2023年我的幼儿园教育教学叙事7篇.docx

2023年我的幼儿园教育教学叙事7篇 教化的实践告知我们，首先要创设民主同等的师生关系，变更传统的教化观，把学生看做完整的个体。下面是由我给大家带来的我的幼儿园教化教学叙事7篇，让我们一起来看看! 我的幼儿园教化教学叙事篇1 葆平是个淘气的孩子，升人中班后，在进餐时仍旧总是发生些小插曲。有一天。大家都在宁静地进餐，第三组突然有人喊：“老师，葆平把吐出来的肉扔到我碗里了。”我明白他必需是不爱吃了。连忙为旁边的小挚友换了一碗饭。葆平很聪慧，就怕别人说他笨。饭后我找到他说：“假如你正在患感冒，细菌会经过你的唾液跑到肉上，那个小挚友就会被传染上感冒的。假如别人这样对你。你情愿吗”他低着头小声说：“不情愿。”我说：“那你今日的行为是一个聪慧人做出来的吗”他低头不语。葆平虽然淘气，但只要是他喜爱的事情，做起来就会非常仔细、投入。经过视察我发觉。他对班上的植物非常感爱好.只要有机会就去浇水。我想，让他为班级服务或许会成为约束他行为的动力。 于是，我问他：“你情愿每一天为咱班的小种子浇水吗”他用劲点头。我说：“假如你能好好对待它们，咱班欣赏区的小种子就交给你啦。”没等我说完，他就兴奋地跑去拿喷壶了。看到他这么情愿为班上做事情，我也很兴奋，立即又对他说：“你吃饭的时候要做到和大家一样。吃不了或者不爱吃的，就放到自我的盘子里。不能乱扔，更不能往别人碗里放。你能做到吗”他想了想说：“我能做到。”三天过去了。没有发生任何事情。第四天早餐时。同桌的孩子告状说：“老师快来看。葆平太恶心了!” 我走过去，看到他正在用手把鸡蛋黄捏碎，撒满了桌子。我蹲在他身边刚要开口，他一下子搂住我，趴在我的耳边说：“马老师，告知你，我没往别人碗里扔。”我也趴在他的耳边说：“不往别人碗里扔是对的，说明你懂事了，长大了，可是把蛋黄撒一桌子。脏不脏呀”早餐后我对他说：“你的小种子每一天都在看着你吃饭呢，它明白你长大了，也在舍命地长高，是想和你竞赛呀，可是你刚才的行为让它生气了，所以今日它不期望你给它浇水了。好好想想究竟什么地方做得不对，明天咱们再谈好吗”他噘着嘴哀思地走了。其次天，我问他为什么不让他浇水了。他说：“不应当把鸡蛋黄撒一桌子，不吃的东西应当放盘子里。”我说：“明白错在哪里就要改正，这才是一个聪慧的孩子。小种子等你一天了，快去浇水吧!”他兴奋地跑去了。葆平饭后不爱擦桌子。有一天我问他：“这几天你的小种子似乎没长多少。”他说：“每一天我都浇水了，我也觉得没长多高，为什么呢”我指着花盆外边溅出来的水和泥点儿问他：“小种子生活的环境假如不干净，它就不兴奋，长得当然就慢了!”听完我的话，他笑着说：“都是我不细心，浇水的时候把水洒到了外面，我赶快把它擦干净吧，好快点长大，跟我竞赛!”说完就去拿布把水擦干净了。吃午饭的时候，我 看到他的碗边有米粒和菜汤。小声对他说：“你的小种子生活环境可真干净，那你的小桌子上的东西怎样办呢”他对我说：“等我吃完了，就把它擦干净。”我对他竖起了大拇指。 葆平提高了，当他还限制不住自我行为的时候，我就会在他耳边说：“你都长大了，让你的小种子看一看，我的小主子最棒啦!”他立即就会意识到应当怎样去做。我常对他说“你长大了”。因为每个孩子都渴望长大，渴望长大本身就是一种主动向上、自我完善的动力，能够使他有意无意地用“长大”的标准来要求自我。在葆平的细心照料下，小种子越长越高.郁郁葱葱。小挚友们都情愿去欣赏.