2023年园本教研（完整）.docx

2023年园本教研（完整）下面是我为大家整理的园本教研（完整）,供大家参考。近年来， 幼儿教育越来越受到社会各界的重视， 在一轮轮轰轰烈烈的幼儿园课程研究改革后， 专家们研发一套套不错的课程并及时推广， 但课程实施后， 大多数幼儿园并没有看到使用了新课程而使教育教学质量得到专家们预计的结果，相反的， 一些幼儿园习惯了以前的分科教学， 对于现在使用的主题式的整合教学无从着手， 以至于开展的活动产生拼拼凑凑四不象 的情况， 究竟是为何呢？我们在幼儿园课程实施与教育教学现场中发现， 原来有一套好的课程还不行， 课程的执行者无法按课程设计的初衷来实施教育教学， 也就是说教师的素质没有达到课程所需要的水平。要提高教师的素质， 需要一个好的途径， 那就是园本教研。园本教研是将教育教学研究工作的重心下移到幼儿园， 以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象， 以教师为研究主体， 理论和专业人员共同参与，强调理论指导下的实践性研究， 既注重解决实际问题， 又注重经验的总结、 理论的提升、 规律的探索和教师的专业发展， 它是保证新课程实验向纵深发展的新的推进策略。可见， 园本教研是一种以幼儿园为研究基地， 以一线教师为研究主体， 以教师在教育教学实践中所遇到的真实问题为研究对象的研究活动， 它也是促进教师专业化成长的最佳途径。目前， 如何有效地开展园本教研已成为幼儿园普遍关注的问题。然而， 从本人自身参加教研活动以及对几所姐妹园园本教研的了解情况看，园本教研没有固定的模式， 因其自主性、 创造性等特点， 使一些幼儿园对于这块工作理不出头绪， 教师们参加教研活动的积极性不高， 许多教师普遍反映幼儿园教师带班时间长， 特别是乡 镇幼儿园很多都是一个班只有一位老师， 教研活动没有时间， 教研组长开展活动感到困难， 许多幼儿园感觉到自己缺乏开展园本教研的能力等， 使得园本教研出现低效甚至无效的现象。针对以上现象， 要提升园本教研的有效性， 必须从一以下几方面进行改善：（一）各幼儿园需要建立有效的管理机制促研没有科学的管理， 就无法保证工作的方向性和持久性。要改善教研机制， 建立教学研究导向机制、 激励机制和保障机制。 1、 首先建立科学合理的管理机构， 确定园长是教研工作的第一责任人、 参与者、指导者和支持者， 园长为组长， 业务园长为副园长， 各年龄班组长为成员的园本教研组织机构， 进一部落实各人员的职责， 分层管理。形成一个良性循环教研工作的管理网络。建议如：（1）自下而上：即园长根据各层面教师的需求、 建议提出园本教研的方向、 思路及操作要领， 鼓励大家自行选题进行实践研讨等， 教师们参与积极性高、 主动性强， 出现愉快教研 的氛围。（2）时空保障。年级组长：组织组内成员， 就一日保教常规、 家长工作、 环境创设工作等展开研讨（自己是示范者）， 称横向层面； 学科带头人：组织年级组内兴趣相投的成员对某一领域的教学进行研讨（自己是示范者）， 称纵向层面。这样编织成了严实的纵横教研网。在活动时间上， 纵横层面每周各一次， 但各年段完全可以根据需要作增减。无论是年级组长还是学科带头人， 她们所组织研讨的问题均为本段本班孩子发展的问题， 且与日常工作十分密切， 研讨的真是自己想解决的， 解决的便是自己受益的。园本教研促进教师专业成长 落到了实处。2 、 进一部完善园本教研的管理制度， 并根据幼儿园的实际情况， 因地制宜， 建立健全各种教育教学规章制度， 如：教研组织制度； 园内学科带头人制度； 园外专家专业引领制度； 教研交流制度； 课题申报制度； 教师培训制度； 家长开放日制度； 教研服务制度； 并定期组织学习、研究、 交流检查。并运用园本教研考核制度， 奖励机制， 发挥学科带头人示范作用， 如：有一定的教育理论修养， 几年内承担或参与市级科研课题有阶段性成果， 并在市级及以上刊物发表本人撰写的有关文章的教师聘为学科带头人。使优秀教师获得成功的体验， 并在职称评定，个人评先， 外出学习等方面给予倾斜， 这样更激励教师的园本教研工作热情和积极性。 （二）对幼儿园教研管理者进行培训， 帮助他们了解园本教研的理念与方法 幼儿园教研管理者的理念将直接决定幼儿园教研工作的状况。幼儿园教研活动是现代教育理论指导下的理性认识活动， 不是一种随意的、 凭经验与直觉的事务性活动， 因而幼儿园的教研工作一定要有明确的理性指导， 才可能保证高质量的教研活动的开展。对幼儿园教研管理者的培训， 可以让他们明确本园教研工作的思路， 将园所的教研规划与办园特色相结合； 在组织与指导每一位教师的教研活动时也能够根据教师的个人情况帮助教师选择体现其个人特点的教研主题， 以使教研活动的开展真正有助于教师的教育教学实践和专业发展。（三）对于园本教研要合理规划， 突出主题， 有效引导 1、 合理规划 幼儿园园本教研也要有长期规划和短期计划。长期规划与幼儿园的发展方向密切相关， 可以保证教研的系统深入， 短期计划是长期规划的具体化， 也是对长期规划的补充， 一般要根据现时情况增加研究内容。当前， 幼儿园都能制定短期的教研计划， 如：学期计划和学年计划， 但针对教研活动的长期规划却普遍缺乏，应当引起重视。