文化立校落实核心素养的实践.pdf

文化立校落实核心素养的实践 一、宝兴县硗碛藏族中学学校规划（一）引领学校核心文化建设，形成有味的办学特色。（二）非物质文化进校园，打造出硗碛嘉绒藏族文化的名片（三）砥砺前行，使学校成为嘉绒藏族文化的“地标”二、办学理念 确立了“让孩子在传统民族文化中健康快乐成长”的办学理念，将“争做嘉绒文化传承人”定位为学校的办学特色。学校已有 49 年的历程,有曾经走进过人民大会堂的国家级“非物质文化遗产”-硗碛嘉绒藏族多声部民歌，有“硗碛锅庄”、“上九节”“天鹅抱蛋”省级“非物质文化遗产”；在这里有“神木垒”“达瓦更扎”等著名风景区更是闻名远扬。正式这历史悠久、独具特色的嘉绒藏族文化，不仅孕育出了中央电视台“星光大道”年度总决赛亚军的“阿吉太”组合中的西曼。正因如此，我们不仅要感谢祖辈们创造并传承了这么优秀的民族文化，还要感谢歌星的歌颂与创新，也要感恩大自然的鬼斧神工。传承和吸收优秀的文化，“非物质文化遗产”进校园作为学校的文化，以文化立校，让学生成为有家乡文化底蕴的人，有“根”人；爱国从爱家乡做起，办人民满意的教育。三、校训：传承中成长，成长中传承 传承与学校及师生血肉联系的地域优秀民族文化中的感染、熏陶，赋予生命情怀、人文情怀（家国情怀与担当）、科学精神。让家乡的文化中生活智慧和人文精神在孩子们身上得到继承。能让将来走出家乡的孩子，能因为了解和掌握了自己家乡丰富的文化而充满自信，并发展出自己独特的能力。让那些留在家乡的孩子能够以自己家乡的文化为资源规划自己未来的发展。三、落实核心素养的实践探索 核心素养就是素质教育的具体化，是实现“立德树人”教育的根本任务重要理念，咱们以课程建设为抓手，探索落实核心素养的探索。采用了“一条主线，二类课程，多元评价”的立德树人课程化，实践探索的策略。（一）“一条主线”以传承“非物质文化遗产”为主线进校园的策略。被国家收录非物质文化遗产名录下的文化，不仅文化独特且优秀，且需要保护和传承。非物质文化遗产进校园，会引起社会广泛的关注和报道，营造出整个地方“尊重自然、尊重生命、尊重人文精神”等社会文化氛围，能有力的促进“立德”又“树人”的大气候，就像到了干净整洁、风景优美的环境里，会很自然做出文明的行为一样，“润物细无声”又“润物又有情”。（二）两类课程：校内的校本课程和校外实践活动课程 1.校内的校本课程 从 2016 年秋季学校开设了硗碛原生态多声部锅庄 嘉绒藏族传统服饰制作 嘉绒方言与藏语三门课程，每周三下午一节，学生自主“点单”。学校始终遵循“发现问题-生成主题-实践探索-开发课程-常态实施”课程发展模式，多渠道开发资源，拓展课程体系。2.校外实践活动课程 在校外进行科学实践活动或者文化旅行研学实践。校外的实践活动在某种意义上讲是校内校本课程拓展延伸。学校成为“北京不一楽乎田野学校”的基地校和上海“来自大山”的“传童文化基地”。学校培养若干“青少年文化导师”，暑期和发达地区或不同民族的同龄人共同参加他们的课程，讲解自己家乡的“非物质文化遗产”魅力，表演自己家乡的“非物质文化遗产”的节目，在不同民族文化的碰撞中，随时都可能产生智慧的火花，形成独立思考能力和习惯，成为会思考，有思想、有家乡味道的青少年。进一步增强了民族自豪感和自信心，更增强了国家的认同感，百花争艳，万紫千红总是春，学生的获得感和幸福指数在增加，更加信赖的社会主义制度，中国梦的实现更坚定，文化自信。校外的实践活动课程，是一种知识人格化的形成与显现过程，这种关联小到与家庭，大到与社会、国家，能形成一种良性的、理性的，符合自身发展规律的判断和选择；能对学习和生活抱着主动探索的精神，有良好的学习能力和积极的生活态度。