还说：“葆平种得真好!我每一天也要给种子浇水。”我让大家向葆平学习，做事情就要仔细、细心、坚持不懈，这样你也会取得胜利的。孩子们把钦佩的眼神投向了葆平，他真是非常得意，脸上写满了自信。老师的信任、表扬，小挚友的确定、激励，构成了一种无形的力气激励着葆平.同时也约束了他的行为。你要是问他：“葆平，你此刻吃饭有提高了，小种子长得也特好，这是为什么呢”他会大声地告知你：“因为我长大啦!”孩子的成长须要空间、须要激励、须要体验、须要挫折，但不能让孩子在否定中长大。所以，老师的职责就是因人施教.努力使每一个孩子都能获得满意和胜利。 我的幼儿园教化教学叙事篇2 连续几天卫生间的地面、墙上总是湿的，并且班上的其他老师也反映。究竟是怎样回事我询问幼儿，孩子们都说不明白。于是，我确定必需要弄个水落石出。(在日常的生活中与班上其他老师的沟通中，我们发觉了问题，经过初步地询问幼儿，并没有找到问题根源所在，所以老师确定进行具体地调查，并找出缘由。) 所以，我异样关注了幼儿进入卫生间的那一个过程。有一天上午，我站在卫生间门口看着幼儿一个一个洗手，冲洗干净之后孩子们都走了出来，结果毫无线索。(刚起先视察并没有让我发觉什么，或许老师一向站在卫生间门口，孩子在老师的“监督”下不敢进行自我的活动。)午时，我有意在教室里忙里忙外，大约过了2分钟，我就静静地走到卫生间，望见张泽明小挚友两手放在水龙头上，水龙头里的水一下子冒出来，溅到了墙上、地面上，然后她两只手在搓呀搓。我走近张泽明身旁，她还没发觉。于是，我轻轻地叫了一声：“张泽明，你在干什么呀”她立即回过头，把手伸出来对我说：“我洗手呢，立即就洗好了。”说完便去擦毛巾了。(又一次地视察我略微变更了一下方法，最终发觉了问题的根源所在。从当时的情景能够看出，张泽明已经不是第一次这样做了，并且当老师发觉她时，她反应也异样快。望见她在玩水的时候，我的第一感觉就是生气，因为，在常规培育中，在日常的教化教学活动中，能够说，“节俭”的意识老师时时刻刻都在提示着孩子，她的这种行为真的有点让我感到了教化的失败。可是，作为一名幼儿老师，我也很明白，孩子天生就是新奇的，喜爱探究的，或许她这么做有自我的想法也不必需，并且，自我的一时冲动并不能从 根本上解决问题，要想搞清晰孩子真正的目的，就必需限制自我的心情。) 事情虽然已经真相大白了，可是，当天我并没有在全体幼儿面前指责她，而是耐性地询问她：“告知老师，你为什么在卫生间里玩水你必需有什么新发觉对不对”原本神情惊慌的她听我这么一说好像简便了不少，她很骄傲地对我说：“我发觉用手堵住水龙头水花溅出来象喷泉一样，异样好看。”(果真，她的确有一番自我的见解，这时，我很庆幸当时自我没有因为一时的冲动而盲目的指责她。)听了她的说明，我笑着问她：“那你发觉的时候有没有留意到，我们卫生间的地面上，墙上都溅上了水珠。”她抬起头看看我，又低下头抠着衣角，嘴巴张了张，可是我没有听见什么，于是，我对她说：“没有关系，大声说，老师不指责你。”她这才说：“我也发觉水都跑到外面了，可是我真不是有意的。”(孩子终归是孩子，虽然她明明明白这样做弊大于利，可是，他们天生的新奇心和当时探究的.乐趣让他们根本顾及不了那么多。作为老师，我们应当想出一个更妥当的解决方法，既满意了孩子，又到达了必需的教化目的。) (“玩水”几乎是每个孩子都喜爱的一项活动，因为在玩水中，大大地诱发了孩子们探究的爱好。