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双减背景下小学与初中英语教学的衔接问题及对策 【背景】过重的课业负担严重损害青少年的身心健康,危害民族未来。只有通过减轻课业负担,才能保证学生生动活泼的个性、健康快乐成长。今年7月国家为了切实提升学校育人水平,持续规范校外培训,有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担,印发了关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见(简称双减).从这开始,“双减成了街头巷尾议论的主要话题,更变成了教师的工作指针。每位教师肩负起双减提质的研究任务。在当前小学阶段的各门课程教学中,英语课程属于十分重要的内容及组成部分,对于学生今后学习英语知识有着重要的影响,尤其是对于六年级的英语教学而言,更是注意与今后英语教学的联系。基于此,小学英语教师在开展教学过程中理应注重小学英语与初中英语之间的衔接问题,并且要通过有效对策加强小学英语与初中英语之间的衔接及联系，以便为学生进入初中阶段进行英语知识的学习提供更好的保障。初中英语教师应该群面调研小学英语教材,把其中的知识点融入到初中英语教学中,把新旧知识点合理衔接起来,提升初中生的英语学习能力,帮助学生树立科学的英语学习方法,做好中小学英语教学的衔接和过渡,提升初中英语教学效果。如何做好中小学英语教学衔接,一直是广大初中英语教师注重的问题,我结合多年的初中英语教学经验,深入探究了当前中小学英语教学衔接的现状,提出了对应的解决策略。一、引言 学生从小学三年级(有的地域是一年级)开端学习英语,进入初中就有了一定的英语根底。但是小学英语无论在学问水平、才能请求和内容编排上,还是在教学形式上,都与初中英语有着很大的区别。初中英语准备课程是一本很好地衔接小学英语和初中英语教学的教材。这本教材把学生在小学阶段所学的主要学问停止归结、总结,能让学生在接触初一教材之前对以往所学学问有一次系统的温习和稳固。同时,这本书还少量引入了初一教材中的学问内容,使用新的教学理念,为学生尽快顺应初中英语教学,顺利完成过渡做了铺垫。但是,在停止准备课程教学的过程中,我们发现有时很难到达预期的教学目的，一部份学生因而在英语学习中走了下坡路.我分离多年的教学理论,经过对准备课程教学的过程中存在的一些问题的剖析,谈谈合理使用初中英语准备课程,认真做好中小学英语教学衔接的对策。二、衔接方面难题 1、学生难学 在小学只有一小部分学生英语学得很好,大多数学生学习水平一般,后进生人数也很多。学生在小学阶段已经开始两极分化,到六年级时情况已经非常不乐观了,很多学生四年级已经开始掉队。2、教材衔接问题 虽然都突出对学生学习英语兴趣的培养,突出任务型教学,强调语言使用、注重能力培养。但是,小学六年级的英语教材难度比七年级的英语教材难度要大得多,但初中的语法要比小学重要的多,而且要求掌握细而熟练。3、教法衔接问题 在教学模式与方法上,小学倡导任务型教学、活动式教学、情境教学,听说读时间较多,写的时间少。同时一堂课的重点内容很少,而且是一个知识点有不同层次的活动反复练;初中学生因为学生在课堂上所做的活动对书面考试内容没什么帮助,英语课堂上大多数时间由老师讲解,小部分时间由学生活动或表演或练,教师在课堂上讲得多、快。初中老师们普遍反映：凡是教材中出现的老师都得教,凡是教材中出现的都得让学生考。而小学一学期的目标语句和单词掌握得很少,试题的形式与初中有很大的不同。4、课时量问题 小学英语师周任课在18节以上,几乎每天有半天的时 间上课,每班每周的英语课时只有3节,每位教师还要跨年级任课,或兼任多门学科的教学工作。造成教师备课时间不足,影响教学效果。三、解决衔接问题的对策 1、认真钻研教材大纲,确保教学衔接目标坡度合理 小学英语教学主要是培养学生听说方面的能力。