初三音乐课件.pdf

1 初三音乐课件 下面我们再来欣赏一首合唱曲哈里路亚（二）欣赏哈利路亚 1、欣赏哈里路亚合唱曲，了解宗教有关的知识。问：音乐特点如何？它的演唱形式是什么？答：这首合唱气势震撼，旋律洗练而悠长。合唱曲 问：这是哪首作品？属于什么类型的音乐？答：这是亨德尔于 1742 年创作的清唱剧弥赛亚的合唱曲 哈里路亚，体现宗教音乐的庄严典雅，成为传 世佳作。1743 年 亨德尔的弥赛亚在伦敦演出。当唱到哈里路亚时，英国国王 为歌曲的激昂情绪所感染，激动得突然起立，全场观众也随之站起。从此，在欧洲的许多地方都保留着听众起立听哈里路亚的传统。“哈里路亚”一词的含义是指“赞美上帝”。2、介绍什么是宗教音乐 宗教音乐历来以声乐为主，这是因为声乐有歌词，可以传经布 道。同时也奠定了多声音乐的基础。宗教音乐包括：弥撒曲、受难曲、清唱剧、康塔塔等。3、作者介绍 亨德尔：出生在德国，在欧洲音乐与巴 赫占有同等重要的地位。他一生创作了大量以宗教为题材的音乐作品，作品具有英雄性、史诗 性的风2 格特点。（通过巴洛克时期的作品欣赏来引入这一时期的部分风格特 点。）引出巴洛克时期的音乐特点 总结：音乐中多使用管弦类乐器，少使用打击乐器。作品内容 从服务于宗教转向为世俗的王宫贵族。一一巴洛克时期的音乐特点。巴洛克时代起源于意大利的建筑风格，其特征是富丽堂皇、热烈鲜艳、注重细节、装饰性强，常给人以紧迫感，音乐上也大体有这些风格。（此处可展示一些巴洛克时期的教堂建筑图片。）巴 赫、亨德尔等是巴洛克时期的主要作曲家。4、引出古典主义时期（1）导入：西方资产阶级革命敲响了封建王朝的丧钟。18 世 纪后的古典主义时期，作曲家在思想上追求平等、自由、作品反映了 市民阶层和上升期资产阶级的精神面貌和追求。海顿、贝多芬、莫扎特就是这一时期的代表，他们的作品至今 仍感动和激励着人们对美好未来的向往和追求，给人以美的享受和精 神力量。（设计意图：从巴洛克直接讲到古典主义，让学生很清楚这两 个概念在时间上的过度，并顺利的引入古典主义时期的作品。）（2）现在我们再来欣赏古典主义时期的音乐作品，另一位音乐 大师的音乐作品，作品名为第九十四“惊愕”交响曲，这部作品 是哪为音乐家创作的呢？请同学们看大屏幕，用一分钟的时间，了解 一下这位伟大的音乐家。（教师展示幻灯片，出示海顿的简历）3 （3）师生公议：针对主要内容，教师展开提问，学生在回答过 程中强化记忆，加深对海顿的了解。（教师搜集一些关于海顿有趣的 事，展示幻灯片，“备受尊敬的音乐大师”“慈祥的音乐家”）师生共 议：请大家谈谈自己的感受！大家说的很好！看来，海顿真不愧为一位伟大的音乐家。下面 我们就来欣赏海顿的第九十四”惊愕“交响曲。在欣赏的同时请 同学们思考三个问题：（三）欣赏第九十四”惊愕“交响曲 1、欣赏（1）为什么用“惊愕”作为该乐章的标题？（2）作品在演奏的过程中，你看到了哪些乐器？（3）该作品从结构上分为几部分？（教师展示幻灯片，呈示问题，然后链接到视频第九十四”惊 愕交响曲，学生在欣赏的过程中，教师不发表意见，造成一种让学 生专心欣赏并积极思考的氛围。）2、讨论并回答：（针对上面三个问题，教师引领学生一一解决）同学们，通过欣赏，请大家回答老师刚刚提出的三个问题：3、为什么用“惊愕”作为该乐章的标题？生：自由发表意见学唱当兵的人 4 师：肯定和补充学生的观点之后，教师进一步提出问题：大家 知道海顿为什么写这样一部交响曲吗？(教师出示：惊奇的交响曲)(1)作品在演奏过程中，你听到了哪些乐器？生：同学们畅所欲言，互相补充 师：大家说的很好，大家还记得(2)该作品从结构上分为几部分？(教师出示问题，学生在欣赏 的过程中，教师不发表意见，造成一种让学生专心欣赏并积极思考的 氛围)教师结合作品讲授：由代表基本乐思的音乐主题，带再现的二 段体结构，第一段，单纯典雅的主题由小提琴轻微地齐奏而出。第二 段，先用弦乐器演奏，重复时加进了长笛、双簧管和圆号。进一步点 出古典主义时期的音乐特点一一使用管乐和弦乐的合奏战事和声效 果。三、课堂小结 今天这节课我们共接触了三位音乐家的作品，这三位音乐家分 别是巴赫、亨德尔和海顿，他们三位都可以称得上是名垂千古的音 乐大师，希望同学们在欣赏并了解巴洛克时期的音乐到古典时期的音 乐的同时，能从音乐家及其作品的身上得到感悟，更好地面对我们未 来的人生。