幼儿园在制定教研规划前， 一方面要作广泛调查， 详细了解幼儿园、 家长、 社区、 教师、 幼儿的情况， 根据幼儿园实际情况和发展需要进行规划，同时也要寻求专家的引领， 让专家帮助把握方向， 避免走弯路。短期计划虽然是长期规划的具体化， 但制定短期计划前同样要对幼儿园的现状进行分析， 对教师在教育实践中出现的问题进行调查和梳理。短期计划的制定以教研组织者为主， 也要有教师代表的参与， 制定好的计划可以在幼教教研片进行交流， 发挥团队互助的作用， 以保证计划的科学性、 适宜性和可行性。、具体到每一次的教研活动组织， 组织者也要像老师上课一样， 在活动前要了解教师的情况， 写出详细的活动计划， 作好充分的活动准备， 尽可能多的收集相关信息， 预想教研活动中教师可能作出的反映和可能生成的话题， 为教研活动的顺利开展做好充分的准备。2、 突出主题提高教研活动的有效性， 周密计划和充分准备是前提， 突出主题也非常重要。（1）要有明确的研究主题。研究主题也就是教研活动要解决的核心问题，在每一次教研活动中都应确定一个明确的研究主题， 然后围绕主题进行教研活动准备、 活动设计、 活动组织与引导等工作， 就拿幼儿园最常见的教学观摩研讨来说， 多数幼儿园每次都是泛泛而看、 泛泛而谈， 解决不了教学工作中的实质问题。如果每次活动都能确定并解决一个具体的问题， 教研活动的有效性就会大大提高。如：第一次可以解决教师在教学目标制定方面存在的问题， 那么在观摩活动前就要让教师了解本次教学活动的目标， 观摩中要引导教师关注目标的实施和达成情况， 观摩之后也要围绕教学目标进行研讨， 最终要解决老师在制定教学目标环节中存在的具体问题； 接下来就可以逐步研究解决教学准备、 教学实施及教学中的师幼互动等问题，（2）要保证研究主题的不偏离。即使是主题明确的教研活动， 仍有可能出现教研主题的偏离， 这就要求组织者一定要发挥好引领作用， 适当的时候要给予教师指导， 通过引导让教师的话题与教研的主题相吻合， 通过引导将教师的研讨逐步引向深入。只有这样围绕主题开展深入具体的研究， 才能切实带领教师解决问题， 才能真正促进教师的专业成长和教育质量的提高。3、 有效引导 在园本教研中， 最高效的引导是专业人士的引导， 即学有专攻的园外专业人员参与园本教研， 在其中发挥理论指导作用， 确保园本教研具有较高的学术品位，推进园本教研的可持续发展。但专家的引领毕竟是有限的， 能深入幼儿园进行指导的专家屈指可数， 而幼儿园又那么多， 很多幼儿园目前还没有得到专业人士的引导， 即使能够得到引导的幼儿园， 具体到一所幼儿园的指导次数也非常有限。所以专家只能在教育理念、 研究方向、 研究方法等大的方面做出引领， 很多具体的问题还要幼儿园自己研究解决， 而在这其中幼儿园教研组织者的能力就显得非常重要。但是， 不容乐观的是， 目前多数幼儿园的教研活动组织者仍然缺乏应有的专业素养， 不能很好地发挥专业引领的作用。因此需要从多方面着手， 加强教研组织者的培养。（1）促进幼儿园教研共同体的形成。幼儿园教研活动需要各方面的合力才可能顺利高效地得以发展， 这种合力来自于各级教研行政部门的管理者调研员，来自于幼儿园的管理层与普通教师， 来自于园外专门研究机构和大学的专业研究人员。只有各方面的力量整合优化， 为着一个共同的目标而努力， 形成一个教研共同体， 才能有效地促进幼儿园教研活动的开展。虽然园本教研强调幼儿园和教师在教研中的主体地位， 但并不排斥教研管理者与教研员、 专家学者在专业上的指导， 可以由县和幼教教研片围绕园本教研对业务骨干进行系统的培训； 可以在县或幼教教研片建立业务骨干团队， 定期开展学习研讨活动， 在同伴互助的团队中提高业务水平； 将幼儿园和教师的经验优势与教研员和专家的理论优势有机结合， 形成优势互补， 推动园本教研向纵深发展。（2）教研组织者的自学自培也是非常重要的， 在日常工作中应当加强业务学习， 多收集幼教信息， 多深入实践了解教育教学中的实际情况， 多参与园内园外的教研活动， 不断提高自身的专业素质。同时， 做好教研活动后的反思也是提高组织者能力的有效举措， 在教研活动之后， 很有必要做一个认真的反思， 反思预定计划的完成情况， 反思教研过程中教师之间的互动状况， 在反思中提升经验，在反思中发现困惑和问题。在反思中提升的经验要及时进行书面总结， 在反思中出现的疑惑要通过再学习来解答， 在反思中发现的问题要思考改进的措施， 反思中的顿悟会给教研工作带来很多新的启发， 许多好的创意都来自反思。（四）做好园本教研后续工作， 做到研以致用 园本教研决不是走过场， 一定要有实用价值， 应及时将研究的成果转化为促进幼儿园保教质量提高的第一生产力 ， 如：1、 将研究成果转化为工作规范， 通过制度来保障落实； 如：某幼儿园对幼儿一日生活的幼华进行了研究， 幼儿园根据研究结果， 及时将一日生活作息时间、教师、 保育员工作细则等进行了调整。2、 将研究成果通过图片、 文字等形式转化为园本资源， 为园内老师储备经验， 老师随时可以提取并使用这些经验；3、 通过科学的考核实现后续跟进工作。总之， 各幼儿园只有立足本园实际， 建立有效的教研机制， 拓宽研究思路，才能让教师在园本教研的研究和学习中获得准业成长。