心胸有着怎样的开阔，那惊涛拍岸的激扬怎可能是一个把自己囚禁于书中的书生所能感受到的呢？ 我不知道的太多、太多，知道的又太少、太少。为什么呢？ 3、从这段话中，你体会到了什么？ 4、你是怎样理解“死角天空”的？ 5、四角天空言简意赅，高度概括了鲁迅与闰土的生活环境，突出了鲁迅生活范围的狭小，对自己所缺失的农村自由生活的缺憾及憧憬。可以说四角天空是本文的经典之笔，在鲁迅的文章中，像这样的经典之笔还有许多。 6、范读（范读两次） 指导朗读。 6、本段与前文有着怎样的关系？ 7、语言上的对比，更能凸显作者生活范围的狭小，及对闰土似自由生活的渴望。所以，作者和像他一样的挚友，只能，也只能望见院子里高墙上的四角天空。 四、总结升华 1、本文用了哪些写作方法？ 作者在描写人物外貌时，突出了人物的特性、经验、品质等； 围围着人物的特性特点选择4件典型事例丰满人物形象； 并运用了对比的方法突出了个人情感。这是我们进行人物描写时，须要学习的方法。 2、通读全文，体会这些写法的妙处。 课文就是个例子，学以致用是我们学习的目的。 少年闰土教学设计活动教案篇6 一、说教材 人教版小学语文第九册第六单元少年闰土是一篇重新收录在课本中的文章。从这次重新收录中，我们可以看出，经典名篇所散发出来的魅力是叫读者不行抗拒的。这是一篇精读课文，它在本单元中训练学生用比较快的速度阅读课文，通过对文中美丽的、含义深刻的语句多朗读、多体会，悟出课文所表达的思想情感。 文章用舒缓、深情的语言，采纳倒叙的方法，一起先就把所要介绍的人物介绍出来，然后根据事情发展的依次，抓住人物的外貌、动作、语言的特点，逐步回忆，依次叙述，一步一步地刻画了一个阅历丰富、聪慧能干、机灵英勇、健康可爱的海边农村少年形象。重点写了闰土给我讲捕鸟、捡贝壳、看瓜刺猹和看跳鱼儿四件事。本课在写作上有三个特点： （1）采纳倒叙的手法： （2）文中有很多含义深刻的语句，较好地表达了作者的感情； （3）通过人物的外貌及言行来反映人物特点。 二、说学生 五年级的学生经过学习，已经具备了一些理解课文的实力。但由于这篇课文写作的时间在上个世纪初，学生在理解课文的内容上有肯定的困难，再加上学习的内容与学生的实际生活相距甚远，这也增加了理解上的难度。老师在讲解并描述本课时，往往不敢放手，生怕有理解不到位的地方。而新课标指出，学生是学习的主体，老师要关切个体差异和个同的学习需求，要爱护好学生的新奇心和求知欲，充分激发学生的主动意识和进取意识。通过对新课标的学习，相识到学生是有个体差异的，我们要求学生异口同声的回答同一个问题，说同一个标准答案，这明显没有敬重学生的个体差异，同样也激发不了他们学习的爱好，学生不仅没有学到学问，也对学习失去了爱好，这种教学是得不偿失的。那么，自主、合作、探究就成为我们在课堂上应当新遵照的准则。 三、说教学目标及其理论依据 本篇课文是落实本单元重点训练项目：联系上下文或已有的学问阅历理解含义深刻的句子，依据教材的地位、特点及学生的实际状况拟定以下： 教学目标 1、接着学习联系上下文或已有的学问