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苹果里的五角星 篇一：5 苹果里的五角星练习题 5 苹果里的五角星 班级姓名 一、 拼音之林 gu h? shng sh tú àn mai lì xin w?i r?n zh （ ） （ ）（） （）（ ）yn cáng gn chù qng xlán yo xún gu do j （ ） （ ） （ ）（ ） （ ） 二、 辨析组词 瞧（） 疏（） 晰（） 魁（） 焦（） 梳（） 淅（） 魅（） 三、多音字组词 鲜xin（） 切qi（） xin（） qia（） 四、课堂练习： 1、查字典、词典，并答题。 1）“不为人知”的“鲜”是 的意思。按照这个意思还可 以组成以下词语： 、 。 2）“循规蹈矩”是 的意思。它在文中详细指的 做法，而与之相 反的做法是 。 2、阅读课文片段，完成练习。 第一次如此切苹果的，也许是出于无意，也许是出于好奇。使我深有感触的是，这鲜（xin xin ）为 (wai w?i)人知的图案竟有那么大的魅力。这个秘 密不知从什么地点传到那男孩的幼儿园，然后又由他传给我，现在我又传给你们大家。是的，假设你想明白什么叫制造力，往小处说，确实是（ ）。 1）括号里给加点字选择正确的读音,打上“”。 2）“这不为人知的图案”指的是（ ）。 3）什么是制造力？往大处说，确实是（） 4）你从小男孩切苹果的方法中想到了什么？ （） 五、 词语探源 1、 遵守礼法，不越分寸。 （ ） 2、 特别少被别人明白。 （ ） 3、 特别能吸引别人的力量。 （ ） 六、 阅读理解 培养我们的制造性我们在平时的生活中要有本人的独立见解，不要去管别人是否持一样的看法或是喜欢。不是有爱迪生孵蛋而让人觉得可笑的故事吗？还有莱特兄弟，他们以为人类插上翅膀可以飞上蓝天的梦想，都曾被认为是无稽之谈，确实是由于与常人的思路格格不入。 诺贝尔获奖者、美国病理学家韦勒上小学时，有一天与几个小伙伴一起从河里捉回几条鱼养在鱼缸中，没过几天鱼便死了。小韦勒决心把鱼的死因弄个明白，因而找来了一块木板和一把小刀，开始小心翼翼地解剖鱼。鱼被剖开后，他觉察鱼肚中有一些乳白色的小虫在蠕动，这是什么东西？是小鱼的后代吗？他拿着鱼去征询父亲，身为医生的父亲对儿子的行动特别支持，认真地告诉他那是鱼体内的寄生虫，确实是这些虫子把小鱼弄死了。父亲鼓舞韦勒要多读书，掌握更多的本领，今后想方法消灭寄生虫，保卫人类和动物的生命。正是擅长观察，敢于提征询，韦勒长大后成为了一名出色的医学专家。 1、 在文中找出以下词语的反义词 循规蹈矩（ ）单调（ ）毛手毛脚（ ）平凡（ ） 2、 给标红的字选择正确的解释，将序号填在括号里 标新立异：（1）不同的 （2）分开 （3）另外的，别的 （4）特别的 （） 推陈出新：（1）陈列，摆设 （2）述说 （3）旧的，时间久的 （4）朝代 名（）篇二：苹果里的五角星(课堂实录) 苹果里的五角星 执教：泰兴市大庆路小学 屈恺（详案，课堂实录） 教学过程： 一、导入新课 1.师：同学们，我们每天都要做数学题。有的数学题可以有不同的解法和做法，可以训练我们的思维，提高我们的解题才能。今天，我们要学的一篇课文讲的是用不同的处理方法会产生意想不到的结果，相信大家一定会感兴趣的。 （齐读课题）苹果里的五角星，通过预习,你明白苹果里的五角星指的是什么吗？这么多同学都明白， 师点名学生说。 生：苹果里的五角星指的是苹果核。 师：好的，看来大家预习得不错。这里的“五角星”加了引号，表示一种特别的意义，并不是确实五角星，而是像五角星的东西。那么今天这堂课我们就走进课文，看看苹果里的五角星如何样才能被觉察，他又能给我们带来什么样的启示。 请同学们把课文打开，要求：读准字音，读通，读通课文难读的字或句子要多读几遍，好，开始！ 二、讲授新课。 师：书放好，老师现在想看看大家生字词是不是都掌握了。征询：“你会读吗？开火车。”（一个学生读，其他学生跟着读） 出示生字：瞧 拦腰 明晰 生疏 图案 魅力 循规蹈矩 不为人知 (生字红笔标注出来) 提示容易读错的音 师：在这些生字词中你觉得哪些生字词的读音是需要提示同学们留意的? 生：不为人知的鲜读第三声xian。 师黑板写出这个字的读音，征询：“你能不能告诉大家这个字表示什么意思的时候读第三声？” 生：特别罕见，不被人明白的意思。 师：那不为人知的意思是? 生：特别少被人明白。师：他还有一个读音读什么？ 生：xian 师：能不能给他组一个词？ 生：新鲜 师：除了这个字，还有哪些字在读音上需要提示同学们留意的？ 