可是，在成人的影响和老师的教化下，他们好像明白了“玩水”是一种错误的行为，所以，即使是那些异样爱“玩水”的孩子，也是在“偷偷”地进行，怕被大人发觉而受指责。)事后，我针对这件事情进行了分析：或许是一个偶然，让张泽明发觉用手堵住水龙头溅出来的水花象喷泉一样很美丽。她这种探究的精神我们还是应当赐予激励和赞许的。但由于年龄小的关系，她在尝试的过程中根本无瑕顾及玩的过程中水花四溅所造成的后果，所以，这时我们老师就必需赐予必要的引导。 我实施的教化策略： 1、满意张泽明小挚友的探究求知欲望。依据实际情景，这个试验在幼儿园我们根本无法进行，于是，我布置了亲子作业，请家长带领幼儿在家中进行探究、试验，并把试验结果带到幼儿园。(有条件的话能够拍照或录象让班上的幼儿观看。) 2.利用讲故事“小水滴”等形式，引导幼儿了解水源来之不易，并且让幼儿明白水对人类及社会的重要意义，从而激发幼儿养成节俭用水的好习惯。 教化策略的实施效果： 经过一段时间视察了解，卫生间里再也看不见湿湿的一大片了，班上的孩子节俭意识更强了。异样是张泽明小挚友，洗完手后总是自觉地走回教室，再也不留在那里玩水了。有时，她发觉有的水龙头没关紧，还会帮忙关紧。 反思： 作为一个独立的个体，幼儿自我意识起先萌芽，他们有自我的思想和情感、爱好、爱好，要求与愿望。同时，这个时期的孩子也会有较强的新奇心及丰富的想象力和创建力。作为老师，我们要敬重他们，珍惜他们的探究欲望，当他们的探究欲望与现实相冲突时，老师千万不能消极地加以制止，应赐予他们激励和引导。尤其须要谨记的是：此时老师对于孩子的看法以及对孩子行为的反应，都会干脆影响孩子发展的方向。不要限制孩子的想象力和创建力。不管老师在嬉戏前对嬉戏的预设有多全面，都不行能完全预料幼儿的动态发展，这就要求老师在活动中多关注幼儿的爱好、阅历和表现，引导幼儿不断地调整。仅有动态地推动嬉戏，幼儿才会越来越喜爱嬉戏，嬉戏才会真正促进幼儿发展。 1.当幼儿不喜爱嬉戏时，老师要“顺” 顺，即顺应幼儿的合理行为。当我发觉幼儿不喜爱嬉戏时，没有按自我的想法调整嬉戏或是强迫幼儿接着嬉戏，而是了解幼儿放弃嬉戏的真实缘由，顺应他们的想法，并将调整嬉戏的权利交给他们。当幼儿用自我找到的新材料和新方法以滚球代替丢沙包时，我预设的嬉戏才真正转化为更适合幼儿的嬉戏。顺，给了幼儿更大的自由度。 2.当幼儿有想法时，老师要“启” 启，即经过启发和引导，使幼儿获得更清楚的相识。在找寻相宜的材料时，我经过启发和归纳，使幼儿零散的观点慢慢清楚材料要轻一点、“跑”慢一点、比沙包大一点;紧之后的开放式提问“那你们觉得用什么东西来扔好呢”没有干脆告知幼儿答案，却能启发他们聚焦详细的材料：随后“谁能打中我”的探究活动，既让幼儿相识了材料，同时又强化了他们对嬉戏规则的相识。 3.当嬉戏偏离正轨时，老师要“导” 导，即将违反嬉戏价值的行为引导到正确的轨道。当幼儿争着要被球遇到时，嬉戏偏离了原先的轨道，背离了原有的价值。等到幼儿自我也意识到这一问题时，我经过“怎样才算玩得好”等问题引发了幼儿的思索与争议，促使幼儿重新探讨找寻更相宜的规则，解决了问题，有效地把嬉戏导回了有意义的轨道上。 4.当幼儿有新异行为时，老师要“推” 推，即发觉幼儿新异行为中的价值，推动嬉戏发展。嬉戏中幼儿突然出现的新异行为，往往是贴合他们发展水平的新须要，是新的爱好倾向。嬉戏活动中，我接纳了林杰“空中飞球”的无意识举动，并敏锐地捕获到这一无意行为中的意义，刚好供应支持，激发了其他幼儿有意识的创建行为，胜利地推动了嬉戏的新发展，最终把嬉戏推到了幻想的境界。 