【当兵的人】一、教学内容：二、教学目标：1、知识目标：知道什么叫“进行曲”，愿意深入总结进行曲在 生活中的广泛应用。2、能力目标：学会唱当兵的人这首歌，能够在分析理解的 基础5 上，运用饱满有力、连贯抒情的声音，表达解放军热爱祖国、热 爱家乡的豪迈情怀。3、情感目标：初步了解当兵人的生活，热爱当兵的人。振奋精 神，以积极进取的精神投入生活。三、教材分析：本课的教学内容选自人民教育出版社七年级音乐第 13 册第四 单元“当兵的人”是现代军人的代名词，也是一个透着光荣感、充 满自豪感的称谓。在改革开放的年代里，军人们放弃了不少个人机遇，以无私奉献精神，履行保卫祖国的神圣职责。1994 年，当兵出身的 作者在部队深入生活时有感于此，创作了歌曲当兵的人。王晓岭 的词作歌颂了军人在和平年代的价值，唱出了新时期士兵的豪迈心 声。曲作者臧云飞、刘斌谱出一首极具阳刚之气的进行曲。音乐简炼 上口，第一句“咱当兵的人”就以先声夺人的气势唱出了军威。这首 歌由刘斌首唱，深受战士和人民群众的喜爱，被人们誉为“真正军人 的歌”。四、教学重点难点：有感情地演唱歌曲。五、教学过程:（一）组织教学（设计意图：一种和谐愉悦的教学氛围，为下面的学习做情感 上对比引入。学生通过对同一体裁的不同乐曲进行互比，开阔了学生 的视野，使学生对进行曲这种体裁有了更深更多的了解，加深了学生 的印象，启发和调动6 了学生的求知欲和兴趣，提高了学生的探究能 力。）1、拉德茨基进行曲音乐声中，学生边击拍边走进教室。（教师简单介绍曲名及表现内容）2、比一比，赛一赛，看谁能说出更多的军歌？（充分挖掘学生对军歌的了解程度）3、播放一二三四歌和说句心里话。类比欣赏，拓展延 伸。（设计意图：通过对同一体裁的不同乐曲进行互比，开阔了学 生的视野，使学生对进行曲这种体裁有了更深更多的了解，加深了学 生的印象，启发和调动了学生的求知欲和兴趣，提高了学生的探究能 力。）4、问题：这两首歌曲音乐风格有什么不同？（在感受音乐时让学生用不同动作加以体验风格，并引导学生 从速度、力度、节奏、情绪上去辨析以及找出答案。）（二）导入新课教学：1、教师播放歌曲当兵的人。思考：(1)这首歌是进行曲还是抒情歌曲？(2)歌曲情绪前后是否一样？前后情绪有什么变化？(3)并要求学生用不同力度的动作挥拍体验。2、听后学生回答上面问题。3、探讨歌曲的前后部分为什么会给人不同的感觉？(轻放音乐，学生熟悉曲谱，自读歌词，师巡回指导，解决疑 难句。)4、讨论发言，形成要点。(1)根据歌词内容前后的不同。(并让学生用不同的情绪、声 音、力度7 来朗诵歌词)(2)根据曲谱上的记号变化。A、老师把去掉休止符、重音、切分节奏，附点的乐句与原乐 句对比弹或唱，让学生听辩。并理解音乐记号的作用。B、通过学唱，让学生理解：音区变化，力度变化也会使歌曲情 绪产生变化。5、复听这首歌并轻唱，再次感受歌曲表达的意境。6、问题拓展：1、探讨：军人为什么有如此独特的风格？2、讨论、明确：a、特殊的使命，有钢铁的纪律，因此铸造了军人的吃苦耐劳，不怕困难，不怕牺牲的钢铁意志，一一“军营是铸造真正男子汉的地 方”。b、人民军队爱人民，对人民无限忠诚。7、课堂短片欣赏：老师：请看我们的军队。（用多媒体播放人民解放军进行曲）（播放人民解放军进行曲，为下一课时的欣赏教学做好铺垫，画面中军人的形象深深的吸引着学生们的注意力，激发学生的学习兴 趣。使学生更加深刻的了解战士们的心理。）老师：让我们以军人为榜样，争当时代青年。8、课堂实践：1学生用多种形式分组讨论后演绎歌曲。8 2个别学生身穿军服表演解放军的风采，其他学生一边小声 歌唱一边拍手为这首歌伴奏。3全班同学共同参与表演这首歌。（教师将当兵的人作 为背景音乐）（设计意图：音乐是实践性很强的学科，音乐教学的所有内容 都具有体验性和操作性，击拍为进行曲的节奏特性：鲜明有力；演唱 为进行曲的情绪特点：雄壮有力；队列创编与展示为进行曲的基本特 点：步伐节奏。由感性到理性，准确、清晰）六、课堂总结：这节课的主要教学目标是根据歌曲表情需要，运用饱满有力，连贯抒情的声音演唱，表达解放军热爱祖国，热爱家乡豪迈情怀。重 点落在有情感的演唱，培养学生热爱祖国，热爱家乡的情怀。以情感 体验为线索，展开各项学唱活动，由于本节课目标设计较合理，学生 能够积极地乐于参与其中，特别是在最后升华处，学生的情感表达很 丰富，效果也较好。