通过听与直观感受积累,让学生学习一些常见的词汇简单的句子和少量的语法知识。到了初中,学生从语言的积累阶段进入到语言的扩展和使用阶段,内容逐渐复杂,难度也随之增大,教学要求从听说为主逐步向听说领先、读写跟上的阶段过渡和转移。所以,作为教师要深入研究小学和初中英语教学大纲、研究小学和初中英语教材。了解各阶段教学目标,精心设计、循序渐进、过渡自然,确保教学衔接目标坡度合理。采取适当教学手段提高课堂教学质量,切实解决小学与初中英语教学目标的衔接问题。2、认真梳理和整合教材知识点,切实做好教学内容的街接工作 初中英语教师要熟悉和研究小学英语教材及教法,要经常听小学英语课,相互交流中小学英语教学信息通过梳理和整台小学、初中英语教材知识点,找出教材知识体系的异同之处找准衔接点,避免教学的重复。为初中英语起始阶段的教学提供可靠依据,使初一新生能尽快适合新的环境与教学 要求。这样才能真正解决好小学与初中英语教学内容的衔接问题。以利教师有的放矢的传授双基提高课堂教学效率,促进学生能力发展。3、加强教学交流,深入研究课堂,促成教学方法的顺利衔接 小学英语一般以口语教学为主,采用直观法组织教学活动小学生通过感知语言材料就能够完成学习任务。而初中英语要求培养学生听、说读、写的全面能力,语言学习的内容越来越多,学生除了感知材料外,还必须理解语言材料,学会理性思维的方法。一旦学生的学习方法与教师的教学方法不吻合,教与学就会脱离。4、研究学生特点,加强学生学法指导,培养学生良好的学习习惯 初一学生正处在身心发展最迅速的时期,他们的自我意识不断增强,自学能力也有所提高。这个年龄段的学生具有好奇、好活动、爱表现善模仿等特点。他们学习外语具有很多成人所不具备的优越性,例如模仿力、记忆力、可塑性强等。针对这些特点为了适合学生的身心发展变化,初中教师的教学方法不但应有所不同而且对学生的学习方法也需要教师作相对应的调整和指导,以利培养和规范学生良好的学习习惯,促进小学到初中英语教学的平衡过渡和衔接。总而言之,为了使中小学英语教学能够顺利地衔接,中学教 员一定要合理使用初中英语准备课程,扎实英语根底学问,培育良好的英语学习习气。同时中小学之间还应互相听课,互相学习,共同讨论中、小学英语教学的衔接途径和方式,这样才干使学生尽快顺应中学的学习生活,顺利完成英语学习任务。双减背景下小学英语个性化课外作业设计的研究开题报告 一、课题研究的背景 作业是课堂教学的自然延续和补充。它能使学生更好地吸收、消化所学的知识,是巩固、掌握和深化课堂所学知识必不可少的手段。它能改善学生的学习技能,发展学生自我指导和自我负责的能力,培养学生良好的学习习惯,促使家长关心子女的学习和教育。心理学家洛克通过实验证实：受欢迎的作业能激起学生积极的学习动机。过重的课业负担严重损害青少年的身心健康,危害民族未来。只有通过减轻课业负担,才能保证学生生动活泼的个性、健康快乐成长。国家为了切实提升学校育人水平,持续规范校外培训,有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担,印发了关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见(简称 双减).从这开始,双减 成了街头巷尾议论的主要话题,更变成了教师的工作指针。每位教师肩负起双减提质的研究任务。二、课题研究的现状 我从事英语教学工作已近八年,看着学生们在题海中浮浮沉沉,深感写作业已然成为学生的一个主要任务。学生做得辛苦,老师改得辛苦。因为有时作业量大,学生会写到很晚,第二天课堂听课效果会大打折扣,长此以往,恶性循环,会影响学生对英语学科的兴趣及学习效果。英语作为门初始学科,抄抄写写的作业是难免的,但有时作业布置不当,会造成学生敷衍作业的情况出现,养成很多诸如乱写、抄袭等不良的习惯。