小学数学教学怎样利用错误资源.pdf

小学数学教学怎样利用错误资源？学习是学生自己的事情，对于学习内容是否真正明白，学生自己心中最清楚，教师不应强行用自己的观点作出判断，进而包办代替学生的思维。所谓“去错误”过程，就是让学生经历由不明白到明白的过程，从而将学习过程中的问题解决掉，去“混”留真，获得知识和能力的同步提升。这需要我们进一步转变观念，由“怕错误”到引导学生“去错误”，使教学过程真正体现学生的主体地位。1给学生方法的提示，找到“去错误”的抓手。学生在学习中出现错误的认识，正是学习障碍的反映。根据心理学研究表明，学习者对自己建立起来的认知表象是持认同态度的，在短时间内很难快速做出判断。也就是说，他们认为是正确的才发表自己的观点的，没有那个人会故意把错误的当作正确的讲。那如何引导学生“去错误”呢？这时就需要教师给予方法上的提示和引导，帮助学生找到“去错误”的抓手，进而通过思维和方法视角的转变，形成正确的认知，同时提升思维能力。如在片段一中，学生并非不懂，而是没有表述清楚，教师通过画图的方式帮助学生理解，那通过图学生就真的理解了吗？这时教师可以给一点提示：“你能用画图的方式来解释你的观点吗？”引导学生自己画图进行说明，学生会在图的直观支持下把自己的观点表达清楚。学生是能够在老师的引导下独立作图的，而画图的方法是学生检查自己思维的有效手段，画图说明自己观点的过程是学生形成正确认知的过程，同时也是提高学生学习能力的过程。2还学生发现的空间，经历“去错误”的过程。学生在探究过程中，一般是借助已有经验和认知储备探究新的问题，因此可能会受到一些思维定式的影响，出现一些不完善或不合理的地方，而多数教师出于节约时间的考虑而直接告知学生应该如何去做。如片段二中，学生基本能列式解决，问题就是书写格式可能与以前学习的方式有区别。而教师在这里提出几个建议，告诉学生应该如何去做，这样学生就真的能记住吗？这样做就是教师剥夺了学生自己独立发现的机会，学生的印象不深，甚至是一知半解。这时，教师应该把发现问题的机会留给学生，让他们自己思考讨论：计算是正确的，在书写方面你有哪些建议呢？相信学生完全能够自主发现，在讨论中“去错误”，进而使新旧知识间建立更加密切的联系，提高学生学习能力。3创学生辩解的机会，营造“去错误”的氛围。由于学生语言表达能力的制约，有时会出现心里明白但说不清楚，甚至明白却说错了的情况，这是学生正常的学习表现。这种情况下我们应该给学生创设辩解的机会，通过反复的辩解、调整、纠正，进而把自己的认识清晰的表达出来。如片段三中，学生回答：“整十、整百、整千的数都能用小数表示”，并不是他们没有认识到特点，只是没有说明白，而教师武断的给予“正确答案”，不如让学生提问、辩论，这样才能使学生更加清晰的认识小数的意义。学生在学习过程中出现错误，是获取新知过程中不可避免和回避的问题。错误，是学生利用已有经验探究新问题过程中思维矛盾碰撞的产物，只有通过自身的主动的思考，充分经历“去错误”的过程，才能认识到这一矛盾发生的原因，真正做到“知其然而也知其所以然”。我们应该允许学生出现错误，甚至还可以让学生沿着错误的方向再多走两步，可能会促使他们明白更多的道理，才不会被同一块石头绊倒两次，才会有“柳暗花明又一村”的喜悦。