观察幼儿区域活动记录反思.pdf

数据加载异常，点击重试精选?档，供?！精选?档，供?！观察幼儿区域活动记录反思观察幼儿区域活动记录反思观察记录：观察记录：清涵来到图书区很兴奋地拿起恐龙家族从第一页开始认认真清涵来到图书区很兴奋地拿起恐龙家族从第一页开始认认真真地看了起来，看了四页后，他开始皱眉头，然后拿着书去找思娴，真地看了起来，看了四页后，他开始皱眉头，然后拿着书去找思娴，说：说： “思娴这本书是你带来的，能给我讲一讲吗？我看了一半后面看“思娴这本书是你带来的，能给我讲一讲吗？我看了一半后面看不懂了。”思娴把自己的玩具收了，来到图书区给思娴一页一页的讲不懂了。”思娴把自己的玩具收了，来到图书区给思娴一页一页的讲起来，两个人边讲边交谈：“对，我在自然博物馆见过这种化石，”起来，两个人边讲边交谈：“对，我在自然博物馆见过这种化石，”“没错，这是食草性恐龙。”整个活动区时间他俩都在看这本书。不“没错，这是食草性恐龙。”整个活动区时间他俩都在看这本书。不时有幼儿加入他们的队伍，一起翻看自己带的图书。时有幼儿加入他们的队伍，一起翻看自己带的图书。分析：分析：我班根据幼儿园的早期阅读活动进行了“家园阅读合作行动”。我班根据幼儿园的早期阅读活动进行了“家园阅读合作行动”。图书区经常有投放幼儿自带的有趣的图书。图书区经常有投放幼儿自带的有趣的图书。从家里带来的图书幼儿更加熟悉故事内容，从家里带来的图书幼儿更加熟悉故事内容， 爸爸妈妈已经给他们讲了爸爸妈妈已经给他们讲了很多遍，很多遍， 带到幼儿园幼儿自己就成为了伙伴们的小老师，带到幼儿园幼儿自己就成为了伙伴们的小老师， 为大家讲述，为大家讲述，帮助大家阅读，帮助大家阅读，这对于带书幼儿及全体儿童都会有很大收益。这对于带书幼儿及全体儿童都会有很大收益。在幼儿在幼儿相互交流的过程中语言表达能力及逻辑思维水平都会有相应提高，相互交流的过程中语言表达能力及逻辑思维水平都会有相应提高， 而而且我们还可以看出幼儿感兴趣的内容，且我们还可以看出幼儿感兴趣的内容， 熟悉的故事情节仍然是他们主熟悉的故事情节仍然是他们主动阅读的前提与契机。动阅读的前提与契机。措施：措施：1 1、教师还应有重点的选择图书为幼儿讲述使幼儿了解图书内容。、教师还应有重点的选择图书为幼儿讲述使幼儿了解图书内容。数据加载异常，点击重试精选?档，供?！精选?档，供?！观察幼儿区域活动记录反思观察幼儿区域活动记录反思观察记录：观察记录：清涵来到图书区很兴奋地拿起恐龙家族从第一页开始认认真清涵来到图书区很兴奋地拿起恐龙家族从第一页开始认认真真地看了起来，看了四页后，他开始皱眉头，然后拿着书去找思娴，真地看了起来，看了四页后，他开始皱眉头，然后拿着书去找思娴，说：说： “思娴这本书是你带来的，能给我讲一讲吗？我看了一半后面看“思娴这本书是你带来的，能给我讲一讲吗？我看了一半后面看不懂了。”思娴把自己的玩具收了，来到图书区给思娴一页一页的讲不懂了。”思娴把自己的玩具收了，来到图书区给思娴一页一页的讲起来，两个人边讲边交谈：“对，我在自然博物馆见过这种化石，”起来，两个人边讲边交谈：“对，我在自然博物馆见过这种化石，”“没错，这是食草性恐龙。”整个活动区时间他俩都在看这本书。不“没错，这是食草性恐龙。”整个活动区时间他俩都在看这本书。不时有幼儿加入他们的队伍，一起翻看自己带的图书。时有幼儿加入他们的队伍，一起翻看自己带的图书。