作业应该作为课堂的一个补充和延伸,是对课堂教学效果是一种深化。所以,如果教师能够对布置作业有一个整体的,科学的理念,在布置作业前做好权衡,做好作业设计,学生的作业效果会体现出来,这对学生将会是很大的激励,对学生的身心发展必然产生积极的作用。同时也能将教师从繁重的改作业中解放出来,集中尽力,搞好教学。三、课题研究的的提出 作业是课堂教学的自然延续和补充。它能使学生更好地吸收、消化所学的知识,是巩固、掌握和深化课堂所学知识必不可少的手段。它能改善学生的学习技能,发展学生自我指导和自我负责的能力,培养学生良好的学习习惯,促使家长关心子女的学习和教育。心理学家洛克通过实验证实：受 欢迎的作业能激起学生积极的学习动机。英语课程标准指出：英语教学活动不应该仅限于课堂教学,而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。作业是课堂教学的自然延续和补充,是巩固、掌握和深化课堂所学知识必不可少的手段,是提高教学质量,培养学生综合使用语言能力的有效途径。但在传统教学理念下,英语作业模式即使对于巩固学生 的语言知识起到了一定的作用,却忽视了综合语言使用能力的培养,其缺陷主要表现在：1、结构单一,缺乏应用性和灵活性 传统型的作业抄写,背诵等机械练习较多,内容枯燥,名以巩固语言知识点为主,很少注重听、说、读、写等语言技能训练。同时,在学习策略方面,未能根据学生的学习兴趣和语言水平,使学生通过作业形式收集相关知识,进而成为独立的学习者。2、作业一刀切,缺乏层次性和差异性。每个学生是存在个体差异的,而传统的英语作业布置方法用一刀切的形式让有差异的学生做无差异的作业,势必会造成有的学生吃不饱,有的学生吃不了的现象。这样做,忽视了学生获取知识、能力的培养,容易使学生成为一台机器而处于学习的被动地位。这就难免使学生形成对英语的厌学情绪,降低了作业效果,不利于学生掌握知识之间的内在联系,也不利于发展学生的思维能力。针对当前课外作业存在着的诸多问题,为促进学生全面素质的提高,提高英语教学质量,我认为有必要对当前英语课外作业进行一些改革。四、课题研究的界定及理论依据(一)作业个性化。1、指教师在设计、布置作业时,根据学生学习能力的 差异设计作业。学生的学习能力因为其理解能力、学习环境、情趣爱好等因素而各不相同。所以,在布置作业时要考虑到学生学习能力的差异,根据优等生、中等生、稍差生三等进行作业设计,既让优等生有发挥的空间,又保证稍差生能够在努力后能够得到成就感。对于针对优等生的作业,偏重于综合能力的使用;稍差生则偏重于基础知识的巩固和积累;中等生的作业则介于二者之间。这样的作业设计能满足不同层次学生的要求,能力强的可选择较难的做,能力弱的能够做简单的。让学生选择作业,能使不同层次、不同水平的学生都能体会到学习和成功的乐趣。(二)根据学生兴趣及特长设计作业。加德纳认为：每个学生在不同程度上拥有九种基本智力,这九种智力代表了每个人不同的潜能。而学生个体之间的智力差异源于九种智力之间的不同组合,学生在心理与智力水平上有着各自的风格与强项,每个学生都能在教师有效的教有下得到充分的发展。根据多元智能理论，教师在设计作业时,应该充分考虑学生的个性发展。比如,让爱好表演的同学根据课文内容自编英语短剧,在练习英语口语的同时发展其表演能力。兴趣是学习和求知的最大动力。枯燥、机械的作业不但带给学生疲劳还容易令他们产生厌学心理和抵触情绪。如果根据学生兴趣及特长而设计作业,就能让学生将英语学习融入到自己的兴趣中,寓教于乐,使学生对 英语学习产生浓厚的兴趣。(三)每个学生能够根据自己的学习能力、兴趣、特长 选择作业。学生可自主选择作业内容：以自主为原则,增强作业内容的可选择性,把作业的选择权交给学生,能够选择自己有兴趣的作业,也能够选择自己擅长的作业;自主选择作业完成方式：作业完成方式能够是多种多样的。