嬉戏是幼儿最好的学习，我庆幸，在快乐的“丢沙包”嬉戏中，幼儿和嬉戏得到了共同发展。随着幼儿对嬉戏的熟识，最初的新颖感就会消逝，他们会转入多样性的探究阶段，这时幼儿很可能表现出一些看起来违反规则的做法，但其中往往蕴涵着困难嬉戏行为的萌芽，是老师推动嬉戏的最好时机。我没有贸然反对林杰，用一分钟的视察与等待换未了推动嬉戏进入新高潮的契机。 作为教化工作者不去教孩子这些为人处世的道理，则是失职。假如在一个团体教学活动结束后，老师因为口渴，叫一个孩子帮忙把桌子上的茶杯拿过来，喝完后又叫他放回去，认为这是天经地义的，没必要向孩子说声“多谢”;假如在区域活动中，老师因为不细心碰掉了桌子上的一盒跳棋，玻璃弹珠蹦了一地，孩子自发地停下手中的“工作”，争先恐后地去捡拾弹珠，而老师却木然地站在一边或忙着张罗其他的事情那么，我们的教化无疑是失败的。所谓“言传身教”，既然要求孩子的付出，自然成人也应当有同等的付出。有一句话是这样说的：“播种思想，收获行动;播种行动，收获习惯;播种习惯，收获性格;播种性格，收获命运。”这不正指向老师肩负的职责吗感恩之心是沉睡在孩子心灵深处最美的天使，愿天下全部老师能用一颗感恩的心去叩开孩子的心扉，去唤醒这个“天使”，让感谢成为习惯。到那时，我们的世界就会充满着爱的芳香。 我的幼儿园教化教学叙事篇3 幼儿园分园要修花坛了，以此作为各班的种植区。在墙的拐角处堆了一堆沙子，这便成了孩子们的"乐园"了。 一天上午，我带领孩子们到院子做课间操。孩子们一走到拐弯处，就喜爱用双手去摸那些沙子，感觉很好玩的样貌，队子的秩序一下子就乱了。弄得院子里到处都是沙子，还会把沙子带到活动室里来，我告知孩子们不要动沙子了，然后带着孩子们起先做操。 课间操做结束了，又走过那堆沙子，有一个男孩吕嘉诚，只见他走到拐弯处时，蹲下身子伸出了手，似乎又要弄那些沙子。我在不远处看到了这个情景后，心里想:我刚刚和孩子们说了，他怎样又去动那些沙子呢我很生气，刚想大声喊，让他住手，又转念一想，等我看看他原委想干什么。只见吕嘉诚轻轻地伸出手，把那些沙堆四周散落的沙子全用手捧起来拍在沙堆上，又站起来拍拍手，很满足地接着向前走去。我暗自庆幸:"幸好没指责他，不然可就错怪了孩子的一片好心。" 孩子的心灵是纯净的，虽然他们有时会做错了事情，但也不是有意的。许多时候，孩子们是想做好事的，而我们没有耐性地去视察、发觉，哪怕只是多等一分钟，没有给他们足够的时间，从而误会了他们。 这件小事提示我，应对孩子，耐性地等待一分钟，说不定就会有意想不到的结果呢。等待能够使一件困难的事情变得简洁，许多事情假如换一种方式去处理，或许会收到不一样的结果，其实在适当的时候学会等待，会给人更多思索的空间，让人有更多解决问题的方法。等待能够让一颗浮躁的心变得安静，让自我在安静中学会等待。等待又是一个过程，我们能够在等待中学会视察孩子、了解孩子。 学会等待，让自我心态更平和;学会等待，让自我心境更安逸;学会等待，让孩子有更多的时间去探究;学会等待，让孩子有更多的机会去发觉。学会等待，让孩子有更多的空间去创建。让我们都学会等待吧!等待花儿静静地开放，细致倾听花开的声音。 我的幼儿园教化教学叙事篇4 晨间熬炼时，我喜爱与孩子一齐玩、一齐疯，并随时关注孩子的活动情景。假如热了，就刚好提示孩子脱衣服，并用干毛巾擦去孩子背上的汗。活动结束后，我会督促孩子刚好把衣服穿上。