部编版一年级语文《大还是小》教学设计.pdf

部编版一年级语文大还是小教学设计 一、教学内容分析（简要说明课题来源、学习内容、知识结构图以及学习内容的重要性）大还是小这篇课文是小学语文一年级上册第七单元第 10 课。这是一篇富有儿童情趣的文章，内容浅显易懂，同时富有教育意义。课文用简洁平实的语言写了“我”有时候觉得自己很大，有时候又觉得自己很小，并举了一些具体的事例，让孩子们意识到自己的事情应该自己做。二、教学目标（从学段课程标准中找到要求，并细化为本节课的具体要求，目标要明晰、具体、可操作，并说明本课题的重难点）教学目标：1.能认、会读本课11个生字；能理解课文内容，能有感情地朗读课文。2.理解课文内容，体会“我”想要长大的心情。3.通过对本课的学习，培养学生从小树立独立自主的意识。教学重点：学会本课生字词，能正确、流利、有感情地朗读课文。教学难点：理解课文内容，体验长大的快乐。三、学习者特征分析（学生对预备知识的掌握了解情况，学生在新课的学习方法的掌握情况，如何设计预习）语文课程标准提出：“努力建设开放而有活力的语文课程。”所以本节课主要采用媒体演示、自主读书，自主识字、合作学习、合作解疑的方法。学生在教师的引导下动脑、动手、动口。通过自己的劳动获取知识，变被动学习为主动学习。体现“以教师为主导，学生为主体，训练为主线”的原则。四、教学过程（设计本课的学习环节，明确各环节的子目标，画出流程图）五、教学策略选择与信息技术融合的设计（针对学习流程，设计教与学的方式的变革，配置学习资源和数字化工具，设计信息技术融合点）教师活动 预设学生活动 设计意图（一）谈话导入，激发兴趣“兴趣是最好的老师。”“兴趣是求知获艺的先导。”因此，上课伊始，我先出示“大”和“小”两个字，让孩子们说说觉得自己是大还是小，为什么？顺势引出课题，激发学生探究课文的兴趣。（二）初读感知，学习生字 1.老师先范读课文。2.孩子们借助拼音自由读课文，圈出不认识的字，向小组内其他的同学请教后，多读几遍。3.学习生字词。首先，课件出示词语，再出示生字进行认读，接着让学生先小组合作交流识记方法，再全班交流，认识双人旁，竖心旁。并利用游戏的方式激发学生的识字兴趣。然后，把生字词放到句中读，再放到文中分段朗读课文。这样，一层层的推进，集中识字与随文识字相结合，字不离词，词不离句，只有将汉字及时纳入词中、句中，并在语言环境中会认、会读，才算真正“会认”，这样的识字也才是有意义。4.指导写字。出示生字，让学生先自己观察，说说书写时要注意什么，强调笔画顺序。然后老师范写，学生在练习。新课标提出：要让学生初步感受汉字的形体美。一年级学生是训练写字的 借助拼音自由读课文 学生自由学习生字词 授人以鱼，不如授人以渔。在这一环节，让学生自己探究并找到答案。，以“画一画”“说一说”“读一读”的方式培养学生的动口、动手、动脑的学习习惯，充分激发了学生的主动意识和进取精神，加深了学生对文本的理解。同时，合作学习的方式，又培养了学生的合作意识和能力。在这一环节中，我从学生实际出发，以“扎实、朴实”为目标，利用课件，认读字词，努力在字词上抓落实，为深入学习课文打下坚实的基础。关键时期，上课时有选择地渗透一些书法知识可为学生以后的书写奠定良好的基础。（三）合作探究，细读体悟 语文课程标准明确指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，要十分重视培养学生的自学能力。因此在教学中，要特别注重学法的指导和渗透。1.自由朗读课文，勾画语句，思考：什么时候觉得自己“很大”，用“_”画出来；“我”什么时候觉得自己“很小”，用“”画出来。在小组内交流，想一想为什么。在汇报交流中，课件相机出示句子引导理解，并进行朗读指导。2.仿照课文的句式说一说：你什么时候觉得自己很大？什么时候觉得自己很小？（四）联系生活，拓展升华 语文课程标准指出：教学要结合课内外资源，多途径的提高学生的语文素养。1、说一说，你是盼望长大，还是希望一直这样小小的？为什么。在全班交流中对学生进行情感教育，体验长大的快乐。2.出示儿歌别说我小，齐读。教师总结：我们觉得有时候很 指导写字 自由朗读课文 勾画语句 授人以鱼，不如授人以渔。在这一环节，让学生自己探究并找到答案。，以“画一画”“说一说”“读一读”的方式培养学生的动口、动手、动脑的学习习惯，充分激发了学生的主动意识和进取精神，加深了学生对文本的理解。同时，合作学习的方式，又培养了学生的合作意识和能力。大，有时候很小。这是一种正常的想法。因为在我们的力量范围内有些事能做到，有些事做不到。但是我们能做到的事，我们要尽量去做，不给长辈增麻烦。课下做一些事证明自己长大了。六、说板书设计 好的板书概括性强，条理清楚，突出重点，起到一种画龙点睛的作用。这一课我抓住了课文的主要内容，通过对比的方式来设计板书的，这样可以使学生一目了然。仿照课文句式 说一说 语文教学与生活相联系，课内与课外相结合，体现了“大语文”的教学观，拓展了学生的语文学习空间。六、教学板书（本节课的教学板书）