数学教学计划总结听课反思：数学思维课该从何处出发.doc

数学教学计划总结听课反思：数学思维课该从何处出发 上周一听了一节二年级的数学思维训练课杯中的水，下面结合此课谈谈相关感受，借现在机抛砖引玉，便于大家一起展开展开研讨。 首先谈谈授课老师的根本教学思路：本课分成两大板块，第一石子大小与水位变化的征询题，二糖水的浓度征询题。其中第一个板块，老师分别设置了两个比照题组，分别研究了在同样大小的瓶子中，同样的水位下，石子大小的推断以及不同的水位，石子大小变化的推断；在这一板块中，老师利用猜测、验证再反思的方法来让学生考虑，两块大小不同的石头放在同样大小同样水位的杯子中的水位变化，借此向让学生理解石子大小引起水位变化的缘故。比照练习也是通过同样的方法，让学生经历猜测、验证和反思的过程。第二组例题与配套练习是学生独立考虑和同伴交流的根底上进展完成的，但是学生的反响来看，效果一般。第二个板块是讨论糖水的浓度征询题，例题是通过推断同样的糖放在不同的水量的杯中让学生推断水的甜味大小，在此根底上引发对不同水量一样甜味的杯子所需要糖的多少的推断。 通过这节课，第一感触值得确信的是老师对这节课花了特别多心思，不管是题组设计仍然教具的预备，都做的比拟充分，作为一个新老师，是不容易的。那么下面我就以本课为例，结合三个考虑，来和大家一起研讨一下数学思维课，我们应该从何处出发。 一、心中有数学。数学思维课隶属于我校数学课程的范畴之一，其所具备的工具性一定是基于数学课本相关知识为前提下进展开发的，其定位应该是基于课本知识，又高于课本，又不是单纯的“中间数学”。数学思维课，不仅仅是教知识，更多的是让学生感悟知识背后的数学思想、数学方法以及积累相应的数学活动经历等等。这个定位就给我们数学思维课程开发者明确了认识，什么样的知识应该被选为数学思维课程的知识是首先要考虑好的。从本课的知识目的开看，与数学中的体积和浓度征询题有关，但是有着特别贴切的生活背景和具备生活价值。从教学设计的角度来看，体积征询题占的比重过大，浓度征询题比重过小，没有详细深化研究透彻，我以为能够分成两个课时，石子与水位大小的征询题和浓度征询题各一课时。 二、手中有方法。作为课程开发者，你不仅仅考虑的是设计完善的同时，如何样以何种方式去呈现教学设计，又以何种教法和学法去达成教学目的，从而到达学生利于去考虑、觉察、探究，这同样是需要老师所关注的。再以本堂课为例，老师在第一环节研究石子大小与水位变化关系的时候，设置了基于实物操作，猜测-验证-反思的过程如此的方法来协助理解。如此的设置表达了一种严谨的科学态度，但是放在这里是否高效？关于石子大小引起水位的变化，关于二年级的学生，具备相应的生活经历，能够通过调用本身的经历去推断石子大小与水位变化的关系。因此关于这个部分，我们老师花了不少时间，我以为能够采纳课件演示的方法，节约时间更加直观的反响征询题，同时能够更好的让学生去聚焦石子大小引起水位变化的数学内涵。假设再从设计的角度来看，让学生去感悟、理解、运用石子大小引起水位变化的本质，即石子占用了水的一部分空间，因此水位上升。 我以为能够从三个层次去让学生进展理解：1.一个杯子放入一个石子。设计意图：让学生通过本身的生活经历、直观感知水位的变化。在老师的引导启发下，明确水位上升的本质。2.两个杯子，一样高度水位，大小不同的石子的水位变化。设计意图：利用已经明白的结论，猜测配合课件演示，让学生进一步体会：大小不同的石子，所占水的空间不同，水上升的高度不同。这是学生思维的第一次飞跃。3.两个杯子，放有大小不同的两个石子，水位一样，取出石子，水位的变化情况。设计意图：上一结论的变式运用，从相反角度去让学生去进一步理解，培养学生的逆向思维。此题组三个层次，针对不同的教学目的，配合以独立考虑、同伴交流等方法，学生或许才能真正的理解知识的内涵。 三、眼中有学生。教育先辈早已提出：教学有法，教无定法。那么这个“法”，最终的落脚点是什么？学生的学。学生主体性的表达，是课程改革最大的特征。如何关注在数学思维课中关注到学生，我以为有以下方面。一、关注学生的知识储藏。数学思维基于课本知识，又高于课本知识，那么关于学情的把握尤为重要。以本课为例，第一板块的教学中，是否需要实物演示的选择，基于学生的生活经历，应该能够通过观察、想象、考虑，在课件的直观演示中获得对征询题现象结果的感知。课上，老师期望让不同的学生去观察，石子放入后水位的不同，但是却获得各种各样的答案，让老师出现了慌乱，缘故在于二年级的学生还未学过观察物体，关于如何对从正面观察物体，学生是不明晰的，从这个角度也可反映学情调查的重要。二、关注学生的数学兴趣。数学思维课，具有其工具性的价值，那么就要求课程开发要多关注与学生的生活实际有联络的、有实际价值、有实际意义的内容。让学生提升数学思维的同时，表达数学学习的兴趣性，进一步开展为对数学课程的兴趣，这对学生的进一步学习是大有裨益的。三。关注学生的个体差异。数学思维课表达数学的思维性，就需要对学生的思维才能有一定的要求。随着思维的深化，必定出现思维才能强的学生接受较快，思维才能弱的学生接受较慢。在这里就需要，授课老师能擅长利用适宜的教法，或设计分层作业，或同伴合作，或老师个别辅导，来协助个别学生理解知识；关于思维才能强的学生，则也要采取个别化的教学策略中，或以补充题的方式，使其在原有的思维起点中获得提升。 数学思维课，是我校数学特色校本课程之一，如何在课程的施行中，让学生最大化获得人的生长，是一个不断反思、不断追寻的价值目的。愿我组同仁并肩，进一步探究下去！