分析：分析：我班根据幼儿园的早期阅读活动进行了“家园阅读合作行动”。我班根据幼儿园的早期阅读活动进行了“家园阅读合作行动”。图书区经常有投放幼儿自带的有趣的图书。图书区经常有投放幼儿自带的有趣的图书。从家里带来的图书幼儿更加熟悉故事内容，从家里带来的图书幼儿更加熟悉故事内容， 爸爸妈妈已经给他们讲了爸爸妈妈已经给他们讲了很多遍，很多遍， 带到幼儿园幼儿自己就成为了伙伴们的小老师，带到幼儿园幼儿自己就成为了伙伴们的小老师， 为大家讲述，为大家讲述，帮助大家阅读，帮助大家阅读，这对于带书幼儿及全体儿童都会有很大收益。这对于带书幼儿及全体儿童都会有很大收益。在幼儿在幼儿相互交流的过程中语言表达能力及逻辑思维水平都会有相应提高，相互交流的过程中语言表达能力及逻辑思维水平都会有相应提高， 而而且我们还可以看出幼儿感兴趣的内容，且我们还可以看出幼儿感兴趣的内容， 熟悉的故事情节仍然是他们主熟悉的故事情节仍然是他们主动阅读的前提与契机。动阅读的前提与契机。措施：措施：1 1、教师还应有重点的选择图书为幼儿讲述使幼儿了解图书内容。、教师还应有重点的选择图书为幼儿讲述使幼儿了解图书内容。数据加载异常，点击重试精选?档，供?！精选?档，供?！观察幼儿区域活动记录反思观察幼儿区域活动记录反思观察记录：观察记录：清涵来到图书区很兴奋地拿起恐龙家族从第一页开始认认真清涵来到图书区很兴奋地拿起恐龙家族从第一页开始认认真真地看了起来，看了四页后，他开始皱眉头，然后拿着书去找思娴，真地看了起来，看了四页后，他开始皱眉头，然后拿着书去找思娴，说：说： “思娴这本书是你带来的，能给我讲一讲吗？我看了一半后面看“思娴这本书是你带来的，能给我讲一讲吗？我看了一半后面看不懂了。”思娴把自己的玩具收了，来到图书区给思娴一页一页的讲不懂了。”思娴把自己的玩具收了，来到图书区给思娴一页一页的讲起来，两个人边讲边交谈：“对，我在自然博物馆见过这种化石，”起来，两个人边讲边交谈：“对，我在自然博物馆见过这种化石，”“没错，这是食草性恐龙。”整个活动区时间他俩都在看这本书。不“没错，这是食草性恐龙。”整个活动区时间他俩都在看这本书。不时有幼儿加入他们的队伍，一起翻看自己带的图书。时有幼儿加入他们的队伍，一起翻看自己带的图书。分析：分析：我班根据幼儿园的早期阅读活动进行了“家园阅读合作行动”。我班根据幼儿园的早期阅读活动进行了“家园阅读合作行动”。图书区经常有投放幼儿自带的有趣的图书。图书区经常有投放幼儿自带的有趣的图书。从家里带来的图书幼儿更加熟悉故事内容，从家里带来的图书幼儿更加熟悉故事内容， 爸爸妈妈已经给他们讲了爸爸妈妈已经给他们讲了很多遍，很多遍， 带到幼儿园幼儿自己就成为了伙伴们的小老师，带到幼儿园幼儿自己就成为了伙伴们的小老师， 为大家讲述，为大家讲述，帮助大家阅读，帮助大家阅读，这对于带书幼儿及全体儿童都会有很大收益。这对于带书幼儿及全体儿童都会有很大收益。在幼儿在幼儿相互交流的过程中语言表达能力及逻辑思维水平都会有相应提高，相互交流的过程中语言表达能力及逻辑思维水平都会有相应提高， 而而且我们还可以看出幼儿感兴趣的内容，且我们还可以看出幼儿感兴趣的内容， 熟悉的故事情节仍然是他们主熟悉的故事情节仍然是他们主动阅读的前提与契机。动阅读的前提与契机。措施：措施：1 1、教师还应有重点的选择图书为幼儿讲述使幼儿了解图书内容。、教师还应有重点的选择图书为幼儿讲述使幼儿了解图书内容。