（三）多元评价方式。非物质文化遗产的传承学习有别于国家课程学习，在对学生评价主要采用平时表现和学期考评结合等多元的评价方式来实施。每年的纪念“五四”活动（学校的丰收节或者叫艺术节），学生要把这一年以来的学习传承“非物质文化遗产”的成果，用不同的节目进行展演和汇报，得到的评价就更加多元了，有来自社会、家长、自己、同学的评价，发现自己，越来越有“文化”了，腹中有诗，气自华。引导学生重新理解“木桶理论”，存水量也取决于木桶的长板上，因为你当不了桶，你只是一个板。尊重学生差异，才是符合自然规律。四、具体的目标（一）学校要“文化立校”使学校成为“品牌”学校教育在大教育的环境下起着主渠道、主旋律、主阵地的作用。教育怎么办？学校教育起着引领的作用，虽然举国上下对教育有许多诟病，不满意的地方，这也说明了都在重视、关心。也只有对教育都有自己的感悟和发言权，毕竟家长是“第一任老师”，全民都是教育工作者。其实对教育的不满意，全球都是如此，太重视、关心，我们的未来，一种不安全感的焦虑。1.校长要有“思想”校长有思想，教师有理想、学生有梦想。校长有思想才能从学校特色走到学校品牌。校长是学校灵魂，文化的营造者、引领者、指导者。需要强烈的人文情怀。2.学校文化不仅体现物上，更要在精神中体现。学校的文化表现在校园的建筑上，现在来说是容易的事情，“能用钱解决的事情都不是难事！”体现在校园的精神世界是个长期沉淀、慢慢发酵值得坚守的力量。1)有传递学校精神的文化“符号”有深入学校人心并愿付诸行动，一直传递坚守的精神符号。比如办学理念、校训、校歌等。学校里有学生值得留恋的教师，有美丽的故事传说。2)有鲜明的特色活动课程 没有活动就没有教育。切合学校本身实际又能体现学校人文情怀追求的活动课程是学校的教育的高贵和丰厚的集中体现。比如：站前小学的“象棋”-走好每一步，站在最前列。方格学校的“太极”-外圆内方“情商”课程。比如：智慧节、风采节等社团活动。3)校长和教师成为行走在校园里学校精神的文化符号。一棵树摇动另外一棵树，一朵云推动另外一朵云，一个灵魂唤醒另外一个灵魂。（二）教学质量是“生命线”这里的质量不仅仅指学生的考试成绩，学生的整体的综合素养的“质量”，比如学生人生观、世界观、价值观，身心健康等核心素养。成为“光头”什么都不需要谈。1.以教师为本 质量的提升，依靠全体。学校办学以人为本，教师为主体，让教师感受到自己是学校这个大家中的一员，“以校为家”成为教师的夙愿。“把教师送上自己梦想的舞台”成为学校培养教师的最终追求。形成“智囊团”，成为教师成长的助推器，让教教师出彩、成功！2.学校科研是抓手 教育科研是打开思维的阀门。“科”之有理，“研”之有物。思考教育“流行歌曲”背后的东西。对教师的科研课题进行帮扶，给出激励机制，把科研落实真研究。3.抓课堂 精准、个性、优化、共享创造。精准是基于数据的精准决策，发展每一个学生的优势潜能，在有限的教学时间里提高效率。把“教案“融入”学案”之中是体现教学优化融通的方案，共享创造教学模式。没有数据化的课堂不是现代的课堂。没有规定时间的练习和监测，能力和质量的提高无从谈起。不丢弃任何一名学生，从纠正每一道题做起，从最后一名抓起。良好习惯从纠正不良习惯开始。不“折腾”学校，学校不发展，不“折腾”教师，教师不成长，不“折腾”学生，学生不进步。提倡“三预习”“三清”（堂堂清、周周清、月月清），形成“人人争做自主学习者”的学风。（三）防住安全的底线 生命至上、安全第一。安全事故防不胜防啊！最好的防守是主动进攻。防患于未然，做最坏的打算，加强物防、人防、技防。加强学习“海恩法则”“墨菲定律”，关注央视的今日说法栏目，校园欺凌被害预防教育是新的课题和挑战。