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2022双减政策背景下初中语文作业设计策略 初中语文作业不仅是学生构建学科知识、提升学习能力、积淀学科素养的重要渠道,更是我们学科教师践行“全面育人、全方位育人、全过程育人”的重要途径。通过初中 语文作业设计培育和发展学生学科核心素养，落实学科育人的教育目标。一、语文学科核心素养与初中语文作业设计 核心素养指的是学生应该具备的适应终身发展和社会发展的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。就语文学科而言，语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承 与理解是语文学科核心素养的四个维度，这些语文核心素养的培育与提升，需要学生在 有效的语文实践中不断积累，需要学生在真实的语言运用情境中充分表达。学生通过语 文课程的学习获得听说读写的语文知识与能力，形成发现问题、分析问题、解决问题的 思维方法与思维品质，涵养丰富的个人情感，形成正确的人生观、价值观，呈现积极向 上的生活姿态。核心素养一改过去以知识为中心、以教材为本位、以成绩为目标的教学格局，更关 注学生未来生活必备的品格和关键能力，也更关注这种品格和关键能力生成的过程。初 中语文作业设计作为初中语文课程学习中不可缺少的环节，主要是通过作业的落实来实 现学科教学目标、巩固学习成果、培育学习能力。因此，作业的设计既是初中语文课 堂教学的延伸与补充，同时还是培养良好的学习习惯、促进学生个性发展、提升学生语 文核心素养的重要途径。二、初中语文作业设计存在的问题 根据我们课题组调査，当前，初中语文作业设计主要存在以下六个方面的问题：(-)作业的价值取向单一 注重夯实语文知识，不注重发展思维品质与小学阶段学生们无忧无虑的学习生活相 比，初中阶段，师生们都升学压力陡增，没有好的中考成绩就会上不了一个好的高中学 校。特别是近年来在国家普高、职高“五五分流”的政策下，这种升学压力传导到初中 语文作业布置当中就很明显：中考考什么，作业就练什么，中考怎么考，平时就怎么练。因此，现阶段的初中语文作业中出现了大量的简单的字词积累、大量的课外文段的阅读 理解、大量的盲目的摘抄与练笔写作等这些类型的语文作业。学生作业的目的简单的成 了学生的提高分数手段一一作业就是为应对考试，这种指向考试分数的作业设计价值取 向与核心素养视域下的语文课程设计意图背道而驰。作业不是简单的知识巩固与检测,而应该是语文学习能力的提升和学科素养的累积，更应该是学生思维发展的启发器。（二）作业的形式单一 注重书写训练，不注重综合训练 调査中，我们发现初中语文作业形式单一，一般 都是“一抄二答三背四做”一一抄写字词、回答教材后习题、背诵教材注明要背诵的段 落诗文、做教辅书上的作业题，集中表现为读一读、写一写、背一背。作业不应该是简 单体力活动形式，而应该是有一定的强度的思维活动体操，更应该是学生听说读写思的 综合训练场。（三）作业的难易程度单一 注重普遍适用，不注重个性化需求很多的语文老师在布置作业时，通常是全班同学 完成同样的作业。这样的好处是任课教师不要费心思的做作业设计，也减少了因作业批 阅而带来的麻烦。但这种作业设计带来的弊端也非常明显：全班学生做一模一样的作业，学业基础好的学生，几分钟就做好了，完全感到“吃不饱”，而学业基础较差的学生却 是在某一道题上消磨大量的时间，仍是不得其解“吃不了”，最后要么以抄袭的方式完 成作业，要么成了作业的困难户，差生也就这样炼成了。作业不应该是整齐划一的集 体跑，而应该是因人而异的个体锻炼项目，更应该是教育为学生个体提供的定制订单的 服务。（四）作业的答案单一 注重标准答案，不注重创新思维品质培育初中语文教师在进行批阅时，太多会参照 标准答案给出学生一个对或错的判断，来帮助学生明确答题的思路，但却忽视了学生对 语文文字的个性化感知。