精心设计课堂提问提高课堂效率.pdf

精心设计课堂提问 提高课堂效率 随着新课改的不断深入，我们发现，许多学生的胆子大了，敢说、敢问、敢做；思想活了，乐于回答问题，喜欢评价是非，善于解决问题。在这种有利的形势下，教师在课堂教学中如果善于设计巧妙的问题，那么课堂提问将成为教师与教材和学生沟通的桥梁，成为挖掘学生潜能，培养创新精神的催化剂。为更好地贯彻落实素质教育，提高课堂效率，本人就语文课堂教学中如何提问做初步的探讨。一、把握难度，要跳起来够得着 课堂提问不能停留在“是不是”或“对不对”这一层面上，这样无助于思维能力的锻炼，而且会养成浅尝辄止的不良习惯，甚至可能挫折学生思考的积极性。如果提的问题太难，又会造成“启而不发”的尴尬局面，结果只能是自问自答，流于形式。提的问题比较抽象，结果课堂上出现了冷场，老师很尴尬。但是，提的问题也不能太简单，以致学生不需要动脑就随口可以回答出来，失去了探究问题的热情，教师要设计一些学生“跳一跳能摘到桃子”的问题，以引起学生更深层次的思考或推理，体验探索的乐趣。设计好问题的关键在于把握好问题的难易程度，也就是说提出的问题要难易适中。“不愤不启，不悱不发”，学生在学习过程中碰到了困难，产生了矛盾，才能促进思维。质量高的问题，应该即使学生感到有解题的压力，又使学生感到有解决的信心。二、提问面要广，注意调动学生的积极性 教师对学生提问要面向全体学生，不能只局限于少数优秀生，要使好、中、差的学生都有回答的机会，如只限于提问少数学生而冷落大多数，让他们觉得老师偏心，不利于建立良好的师生教学关系。教师在提问过程中要注意调动学生回答问题的积极性，对回答错误或不会回答的学生，要耐心引导和启发，不可严加批评和指责，对于积极回答的同学要给予鼓励，使教师提问和学生回答在融洽友好的气氛中进行，以达到预期效果。三、讲究提问方式，激发思维 提问方式有多样，有教师自问自答式、集体回答式、讨论式提问等方法，在实际教学中，采取什么方式应根据提问内容、提问时机、检查目的而灵活掌握，如需学生进行思考或讨论才能回答的问题，可采用讨论方法，让学生进行思考后再作回答。实践证明，采取正确的提问方式，不仅能使学生按教师意图去做，达到预期目的，而且能培养学生的逻辑思维能力，发展学生的智力，使教与学在良好的气氛中顺利完成。四、注意停顿，留有思考的空间，问题要具延展性 教师在备课之后的思维速度显然比学生快。提问时应留给学生考虑问题的时间，要讲究两个重要的停顿：一是提出问题后的停顿，以便于学生能有时间思考，组织语言。二是学生回答后的停顿，以便学生回忆、辨别、判断和记录。另外，课堂提问要有延展性。课堂教学的容量是有限的，不可能解决存在于每个学生心中的一切疑问和难点。因此教师要求学生在学完这一课后提出一两个自己还不理解或者未完全理解的问题，并就这些问题作出自己的推想，然后再求教于老师、同学。这种做法，有利于激发学生质疑的习惯，并能提高学生发现问题，提出问题和自己推想答案来解决问题的能力。有了这一步，教学工作很自然地延伸到课后，贯彻了以学生为主体的原则。五、对学生的答问要适当评价 教师对学生的答问不能不评价或只用过于简单的评价。正确的做法是对学生的回答区别情况给予及时、准确的评价，全对的要肯定其成绩，并引导其思维向纵深发展；全错的要及时指出错误原因；对中有错的，应引导其将问题思考得全面些、严谨些。我听过一些老师对学生的答问千篇一律给予二字“很好”的评价。虽然这样的评价或许让学生感觉良好，起到一定激励的作用，但学生并没有得到老师必要的指导，也不会进一步去深入思考问题，不利于学生分析问题、解决问题能力的提高。总之，问题的有效设计是语文教学的一个重要环节，它具有一定的技巧和策略。对于问题的有效设计，许多专家和老师都有很宝贵的经验总结。教学中，课堂提问是取得良好课堂效果的重要方面。为优化课堂提问，教师在教学中不仅要善于提出问题，还要充分发挥学生主体作用，引导学生发现问题、分析问题、解决问题，培养学生思维能力，创新能力，提高教学质量。