如：在父母的合作下完成、同学之间合作完成、独立完成等;自主参与作业设计：小学生的自主学习,最为显著的特征是在学习过程中有感情的投入,有内在动力的支持,能从学习中获得积极的情感体验。在课外的学习活动中,学生希望自己设定学习目标,安排学习计划,自己检查和总结学习效果。所以,学生们愿意参与作业内通和形式的设计。把作业的设计和选择权交给学生,能够充分发挥学生学习的自主性。根据自主选择的不同作业完成方式,自主设计作业既能够自己设计作业自己做,也能够是和同学交换做,还能够和同学交流、讨论、合作设计,大家一起做。教师能够根据教学目标,在保证作业质量的基础上,让学生通过参与作业的设计了解教学重、难点,体验作业的重要性,巩固复习学过的内容,检 查学习的效果,获得全新的自主学习的体验。五、课题研究的意义 1、教师方面 当前小学英语教师大多承担着五到六个班级的教学,照顾到每一名学生自然非常困难,肯定会有一些学生跟不上进度。此课题的研究能够改变教师每天需批改、订正上百本作业的局面,能够满足不同层次学生的需求,有效地实施因村施教,促进自己的教学。2、学生方面 长时间来,学生对于做英语课外作业显得很被动,想不做,但又不得不做。一些成绩学生对自己败行糊弄的家庭作业和其他同学优秀的家庭作业都持有一种消极的、漠不关心的态度。无论教师采取什么办法,他们似乎都无动于衷。当前,很多学校都出现了这样的状况,如果这种情况持续,在小学阶段就将淘汰部分英语学习者,这是我们不愿意看到的。所以,努力提高和培养学生认真并有效地完成英语家庭作业是势在必行的。六、课题研究的思路(一)研究目标 1、突出以学生为主体,尊重个体差异的思想,探索出一条使学生形成有效的作业策略的路子。减轻学生作业负担,提高学生学习英语的兴趣和自信心;改善学生学习的策略,提高学生综合使用语言的能力;使课外作业成为学生课外、校外的种生活过程和生活方式;成为学生成长的一种自觉的生活需要、人生需要、学习需要,以促进学生全面发展 和终身发展奠定为目标。2、建立符合我校学生实际的个性化英语课外作业设计体系,最大限度地培养学生使用有效的英语学习策略的能力,提高他们的自主性,全面提高学生素质。(二)研究内容 1、传统教育理念下英语课外作业形式、特点及存在问题等现状研究。传统型英语作业仅仅停留在课堂强化表层,如听点读、朗读、抄单词、听写。一成不变、毫无乐趣的作业只会严重扼杀学生的学习兴趣,成为他们英语学习之路中不可承载之重。在农村小学,学生学习英语的条件有限,很多学生家长不懂英语,造成学生的英语作业无人监督无人帮助,作业就只能是草草了事了。(1)教师层面 指导思想落后 英语的外延等同于生活的外延,英语作业的外延也等同于生活的外延。所以作业形式不拘泥于课内,也不完全是对课堂的检测,更多的应该是再思考,再延伸,再创造。因而应允许学生的个性发挥,认可学生的自主精神,主张学生的创新意识,切实提高作业的实效性。作业模式老化 指导思想的落后势必导致作业模式的老化,重复的题海 战术：不是抄写就是背诵,不是背诵就是写作训练这些单一文字形式的作业很大程度上还是延续了新课程标准颁布以前的老路。作业方式的单一 不但存在形式上的单一,内容上刻板的毛病,而且学生完成作业的方式也较为单一,从作业内容上看,多要求书面文字形式;从时间上看,多为限时完成;从作业承担者角度看,多要求独立个人完成。作业的反馈效果不明显。作业批改下发,很少反馈订正,找个别同学面批的机会很少,作业中存在的问题不能及时解决,直接影响了作业效果。(2)学生层面 学生学习方式未改变,作业习惯差 人本主义认为,自身具有学习能力,当学生负责任地参与学习过程时就会促进学习。可我们的部分学生不能把学习跟自己的生活有机地联系起来,所以无法自觉地担负起学习的责任,有的甚至意识不到学习就是自己的责任。加之小学生好玩的天性情况就更糟了。只要开始玩,就一发不可收拾,把自己未完成的学习任务抛到了九霄云外,即使有人提醒,也是身在桌旁心在外。