2023年部编版四年级上册语文《爬天都峰》教学设计三篇.docx

2023年部编版四年级上册语文爬天都峰教学设计三篇这是一篇小学三年级上册的精读课文 ，作者是黄奕波 。课文描写了在假日，我和爸爸去爬 天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，我们互相鼓励，克服 山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰。本站为大家整理的相关的，供大家参考选择。部编版四年级上册语文爬天都峰教学设计1学习目标1.认识陡、链等6个生字。会写爬、峰等11个生字。能正确读写峰顶、似乎、忽然等12个词语。2.正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。3.了解课文的主要内容，体会我和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难的过程。4.懂得善于从别人身上汲取力量，培养学生从小不怕困难、奋发向上的品格。课前准备1.生字卡片。2.教学挂图。3.收集有关黄山天都峰的VCD、图片、文字介绍等。第一课时创设情景，揭题导入1.初步了解天都峰及鲫鱼背看天都峰的风光片或图片，由学生展示自己找到的天都峰的资料并作介绍。说说鲫鱼背名称的来历。2.导语激情，揭示课题天都峰是如此的高，如此的险，登山的小路像天梯似的挂在陡峭的山岩上，使许多游客望而生畏，能够登上山顶的人，真可称得上是勇士了!我们认真地阅读课文，勇攀高峰，一定觉得大有收获。让我们一起去爬天都峰吧。(出示课题，齐读课题)初读课文，认字学词1.自由读课文，认读生字。要求画出自己不认识的字词，借助拼音或小组内同学之间互相帮助，把字音读准确。教师可有重点地对学生识字的难点进行指导。2.教师用多媒体课件检查识字。出现带有拼音的词语：笔陡、石级、发颤、仰起脸、奋力、攀着、鲫鱼、纪念、小辫子、笑呵呵、鼓舞、居然、汲取力量读准多音字：假日、似乎、白发苍苍、照相、应去掉拼音读词语。去掉词语读生字。3.小组为单位，轮流认读生字4.推选读得好的同学当小老师，领读生字词读通课文，初步感悟1.指名小组开火车朗读，每人读一个自然段，全班评价、教师指导，重点要求读正确、读流利。2.分组朗读，要求：反复练习，读准字音，读通句子。教师巡视，相机指导。达到要求后全班齐读。3.仔细观察插图，用自己的话说说课文主要讲了一件什么事。识记字形，指导书写1.认读要求写的11个字，并分别组词。2.与熟字比较，识记字形峰蜂：蜜蜂是昆虫，所以蜂是虫字旁;峰指的是山的尖顶，跟山有关，所以是山字旁。辫辩、辨：三个字的左右两边都是辛，关键要看中间。和言语说话有关的是辩;辨要用眼睛看，自然要加上眉毛和眼睛;辫和发丝有关，中间是条丝。3.练习书写。教师巡视，个别指导。第二课时巩固生字1.朗读课文，检查生字认读情况。2.听写词语，每个词语读两遍。朗读感悟1.读读想想。课件展示天都峰又高又陡的景观，让学生在课文中找出相关的语句读一读。边读边想象在云彩上面、笔陡、似乎是从天上挂下来的等词句所表达的意思。朗读体会两个语气词(啊、哩)的作用。2.读读说说。让学生通过形体演示理解词语。教师引导学生朗读：我站在天都峰脚下抬头望：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩!读后让学生用动作表示出天都峰的高。学生用自己的话来说一说天都峰的高和陡。3.读读写写。读了第二自然段，我好像看到了又高又陡的天都峰，我要把这一段抄下来。抄写优美的段落。4.读读问问。引导学生围绕天都峰的高和陡质疑，如：谁爬天都峰?他们是怎么爬天都峰的?他们爬上去了吗?他们为什么能爬上去?