因为我想让孩子明白：老师是爱他们的。一天，晨间体育活动结束了，参与分组团体嬉戏的小挚友在老师讲评后也起先整理物品。只见甲队的领队小雨撅着小嘴，很不服气地看了看乙队的小挚友获得的小红花，又很生气地看着自我队的小挚友嘉嘉，嘴里还和旁边的几个小伙伴不停地咕哝着什么。不久甲队其他成员不谋而合地点点头，都愤愤地看着嘉嘉。这让本就很胆小、内向的嘉嘉更加无所适从，只能低着头，静默地跟在小挚友后面，整理着自我嬉戏的玩具。而其他的小挚友在小雨的带领下，明显对此并不领情，只顾端着自我整理好的玩具筐回到了教室，完全没有了平日的谦让，也不等动作慢的嘉嘉。这些让我看在眼里，更加心疼嘉嘉的胆小和孤寂。嘉嘉能够说是班上最让人“省心”的孩子之一，从来是惜字如金，很少听到她大声喧哗，和别人争抢玩具、物品，从来不会有她的身影，都是等别人拿好了，挑好了，她才不紧不慢地拿起哪怕最终一个。这样一个从来“与世无争”的孩子，应当是孩子们眼中最好的玩伴呀，为什么孩子们会有这样的举动呢 其次天晨间熬炼，我特意又让甲队和乙队进行竞赛，资料和前一天的嬉戏一样。相同的资料、相同的人员，我想在真实的场景中细致视察发生了什么。竞赛就要起先了，只见小雨回过头来用怀疑的目光看了看嘉嘉，又看了看老师，好像想说什么但又忍了下来。前几个小挚友的竞赛，甲队明显超过了乙队，甲队的小挚友很兴奋，小雨更是卖力地为队友加油。可谁知到了第四个嘉嘉上场以后，动作发展一向不占优势的她，在一个来回后，远远地被乙队甩了下来。结果，在后面的竞赛中，尽管甲队其他小挚友表现都很精彩，但因为中间落下一段，还是以很小的差距输给了乙队。这时，只见昨日就在一齐嘀咕的几个甲队小挚友，围绕在嘉嘉的身边，更是嘴翘得老高，一幅不乐意的表情。这让我回想起，好象每次轮到甲队和其他队的小挚友竞赛，基本上就没赢过几回，其中，嘉嘉的动作缓慢不能说不是主要缘由。而这，久而久之让已经起先有好胜心的大班小挚友产生了不满的心情，于是就发生了昨日那一暮。 活动结束后，我特意走到几个甲队的孩子身边，其中当然包括小雨，问道：“怎样样，今日你们没有赢过乙队，明天接着努力呀。”小雨立即抗议道：“每次都是嘉嘉最慢，一到她那里就比可是人家了。”“那怎样办呀”我有意问孩子，当时我想，老师应为幼儿营造民主、同等、宽松的氛围，爱惜、敬重、信任、无条件进取接纳每个幼儿，敬重和满意幼儿的合理选择和须要，激励发表不一样看法，不把幼儿的某一次失败或一时的弱点，做为本领缺陷讲给别人听;不在幼儿面前横向比较。于是，他们见我没有表示不兴奋，胆子也就大点了，能说会道的小雨说：“周老师，我想和乙队换一个小挚友，把嘉嘉换到他们那组去吧。”“换人”我用疑问的目光看着这些孩子，只见几个孩子同时点了点头，看来是蓄谋已久了。“那我可有要求，不仅仅体育嬉戏要换，其他嬉戏活动都要换。能够吗”“能够”。孩子们想都没想，就一口答应了。 于是，我起先了自我的安排。在组织活动前，我就与小挚友讲明规则，假如违反规则就要得到相应的后果。同时让孩子感到老师是敬重他们的，信任他们的。上午的手工活动时，我特意让孩子按早晨的分组进行竞赛，看哪一组的手工做得最精致。因为我明白，说起细心、耐性，没谁能和嘉嘉比。果真，嘉嘉的精彩表现，让乙队的作品更加突出。这一结果明显出乎甲队孩子的意料，在接下来一天的活动中，我都有意支配一些嘉嘉的强项来进行，而乙队不仅仅没有因为嘉嘉的加入而落后，反而更加精彩，明显甲队孩子换人的如意小算盘没有发挥什么作用。