生：魅 会读成未 师：是的，读成未确实是半边音了，来，你带大家读一遍。 师：还有吗？ 生：矩，读成巨。 师：你带大家读一读 提示容易错的字 师：特别好，除了在字音上，书写时字形也特别重要，有哪些字在书写时你觉得要提示全班同学格外留意的？ 生：魅字里面有个撇折点，还要留意上横短，下横长。 （老师板书写）师：如此这个字就写得既漂亮又美观了。 师：还有吗？ 生：晰是日字旁，不能写成目字旁。 师：是啊，在日光下我们才看得格外的明晰，因而它是日字旁。 生：疏左边的下面应该写成提，不能写成横 师：是呀，来我们一起来写下。 师：好的，现在我们就把这些字一起读两遍：“瞧，瞧。” 生齐读生字两遍。 指导学生读书 师：接下来，老师想欣赏大家读书了，为了表现得更好，想不想再练一练？ 生：想 师：好的，但是在读的时候一定要一边读，一边认真揣摩课文中的每一词，每一句。 老师在大家读完后要征询征询大家通过这一遍练读，你有没有什么新的收获？好，把书竖起来，用本人喜欢的方式读吧。 学生分段读 师：谁愿意为我们朗读第一自然段。 指名学生分小节朗读课文。 谈读书后的收获 师：他们读得如何样？确实特别流利。特别棒，形如流水。那么其他同学在听他们读和刚刚本人读的过程中有没有什么新的收获呢？ 生：制造力往小处说确实是换一种切苹果的方法。 师：其他同学呢？有没有其他不同的体会？ 生：横着切就会切出一个五角星。 谈读书后的疑征询。 师：同学们的收获有特别多，但老师明白同学们一定有特别多疑征询，提提看，有什么不明白或者不明白的。 生：课文上说制造力往小处说是换一种切苹果的方法，那往大处说是什么呢？ 师：是啊，由小到大会有什么样的变化呢？ 生：为什么我们往常切苹果没有切出五角星呢？ 生：苹果里确实隐藏着五角星吗？ 师：好，那就让我们带着这些疑征询走进课文。不要担忧，又疑征询是好事，小疑是小进，大疑才有大进步。现在让我们来看一看邻居家的小男孩是如何样向我夸耀本人的新本领的。 指导学生读课文中小男孩和我的对话 师：屈老师想请三位同学，一个读小男孩的话，一个读我的话，还有一个同学读课文的表达部分，谁想当小男孩？谁来扮演我？谁读旁白部分的话呢？开始吧！ 指导想象对话的提示语 师：好，请坐，三位同学都想特别努力的把这段对话读好，不过屈老师举得要想把这段对话读好，一定要现在本人的头脑里想象一下人物的神情与动作，如此才可以真正地表现出他们当时的情感，那么你看，老师这里有一道标题。 你能不能想象一下他们说话时会有如何样的神情？会如何样说如此的话呢？本人试一试，填一填，读一读。 师：都填好了吗？我们来看看第一段话，谁来填？ 奇妙的、骄傲、骄傲、得意 师：第二段 不耐烦 不以为然 满不在乎 师：第三段 生气 急迫 焦急 师：最后一句 得意 夸耀 欢乐 神气 师：同学们，你们提了这么多丰富的提示语，书上有没有呢？ 生：没有 师：老师想请同学们，用上刚刚的提示语，用恰当的情感和语气把这段话读好，谁想读？师：点名三个同学分较色再次朗读。 师：谁还能比他们读得更好一点？指名读 老师和学生配合读这段对话 师：一个什么样的小男小孩出现在他面前了？ 生：可爱的、爽朗的、天真神气的， 师：屈老师也心痒了，也想和大家配合读一读，我来当大哥哥和读旁白部分，过下瘾，你们都来做小男孩，好不好？ 师生配合练读 师：为本人鼓掌，读得真好。 老师第一次切苹果 师：小男孩征询我里面藏着什么，我说我明白里面是什么，作者确实明白吗？ 生：不明白 师：作者当时想象中苹果里面是什么/ 生：苹果核 师：你们想不想看看苹果里面藏着什么？ 生：想 师：屈老师今天也预备了一个大苹果，来，老师来切给大家看看，看细心哦，瞪大眼睛哦！ 师切苹果，给同学们看，没有五角星啊？小男孩是骗人的吗？ 生：不是， 师：那为什么看不到五角星呢？ 生：由于老师是从顶部切到底部的，因而看不到五角星啊。 师：板书从顶部切到底部（循规蹈矩）的切法 那这是一种什么样的切法呢？ 生：循规蹈矩的切法（板书，循规蹈矩） 师：那你们现在是不是都理解了什么叫“循规蹈矩”？ 生：遵照原有的， 老师第二次切苹果 师：那么如何切才能切到五角星呢？谁想来切切啊？这么多同学想试，选个力气大点的吧，现场采访一下，你预备如何切？ 生：拦腰切。 师：等一下，板书拦腰切下去（ ）的切法。 师：拦腰切是如此吗？是如此吗？那我们请何志成同学切下去。 师：想看吗？确实想看吗？我们两个先来看一看，给大家看一看。 师：是不是有五角星？果然确实有五角星，大家可不可以分析一下何志成的这种切法叫什么切法呢？ 生：打破常规的切法（板书 ，打破常规）篇三：5苹果里的五角星 12 345