这时教师可将学生提出的问题一一简要地记录在黑板上。接着教师可引导学生进一步思考。5.读读议议。教师针对学生围绕题目提出的问题，引导学生答问解疑。我和老爷爷的第一次对话。他们所说的话中都带有一个也字，经过讨论，让学生体会到：天都峰这么高，又这么陡，你年纪这么小(这么大)怎么也来爬呀，表面上是双方都有怀疑，其实是对双方表示敬慕，说明这一老一小都有不怕困难，勇于攀登的.精神。弄懂句意后，教师可再让学生讨论这两句对话应该用什么样的语气读出来，并指名做朗读练习。我们是怎样爬天都峰的?读句子找出重点词语加以体会。课文中用奋力一会儿一会儿手脚并用爬呀爬终于等词语，既突出了爬天都峰的艰难，又表现了他们不怕困难的勇气。我和老爷爷的第二次对话。思考讨论：我和老爷爷为什么互相道谢?在讨论中应让学生注意到两个人的话中都有勇气一词。让学生认识到一个人只要有决心，有勇气，再大的困难也可以克服。角色朗读在理解句意的基础上，教师范读这段对话。范读时可辅以动作、姿势，增强感染力，调动学生学习的积极性。练习过程中，可以同桌两人为一组，模仿老师的动作边表演边朗读，加深理解，体会思想感情。拓展活动6.教师引导：我们沿着山路往回走，一路上遇到了许多游人。有的人望着险峻的天都峰退缩了，有的人在曲折的山路上犹豫不前，有的人看到曲折的道路不知该如何前进想一想，把你在爬天都峰中的感受介绍给大家。提示综合性学习最近你们把自己的课余生活记下来了吗?记了哪一些，和同学交流交流，要把这项活动坚持下去，还要注意及时地整理自己记录的材料。部编版四年级上册语文爬天都峰教学设计2一、初读课文，理清写作顺序1、听读课文，正音正句因为没有提前预习，课文也相对简单，所以就采取了教师读课文，学生听。然后自读课文，读准字音，读通句子，思考作家是按照什么顺序把爬天都峰这件事写清楚的?2、认读生字词，重点指导攀字的书写，林中两个×，大手向上拉。3、学生分享自己的思考，课文是按照：爬山前、爬山时和爬上峰顶后的顺序写的。(板书：爬山之前 爬山时 爬上峰顶后)4、为什么是这种顺序?生答因为1-5段写的是爬山前;6-7段写的是爬山的情景;8-10写的是爬上峰顶后。5、学以致用，和第67页初试身手栏目联系起来，让学生思考这两幅图应该按照什么顺序来写：跑步比赛按照跑步比赛之前，跑步比赛中，跑步比赛后的顺序写。过生日按照过生日前、过生日和过完生日后的顺序写。二、品读爬山前心理描写1、联系生活实际，让学生说爬山前的准备，如果让学生写爬天都峰，他们会写什么?2、联系其他同题材文学作品，发现叶圣陶在爬山前写的是欣赏风景。3、思考本文作者，在爬山前主要写了什么：生自读第读3-5自然段，找出作者进行了什么描写?4、聚焦心理描写：(1)哪里有心里描写?都是什么样的心理描写?A、我爬得上去吗?怕自己爬不上去，心里怀疑。B、真叫人发颤!很害怕，不敢爬山。(2)为什么会产生这些心理?A作者看到了高耸入云的峰所以怀疑，怕自己爬不上去。B作者看到陡峭的石级和从天而降的铁链所以害怕。总结：作者看到一处景，就产生了一种心理，看到另一处景，又产生不同的心理。(3)心里活动的描写方法与只写心里活动的描写方法对比。我站在天都峰脚下抬头望：啊，我爬得上去吗?真叫人发颤!学生发现课文中语言更好，不能只写心理活动，因为不交代前面的景，我们不知道这心里活动为何产生。(4)作者心里活动描写方法与先集中写景，再集中写心理活动写作方法对比。我站在天都峰脚下抬头望:峰顶这么高，在云彩上面哩!再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的。啊，我爬得上去吗?真叫人发颤!学生分析还是课文中的语言好，因为看到的东西景物不同，感受也就不同，要分开写。(5)默写这段心理描写，让学生在默写的过程中再一次体会一景一情，不同的景不同的情。这种有层次写心里活动的写作手法。