一天的活动将近尾声，我特意让孩子来“夸夸我的小伙伴”，乙队中有好几个孩子因为今日嘉嘉的精彩表现而对她赞叹不已。人们都说，孩子的心灵是纯真的，孩子的眼睛是纯净无暇的，世上的任何事情，假如能用孩子的眼光来看，用孩子的思维方式来思索，那么世界真的很完备!应对孩子进行正面引导，让他们擅长发觉自我的特长、闪光点，给每个幼儿创建自我表现的机会和条件。 让每个幼儿在班团风光前展示自我的特长和优势，最大限度显示自我的价值，以满意和发展他们的表现欲望，让他们信任自我是有本领。经过这次的谈话活动，我们班的每个孩子都在学习用赞许的眼光来发觉别人的特长。我想：只要给这些孩子一点阳光，他们确定也会充溢阳光的!帮忙幼儿弥补自身不足，扬长避短，以长补短，提高实力。在最终的小结中，我和孩子们达成了共识：每个人都有自我的优势和缺点，我们应当看到每个人的特长，向他们学习。对于别人的缺点，我们应当学会宽容和帮忙，让同伴能够克服困难，取得提高，我特意用意味深长的目光看了看甲队的那些孩子，孩子们都好象明白了什么，小雨更是看着我不停地点着头。 其次天，又到了晨间体育活动的时间，在分组的时候，只见小雨第一个过去将嘉嘉拉回了自我的队伍，排在了原先的位置，在竞赛的时候，甲队的小挚友也更大声地为嘉嘉加油呼喊，那情景让人感到孩子们真的懂事多了，同时我也感到很欣慰。 孩子年龄幼小，他们往往只会从自我的立场、利益来看待事情，加上此刻的小公主、小王子式的生活方式，让孩子更加自我。如何学习宽容，是孩子人生道路上的必修课。我信任经过这次“细心设计”的交换活动，会在孩子的心里种下宽容的种子。 老师反思： 在活动中老师要擅长把机会让给幼儿，给他们供应亲身实践的空间，让幼儿用自我的方式表达对小伙伴的关切或想方法自我解决问题，这无疑会给幼儿积累更多的与同伴交往的阅历，从而快乐地成长。幼儿园的孩子都有一颗纯真的心。老师不能放弃对任何一个孩子的教化，也不能用一成不变的眼光看待孩子，要留意视察并擅长发觉孩子身上的特点，要尽可能的去理解孩子，了解孩子，让孩子在合作中懂得团结、学会宽容。 我的幼儿园教化教学叙事篇5 本学期我班美术接着以线描画为特色，围饶这一特色，我们开展了一系列的美术活动，并取得了可喜成果。这个学期我们主要是通过美术观赏、美术创作活动等方式丰富幼儿对线描画的阅历，提高幼儿画线描画的技能技巧，以激励孩子大胆画为重点，营造良好的美术氛围。经过一个学期的努力，幼儿对线描画不但有了较深的相识而且在技能技巧方面也有了较大的提高，而且还画出了自己的特色，主要表现在以下几个方面： 一、会画了。 孩子们有了一个学期画线描画的基础，这个学期画起来显得轻车熟路，我引导他们想象各种各样的点、线、面，激励他们自己动手画，并创建一切的机会让孩子们画，动员家长为孩子打算各种线描画工具在家也画，一次次的作画和练习，孩子们对线描画的理解也越来越深，画画的阅历也越来越丰富了，他们的技能技巧有了明显的提高。 二、大胆画了。 我努力为孩子们创设自由、宽松的作画环境，激励和引导他们想象出各种独特的点、线、形来装饰画面，在每次美术课的评价环节，我都留意让孩子们相互观赏作品并且进行评价，一次次阅历的积累，他们的画面越来越丰富，绘画技法也越来越细腻了。我还激励幼儿用多种绘画工具和材料画线描画，体验创作的欢乐。在全园的美术观摩活动中，各班的老师都惊羡孩子们的落笔大胆和想象力的丰富。 三、孩子们画线描画的技能提高了，而且画其他种类的画也有了很大的提高。 