特别是在我们这样的农村小学,家长的素质普遍不高,也没有时间辅导孩子。在这样的环境下,作业质量如何保证?作业设计不合理,未充分考虑到学生之间的个体差异 我们的英语作业一般是让学生抄写词句、背诵课文、完成练习册中的练习。这样的作业,缺乏新颖多变的形式,生动有趣的训练,从而使部分学生产生了怕学厌学心理。这样的作业又从何调动学生的积极性、主动性呢?学生之间的个体差异很大,学习能力也高低不同。有些英语作业的难度相对较大(比如根据幅面或几幅画自编对话。这要求学生创造性地表达自己的想法,并具有一定的综合语言使用能力),对于学困生来说,就难以顺利完成,有的甚至一筹莫展,无从下手。评价机制不完善,个别学生敷衍了事 对于一些英语的口头作业和听力作业,比如要求学生模仿录音读课文或复习听力题,教师不易对他们完成的认真程度及是否完成了作出客观的评价。个别学生抓住这个点,不把读课文、练习听力当作一份作业去认真对待。久而久之,这些作业就成了一句空话。(三)个性化作业设计的特点研究 1、童趣化 小学生仅仅十几岁的孩子,他们对学科的喜好基本上取决于是否对它感兴趣。所以,我们在设计作业时,应设身处地为孩子们想一想,让作业多一些童趣少一点枯燥。2、生活化“生活既是教育,外研版教材也体现出了这个理念,教材内容与生活息息相关。所以,教师应将作业生活化。这样不但增加了使用英语的真实性,也提高了学生的练习密度,扩大了练习机会。3、分层化 马克思说过：让每个人的个性得到自由地发展。教师在布置作业时也要承认个体差异,注重因材施教,采取分层作业 策略,既要让稍差生能跳一跳摘到苹果,又要确保优等生不受饥寒之苦。教师可根据学生的差异设计各类作业 自助餐,让学生自主选择适合自己的套餐.4、探究化 英语与其它学科不同,缺乏语言环境,所学知识无法最大程度再现。教师应尽可能为学生创造机会,指导学生进行目的明确的探究性学习,有利于培养学生的发散思维和创新思维。5、人文化 小学一、二年级不留书面家庭作业,三、四、五、六年级作业要适当,尽量在1小时内完成。英语学科在布置作业时,应综合其他学科及学生的年龄段等因素,多方面考虑,体现人文化。作业量过大,会给字生带来心灵上的阴影,容易使学生对英语丧失兴趣。6、多元化 多元智能理论中指出：每一个正常人都有八种智能语言智能、音乐智能、逻辑智能、空间智能、运动智能、人际关系智能、自我认识智能、自然观察智能,每一个人都能够使自己的这八种智能发展到不同水平。教师能够在小学英语的作业布置中,使用多种方式渗透,对学生进行多元智能的开发。(四)个性化作业的形式和设计的策略研究 作业的设计,以学生的主动参与、独立操作、积极探索为主要特征：以体验生活,启迪思维,培养能力,促进学生 综合素质的发展为目的。教师根据学生熟知的生活背景,灵活设计蕴含在生活实际中的实践性作业或要求学生在生活中寻找英语,学习英语,应用英语,教师在方法上做一些理论性的指导。生活作业来自现实生活,学生完成作业的途径、方法、手段能够是多种多样的,因而其形式是开放的。能够是调查报告,书面作业,也能够是商标的收集等等,有条件的学生也能够通过网络来完成。学生按照自己喜欢的方式选择自己感兴趣的内容和话题来完成作业,教师只做些指导,其余的任务全部由学生自己来完成。(五)个性化作业的评价 1、多向评价,面面俱到。传统型英语作业仅仅师生的单向的评价,学生被动 接受评价,思维休眠,这种评价方式不利于学生自主纠正错误。教师应变单向评价为多向评价,让学生也参与到生生互评,师生总评的多向评价中去。多向评价有利于学生及时纠正错误,并指出他人错误。把评价权交给学生,真正培养学生主动意识。同时,还可请家长也参与评价,让家长对孩子在家中的种种表现做出正确评价。2、多次评价,感受成功。对于大多数学生而言,一次就将作业完成地令人满意是很难的。但每个学生都希望得到赞扬、获得成功。如果每次体验到的总是失败,他们很快就会变得心灰意冷。