语文学科本来就是学生理解力、表达力、鉴赏力等能力的训练 与形成的一门学科，学生作业的过程也是学生思维训练的体操。学生若能从不同的角度 思考问题，这是学生学科素养提升的一种表现，理应得到教师的肯定与鼓励，而作业的 标准答案则很容易扼杀学生的创新思维。长期以往，学生思维的积极性和活跃度则很容 易削弱和消弥。作业不应该是工业化大生产流水线上的工业品，而应该是个 体小作坊 里的工艺品，更应该是学生个体张扬个性、发展个性、注入情感的艺术品。（五）作业布置时段单一 注重课后作业，不注重课前课中作业。初中语文教师普遍在课堂教学后布置学生 作业，引导学生巩固所学、检测课堂学习效果，往往忽视课前作业的设计和课中作业的 设计。作业设计未能充分发挥起更多的学科素养提升和学科育人的功能。作业不应该仅 有单一的巩固检测功能，而应该是多重效果的集成功能，更应该是全过程育人的生动实 践。（六）作业的安排随意 注重作业布置，不注重作业设计。调査中我们发现，初中语文教师在作业布置方 面带有很大的随意性，随手翻开教师的教案，有教学目标、教学重点难点、有课堂活动 实施等设计，但往往很难见到作业布置及其设计意图，通常就是教案的末尾一行“作业 布置”四个字。在实际操作方面，作业布置很随意，无计划、无准备、更无系统，通常 是根据课堂教学发生的实际情况随意选择几道习题让学生完成，作业的针对性不强，作 业效果无法得到保证。作业不应该是课堂教学中无足轻重的一个环节，而应该是学生 学科知识和能力形成的不可忽视的环节，更应该是学科核心素养形成的不可或缺的重要 环节。该文阐述了学科核心素养和作业设计的关系，文章认为初中语文作业设计是学生核 心素养培育和发展的不可忽视的途径。该文系统分析了当前初中语文作业设计存在的六 个方面的问题，并有针对性的提出了设计探究型作业、设计自我型作业、分层次设计作 业、设计开放型作业、分时段设计作业、整体架构作业助学系统六个作业设计策略，以 期对核心素养视域下初中语文作业设计的进一步优化与创新起到借鉴作用。2022双减政策背景下初中语文作业设计策略 初中语文作业普遍面临着作业形式单一、内容重复机械、答案过于绝对、作业评价 比较单一等问题，因此，“双减”背景下的语文作业设计，更应以学生为中心，充分考虑 学生的心理特点、个性特点，并贴近生活，这样才能增加作业的有效性，增添学习的趣 味性，增强学生的成就感。要做到“三增”，主要在于前期优化设计，后期加强评价。一、优化语文作业设计（-）从课堂走向实践一一体现语文的生活性 陶行知先生说过“在生活中找教育，为生活而教育”，因此，语文作业也应该与学 生的生活相联系，语文作业设计可以与学校生活、家庭生活、社会生活相结合，设计一 些实践性的作业，布置生活式、调查式、操作性作业。通过这些作业使学生的目光不再 局限于课本、课堂，让他们把目光放到社会，让他们活动起来。如改错别字这一题型，可以让学生在生活中用心观察，拍下一些字词用错的地方，有利于提高学生对字词的敏感度。在布置新闻相关作业时，可以让学生关注最近社会热点问题，发掘一些有用信息，做一回小记者，写一则新闻，之后课堂上与同学分享。在教学完大自然的语言后，为了让学生对物候有更深刻的影响，可以让学生走 进大自然，去仔细观察，描写观察到的物候现象。这些实践性的作业不仅调动了学生的积极性，也更好地让学生感受到学习语文的实 用性。（二）从枯燥走向有趣一一体现语文的快乐性 新颖、有趣的语文作业肯定对学生更有吸引力一些，因此设计作业时应尽量结合学 生的年龄特征及心理需求。如许多学生对画画感兴趣，就可让学生以手抄报的形式摘抄关于春天的美词、美句、美段，配上自己画的美图，并描绘出语句中春天的美好，甚至通过画笔来展现这些美景,这样，优美的文字能给学生留下更为深刻的印象。