有了画线描画的基础，孩子们画起其他种类的画显得简单多了，再也不用挖尽脑汁去想怎么装饰了，画面也更丰富了：画小挚友时，他们会给他们穿上各种图案的衣服;画房子、汽车、轮船、大树、动物时也有了美丽的图案，作品的质量越来越高了。孩子们的小画册有了让我们惊喜的内容，小画廊的作品也让家长们竖起了大拇指。孩子们画画有了较大的进步，但还存在一些不足，主要表现在： 一、孩子们的绘画技能两极分化比较大。 二、幼儿的评价实力有待加强。希望孩子们在艺术的世界里更加自由地翱翔，接受美的熏陶，走上艺术的人生。 我的幼儿园教化教学叙事篇6 作为老师首先应当是孩子的挚友，在同等的关系中，老师是幼儿的伙伴，使幼儿在心理上到平安，放松，让他益生活在自由、敬重、同等、合作的气氛中，在这气氛中，让孩子充分的活动,获得表达自己的机 会 。 我们班每个孩子的特性都不相同，有的孩子活泼大方，他们能主动表现自己，见到客人能主动打招呼，听到音乐就能翩翩起舞，为大家表演，这样的是我们所提倡的。但是有些孩子，他们在里比较活泼，一旦离开了们们熟识的环境，或家里来了客人，或者幼儿园来了生疏人 参观等 ,他们会变得害怕 ,不敢说话 。这种怯性格的形成 ，大多因为缺乏熬炼的机会，缺少表现自己的志气的条件，假如不刚好加以引导，将严峻影响幼儿一生的发展。 害怕的幼儿往往没有志气在众人面前讲话，或说话声音很小，为变更这种害怕的性格，我们努力为幼儿供应“说”的机会，让幼儿在每个人面前表达自己欲望和自己的感情。 作为一名幼教工作者,怎样去教幼儿、怎样主动和幼儿沟通是很重要的。 第一、现在的教化观，要求老师与幼儿的地位是同等的。 老师要敬重第一位幼儿，作为挚友坐下来与幼儿谈心，了解他们的性格特征。这些来简单的话，做起来却很难。每个人都有自己的权利，包括幼儿自己的权利，所以做什么都不要强制幼儿去做，可以去引导幼儿动做。老师以亲切的话语，关切他们喜爱，做什么，须要什么。这样既拉近了师生关系又使我们目标得以实施。 其次、开展丰富多彩的嬉戏，让幼儿从中得到学问。 在教化活动中，老师就尽量多设计一些与教化内容相一样的嬉戏。真正做到“规程“所要求的“以嬉戏为基础的活动，寓教化于硌项活动之中。 第三、抓住幼儿的闪光点。 让幼儿充溢自信做好每一件事，老师应多激励幼儿，包括一些很小的事，对进行赞美，他们定会有所发展，有所进步，本班有个小挚友发音不准，我益不断订正，只要他有点进步，我们就赐予表扬，树立他们的自信念，现在，发音有很大进步，这些赞美的高速就像一个个小光环一新，老师亲自替他们带上。 所以，做为一名幼儿老师，既要当好老师，又要做幼儿的挚友，保证他们欢乐的成长。 我的幼儿园教化教学叙事篇7 在幼儿园的教化活动中，环境作为一种“隐性课程”，在开发幼儿智力，促进幼儿特性方面，越来越引 起人们的重视。纲要也明确提出：“环境是重要的教化资源，应通过环境的创设和利用，有效促进 幼儿的发展。”可见，幼儿园环境对日常教化活动起着重要的作用。 为此，结合我班的实际状况，本学期我们将从主题环境、区角环境、自然角环境、走廊环境以及家 长园地五个方面来创设班级环境，从孩子的角度来考虑，尽可能的供应各种操作性、探究性的环境来满 足幼儿不同的须要。 一、主题环境的创设 主题墙饰的创设中要努力调动幼儿的“三性”，即主动性、主动性、创建性。如何有效地调动幼儿 的“三性”，关键在于让幼儿真正成为墙饰的创作者和设计者。