所以,教师能够采取多次评价的方式。比如,学生将批改完的作业进行及时订正,教师再次评价,只要修改无误,学生还是能得到五角星、笑脸、小红花等。这样,不但有利于培养学生知错就改的好习惯,还能够让更多的学生感受成功,增强学习自信心。3、分层评价,激励为先。作业分层布置,评价也应分层进行。学生不论层次,只要他完成了相对应层次的作业，就理应得到奖励。4、亮点评价,凸显个性。尊重学生,尤其要尊重他们的学习成果。评价时要尽量捕捉学生作业中的亮点。是金子总会发光的，只要学生 在作业中有闪光的一面,教师就应将它挖掘出来,唤起他们认真完成作业的决心。(六)研究对象及方法 小学三至六年级学生,研究过程在教学常态下进行。七、课题研究的步骤及人员分工(一)课题研究步骤 课题实施时间为2022年4月-2022年12月,分三个阶段：第一阶段：准备阶段(2022年4-2022年5月)开展较为全面系统的调查研究、学习理论、确立课题、制定计划、开题论证,为研究作准备。（1）研究当前英语课外作业的现状(2)确定研究步骤,制定研究方案,撰写课题申报表。(3)认真学习与课题相关文献资料和专著。(4)做好前期问卷调查、情况分析。第二阶段：全面实施阶段(2022年5月-2022年9月)结合新课标,研究小学英语个性化课外作业设计的实施方案,并有重点地选择部分班级进行课题试点,与此同时,组织课题组开展本课题的实验,探索适合我校学生实际的个性化英语课外作业设计体系,并依据实施方案,调查、收集、分析和整理研究的数据和具体素材记录,开展行动研究、分阶段小结。(1)继续认真学习,查阅有关资料和专著。(2)编制问卷调查表。(3)根据调查进行分析,提出对策,对学生进行作业态度观的指导,帮助学生形成正确的作业态度观。(4)探索符合我校实际的个性化英语课外作业设计体 系。(5)课题的中期管理,资料汇总,分析整理,撰写中期报告。(6)对研究内容作删减及调整,开展个性化课外作业的设计。第三阶段：交流总结阶段：(2022 年9月-2022 年12月)：（1）对课题的各个子项目进行综合地分析与提炼。(2)汇总所有资料,整理和分析研究结果,形成研究报告。(3)向区教科室申报评审(二)课题组分人员分工：王兰兰：课题负责人,进行本课题的总体规划,实施与研究,撰写作业设计及论文。吴俊杰：执笔人,撰写课题方案、结题报告,本课题的实施与研究,资料的收集与整理,撰写作业设计及论文。张梅兰：负责课题的具体实施与研究,资料的收集与整 理,撰写作业设计及论文。谢月珍、赖英英：负责课题的具体实施与研究,资料的收集与整理,撰写作业设计及论文。八、课题研究的方法 1、调查研究法：调查研究学生作业的数量、时间、评价、作业习惯及作业效果。通过调查了解到教师在作业设计中存在的问题。文献研究法：查阅与本课题相关的基础理论，并在科学理论的指导下来研究分析,在相关理论的指导下进行英语作业的优化设计。实验法：课题组成员即按照课题研究目标,有计划地进行分析研究、不断实践总结。个案研究法：通过个案追踪调查分析,了解作业的方式、效果与习惯,便于针对性地研究。数理分析法：在研究过程中,不断收集本校学生作业的相关数据,进行综合分析,找到解决我校英语教学中存在的问题。九、课题研究的保障措施 1、校领导的重视与健全完善的科研制度为课题的顺利实施提供了保障,学校在资料、人员、时间及经费等方面给予大力支持。2、课题组成员为学校领导和学校优秀中青年教师,具 备丰富的教育教学实践经验,并且有着扎实的教有理论底蕴,科研能力强,这是科研能够顺利开展必不可少的条件。3、课题组成员有明确分工,围绕课题研究总目标,根据各自侧重点开展课题研究,相互之间加强交流,团结协作。拥有这样一支领导有力,理念先进,实践大胆,富于创新精神的科研型教师队伍,为本课题研究提供了根本保证。十、课题研究预期成果 1、小学英语个性化课外作业设计习题集;2、教师论文;3、学生优秀作业作品集;4、结题报告。