在布置古代诗词背诵理解作业的时候，不要让学生机械式的背诵，可以布置演读作 业，让学生想象自己就是诗人，会以怎样的情感、动作，演示这首诗词。学生在兴趣的 引导下，自然而然地就背下了诗词，不仅感受语文学习的快乐，并且能深刻地理解诗人 的情感心境。趣味性作业设计，有助于学生更积极主动地完成作业，更好地体验语文学习的快乐。（三）从被动走向主动一一体现语文的探索性 有效的语文学习绝对不是单纯地模仿与背记，而应该是学生去动手实践、去探究，去合作交流，这样学生才能对语文知识与技能、过程与方法、情感思想有真正的思考、理解和掌握。“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个研究 者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，教师可以设计探索式作业，不仅可以培养学生发现问题、解决问题的能力，还可以提高学生学习的积极性，让学生 成为学习的探索者。设计探索性作业，可从内容、方法、情感等方面引导学生，让学生积极思考，成为 语文的探索者。如教完新闻两篇一文后，可布置探究作业：“中国近现代史上还有 哪些值得纪念的时刻？请你尝试参照本文写一篇新闻稿。”此项作业不但可以促进学生 去探究，帮助进学生了解中国的一些重大事件，同时也有助于增强学生的民族自豪感，赞叹先辈们的英勇，感慨中国的辉煌时刻。（四）从呆板走向创新一一体现语文的开放性 语文作业的设计，应该避免形式单一和机械性、封闭性题目，使之具有开放性，贴 近学生生活实际，内容丰富，选题多样。形式可以是多种多样的，有文字题、有表格题、漫画题、对话形式的新题型等。同时因为这类题目的答案不是唯一的，这就需要学生从 多个角度去的思考、分析，从而得出多样性的答案。这样为学生提供多元思考的空间，有利于培养和发展学生创新意识。布置作业时要注重激发学生的创新精神，如让学生自己设计一幅简单的花语图，并 且配上文字说明，解释自己设计的意图，以及设计的精髓，这不仅锻炼的学生的语言、文字表达能力，也有利于训练学生的思维。当然，教师还可以贴近生活，引导学生对近 期的社会热点说一说自己的看法。还可以倡导学生去了解乡村或者城市环境问题，指导 学生学写倡议书这类的实用性文本，把语文作业与生活实际联系起来。这类的开放性作业，不仅可以培养学生的听说读写的能力，而且让学生把语文作业 与生活实际联系起来，在实践中出真知，简直是一举多得。二、加强语文作业评价（-）检查作业，巩固理解 作业的检查十分重要，通过检査作业，及时了解学生对课堂知识的掌握程度，作业 也能真实地反映学生的学习状态。教师在检查作业时要认真考学生错误的原因：是不理 解？是粗心大意？还是态度不端正？并想办法纠正，可以与学生面对面地一起分析，找 出问题所在，进而改正，从而提高作业的有效性。教师根据作业情况，掌握学情，进行 课堂反思，再次备课。由课堂到作业，再由作业到课堂，形成一个互相促进的良性循环,这样学生的学习才能更有效、更高 效。（二）勤写批语，情感激励 心理学指出：“学生学习行为的发展，在很大程度上依赖于教师的评价。”因此，教师批改作业时要注重对学生进行个性化评价。教师批改作业时，要善于用一些激励性 语言，即使是批评性的话语，也可以积极地表达。比如，字写得漂亮的作业可以这样夸 奖：“书写如此漂亮，看着就是一种享受。”有错误的作业要可以表达惋惜之情：“不 错，就是有些可惜，老师相信，你可以做得更好！”那些进步快的作业要鼓励：“进步 真大，再接再厉，加油！”态度不端正的作业要引导：“这次作业有些马虎，老师认为 这不是你的真实水平，期待你的变化”等，不同的作业要有不同的语言、情感评价。（三）展示作业，互相学习 学生都有比较强的荣誉感，教师可以选出优秀的、质量高的作业在全班展示，让学 生观摩，这样可以促进学生提高作业质量，部分学生还能通过比较发现自己的不足，取 长补短。作业被展示的学生还能因此转化为学习的内驱力，促使自己更加认真地学习。