在创设主题墙饰中我们注意幼儿自己动 手创作，亲身体验，这有利于拓展和激发幼儿的学习爱好，引发幼儿自我学习的新奇心和主动探究的求 知欲，从而取到事半功倍的教化效果。 主题环境是依据我们主题的实施而改变的。在每一个主题起先时，老师、孩子、家长都会一起收集 资料，我们会依据孩子的爱好和须要把收集的部分资料布置在主题墙上，供幼儿观赏和自由探讨，并从 中获得学问，激发探究的欲望。在活动中，我们也会把孩子的作品，如剪纸、绘画、折纸等布置在主题 上，让幼儿沟通、学习，这样不仅促进了幼儿间的感情，还提高了幼儿学习的主动性，树立了幼儿的自 信。当然，要让孩子生活在一个美的环境中，幼儿才能身心愉悦，因此在强调幼儿参加的同时，也要考 虑到墙饰的美观，这就须要老师对主题墙版块的设计和适当的修饰。 本学期，我班用蓝色 KT 板作为主题背景墙，在背景墙上用风车来稍作装饰。这学期有六个主题活 动，这六个主题墙饰将分阶段的呈现在背景墙上，而不是一次性将六个主题全部呈现在一面墙上。我 长大了、我的祖国叫中国、秋天多美妙、动物王国、奇异的水和风、欢乐的一年 主题一：我长大了 主题二：我的祖国叫中国 主题三：秋天多美妙 主题四：动物王国 主题五：奇异的水和风 主题六：欢乐的一年 二、区角环境的创设。 本学期打算开展六个区域：阅读区，结构区、角色区、益智区、美工区、棋类区。首先，我们将以 形态标记来设计一个总进区牌，让幼儿通过总进区牌来自愿选择区角进行嬉戏，当然在选择进区牌的同 时幼儿要知道自己玩的是什么区。此外，我们会根据总进区牌的形态标记来区分各个区角嬉戏。其次， 在每个区角我们会设计幼儿嬉戏的规则，以便孩子们能更好的进行嬉戏。再次，我们会依据幼儿的爱好 和须要来投放材料。在这个过程中也须要和主题相结合，随着主题的变更而适当的增减材料。 三、自然角环境的创设。 本学期，我们自然角不但有观赏类的，还有幼儿自己种植类的，目的是让孩子们在自然角中从种植 豆豆、管理豆豆，用图片的形式来记录豆豆发芽、长叶的过程等方式，来驾驭种植的方法以及管理的方 法，从而了解一些粗浅的科学学问。同时也培育他们对种植活动的爱好。 四、走廊环境的创设。 (1)走榔墙饰是以幼儿的作品为主，内容紧扣班级剪纸课题方面的或是美术活动方面的作品。 (2)走廊吊饰主要是将方形与菱形 KT 板镂空挂在空中的，在镂空的 KT 板上可以放上幼儿的美术 作品或者是班级剪纸作品，也可以是老师或是画家的作品。 五、家长园地的创设。 在家长园地墙饰的布置中，我班用黑色 KT 板作为背景，再在背景上用水草、小鱼等来稍作装饰。 在家长园地上，我们设计了六个版块：有主题目标、一周活动支配、生活卫士、育儿学问、家园互动、 我学会了。其中“生活卫士”、“育儿学问”和“家园互动”版块是一月一换，“一周活动支配”、 “我学会了”版快是一周一换，“主题目标”版块以主题实施时间而跟换。 此外，我们还将结合班级剪纸课题来布置装饰墙面，比如：将幼儿的剪纸作品装饰边框后粘贴在走 廊空白的柱子上以供家长幼儿观赏; 本学期的环境创设主要就是这些，基本上环境、材料会随着主题的变更和幼儿的爱好和须要而 跟换。让幼儿得到各方面的发展。 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第21页 共21页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页