(6)学以致用，学习作者心理活动的描写方法。用比赛跑步的图，假设自己是运动会或拉拉队员，想象当时的心理变化，给出评价标准。一星：只写感受，不写对象。二星：先集中写看到的对象，再集中写心里的感受。三星：看到的对象和心理的感受合在一起写。三、品读爬山前、后的语言描写找出爬山前后的语言描写，一共六句话。1、爬山前的对话。(1)小朋友，你也来爬天都峰?你从这句话中听出什么?学生回答听出老爷爷对小朋友的怀疑，觉得他太小爬不上去。还听出老爷爷对我要爬天都峰的惊奇，我这么小都要爬天都峰。(板书：怀疑、惊奇)(2)这种感受集中在哪个字?对比读句子小朋友，你也要爬天都峰?小朋友，你要爬天都峰?学生品悟出一个也字，有这个也才让我们读出怀疑和惊奇。(3)老爷爷，您也来爬天都峰?从这句话听出小朋友什么心里?学生听出小朋友对老爷爷要爬天都峰的怀疑，和面对老爷爷质疑的不服气，你老爷爷比我爷爷还大哩，你都能爬天都峰，我希望能爬天都峰。同样是一个也字，让我们读出小朋友的心情。(4)对。咱俩一起爬。这是老爷爷对我的肯定，也是对自己的肯定。2、爬到峰顶后的对话。谢谢你啦，小朋友。要不是你的勇气鼓舞我，我还下不了决心哩!现在居然爬上来了!不，老爷爷，我是看您也要爬天都峰，才有勇气向上爬的!我应该谢谢您!此时，他们又都是什么心情?爬上天都峰的自豪，和对对方的感激。(板书：自豪和感激)3、观察文中六句说话句(1)对比提示语和说的话，你发现了什么?生回答，五句前面都有提示语，只有一句没有提示语，只有说的话。(2)那没有提示语，怎么能知道这句话是谁说的呢?从说的话的内容来区分。(3)把有提示语的说话句放在一起，对比前面的提示语，你又发现了什么?生回答发现提示语里都有动作和神态的描写，让读者知道人物当时是怎么说话的。例如：我点点头，仰起脸，说:老爷爷，您也来爬天都峰?(4)学以致用，练写说话句。写一段话，描绘妈妈生气时会说的话。四、总结全文，品析写法1、总结全文：天都峰如此高，如此陡，让刚开始的我和也要都怀疑自己，都感到害怕;但是这一老一少，最后都爬上了险峻的天都峰，正是因为他们的互相帮助，互相鼓励，所以爸爸会说：你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量!互相帮助，互相鼓励能给我们带来巨大的力量。2、品析写法通过爬山前、爬山、爬上峰顶段落展示，提出疑问：在前一课麻雀中，我们说一件事情的发展和高潮要写得相对详细具体，中间段落也相对来说比较长。那我们来看看爬天都峰这一课，爬山前、爬山、爬上山顶后的段落分布。事情的经过和高潮怎么又写得很短呢?大部分的笔墨集中在爬山前和爬山后，作者为什么要这么写?麻雀一课描写老麻雀不顾猎狗的威胁，保护小麻雀，歌颂老麻雀对小麻雀的爱。所以要把老麻雀保护的过程写得很详细，越详细，越能体现出这种爱的伟大。而爬天都峰一课，主要是表现人与人之间互相鼓励，互相帮助的所产生的伟大力量，正因为有了一老一少的互相鼓励，他们的才从一开始的怀疑、害怕转变到后来的坚定、奋力。爬山前、后大量语言的描写反应的正是心态的变化，所以作者集中写了前后，而略写了中间爬山的经过。得出结论：事情各部分的安排，是根据主题需要来定的。部编版四年级上册语文爬天都峰教学设计3教学目标：1.认识生字级、链，攀;会写生字陡、链、颤、攀;理解并积累笔陡、石级、发颤、奋力、攀等词语。2.正确朗读课文，了解课文内容，理清课文的叙述顺序，知道写事情时要交代清楚记叙文六要素。3.有感情地朗读课文2-6自然段，知道课文抓住怎么想、怎么说、怎么做，写清楚爬山前、爬山中两部分内容。4.在阅读中感受我和老爷爷善于从别人身上汲取勇气，敢于攀登的精神。教学重难点：有感情地朗读课文2-6自然段，知道课文抓住怎么想、怎么说、怎么做，写清楚爬山前、爬山中两部分内容。