数学教学计划总结小数加减法教学反思.doc

数学教学计划总结小数加减法教学反思小数加减法是在学生掌握了整数加减法、小数的意义和性质的根底上进展教学的，它的意义与整数加减法的意义一样，计算法则在算理上也与整数保持一致，都是一样数位上的数相加减。学生由于在之前对整数加减法接触较多，通过对整数加减法计算方法的回忆（即一样数位上的数才能相加减）应该能顺利迁移到小数加减法上来。    为了让学生结合本人的生活经历学数学、用数学，充分挖掘“小数加减法”在生活中的原型，在众多的生活实例中选取“奥运会竞赛成绩”这一学生感兴趣的生活素材，并通过制造性的劳动恰到好处地把数学知识与学生的生活经历揉合在一起。在课堂上，首先引导学生观察劳丽诗和李婷的竞赛成绩，使学消费生民族骄傲感；在分析数据的同时提出数学征询题，由熟悉的“生活”情境引发征询题，发挥学生积累的竞赛经历，提出征询题并处理征询题，学生的探究必定是积极主动的，从而对小数加减法作出不同水平的解答。面对“列竖式为什么要对齐小数点”这个重点和难点，组织学生进展小组讨论，合作交流。从富有个性的理解和表达中，自主提炼出“小数加减法”的计算方法，这些在传统教学中需要老师总结、归纳的学习重点，在学生充分体验、感受的根底上被自主觉察，成为学生对知识进展“再制造”的成果。也掌握了小数加减法计算时小数点对齐，也确实是一样数位要对齐，然后按照整数加减法的计算方法计算。通过教学，觉察学生对计算方法掌握得特别好，列竖式计算的正确率也特别高。教学中，存在的征询题主要表达在以下几方面：1.被减数的小数位数比减数的小数位数少的计算题，学生常常会受整数减法的阻碍，将末尾的数对齐。为此，通过举例子（如：10.02+1.7），引导学生讨论，觉察：“但凡遇到被减数的小数位数比减数的小数位数少时，能够先在被减数的末尾补0，使被减数的小数位数与减数的小数位数一样多，再按照整数减法的计算方法进展计算。”如此一来对位就较容易。学生按照如此的方法列竖式后，正确率明显提高；对个别学生则提出强迫的要求，必须记住这种方法。2.在口算整数加小数时，学生会将这个整数与小数的末尾对齐后加。如：81.22，0.4640.5等。究其缘故，学生在口算时不细心看题，当作整数加法进展口算，要速度，不要质量。对此，就要加强口算训练，日积月累，长期训练，逐步提高正确率。