教学准备：课件、黑板贴课时安排：第一课时教学过程：一、简介作者，学习第1自然段。1.简介作者，齐读课题。2.学习第1自然段，知道写事情前要交代清楚时间、人物、地点、事件。二、初读课文，理清写作顺序。1.默读课文，边读边思：作者是按照什么顺序写爬天都峰的?从哪里看出来的?用直线划出相关句子。2.交流。(板书：爬山前、爬山中、爬上峰顶后)3.按顺序把课文2-10自然段分成三个部分。三、学习作者如何运用心理描写和语言描写将爬山前写清楚的。(一)学习第2自然段。1.轻声读第2自然段，边读边思考：站在天都峰的脚下抬头望，我心里是怎么想的?用波浪线划出相关的句子。2.交流。我站在天都峰脚下抬头望：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩!我爬得上去吗?(1)从这个问句中，你感受到了什么?(随机板书：?、害怕、心理活动)(2)为什么小姑娘会害怕?(3)指名读，女生读。再看看笔陡的石级，石级边上的铁锤，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤!(1)找近义词理解发颤。(2)我为什么会有这样的感受?(3)理解笔陡(随机板书: 感受)(4)指名读，男生读。3.齐读第2自然段。4.教师小结：第2自然段着重写了爬天都峰的困难，作者抓住看到的和想到的，用不同类型的句子，写清楚了这部分内容。(二)学习3-5自然段。1.师生配合读3-5自然段，思考：作者在这3个自然段写了人物的什么? (板书：对话)2.学习也字。(1)老爷爷为什么要这么问?(2)小姑娘为什么要这么问?(板书：也、怀疑)3.理解我和老爷爷为什么要点点头。(板书：点点头、鼓舞)4.齐读3-5自然段。5.根据板书，师生配合总结爬山前的写法。四、学习作者如何运用动词和修辞手法将爬山中写清楚的。1.同桌合作学习6、7自然段，梳理爬山中的写法。2.选一组同桌交流。3.学习攀字，体会作者用词的准确性。(1)学生交流汇报如何记忆攀字，想提醒同学们怎样写好攀字。(2)教师范写攀。(板书：用词准确)(3)出示句子感受用词的准确性。读句子思考：这两个句子有什么不同?你觉得哪个好?为什么?我奋力向峰顶爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬，像小猴子一样我奋力向峰顶爬去，一会儿扶着铁链上，一会儿手脚并用向上爬，像小猴子一样4.理解手脚并用和像小猴子一样，体会作者运用修辞手法的巧妙。(1)做动作理解手脚并用的意思。(2)体会作者如何用比喻的修辞手法将小姑娘爬山中的动作写清楚、写生动的。(板书：用上修辞)5.出示麻雀一课中的句子：突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。(1)齐读(2)简单分析。6.从作者的动作描写中感受小姑娘奋发向上的精神。(板书：动作)7.过渡：著名的漫画大师丰子恺老爷爷也爬过天都峰，在他的散文上天都中写出了他的爬山过程，我们来看看。(出示文字，学生自由读)(1)讨论交流：从哪些词句感受到爬天都峰的艰难。(2)创设情境，读写迁移。教师：虽然爬天都峰很不容易，但我和老爷爷都没有放弃，想像他们在遇到困难时是怎么想?怎么做的?(教师出示题目，学生补充。)我会想象：当我攀着铁链快要抓不住了，但看见旁边的老爷爷汗流浃背正在奋力向上爬，我会想( ) ，当老爷爷累得气喘吁气喘吁吁快要走不动了，但看见我正在手脚并用向上爬，他会想( )，当我和老爷爷都累得双腿打颤，走不动时，我会说：( )。(3)指导朗读：是啊，天都峰爬起来是多么艰难，多么危险!让我们带着这种感受再来读一读课文第7自然段。8.教师总结：作者运用动词和修辞手法将爬山中写清楚的。板书设计：