数学学科浅谈小学数学课堂教学反馈的有效性.doc

数学论文之浅谈小学数学课堂教学反响的有效性 小学数学论文 浅谈小学数学课堂教学反响的有效性滨海小学  梁  燕【摘要】：课堂教学反响是师生之间、生生之间多向信息交流的过程，是优化教学过程，实现教与学和谐统一的必不可少的环节，有效的课堂教学反响能够提高课堂教学质量。本文从有效的教学反响应浸透教学的每个环节；科学把握教学反响，优化课堂教学；加强教学反响策略，提高反响效率三个方面来阐述如何提高教学反响的有效性。【关键词】：课堂教学反响环节 科学 教学反响策略 反响效率小学数学课堂教学要关注师生间的有效互动，按照教学反响信息合理调控或调整教学进程。所谓教学反响，是指老师在教学过程中输出的信息，通过施教对象处理后产生的教学效果再输送回来，并对教学信息的再输出发生阻碍的过程。课堂教学反响是师生之间、生生之间多向信息交流的过程，是优化教学过程，实现教与学和谐统一的必不可少的环节，它贯穿于教学的全过程。有效的教学反响能够使老师理解学生知识掌握、方法获得的情况，检验本人的教学方法和教学效果，也能使学生及时理解本人的学习情况，促使学生自我调整课堂学习方式，使学生学习决心倍增，学习的知识得稳定，学习的才能得到加强。但是现实课堂中对反响缺乏科学性的认识，存在一定的盲目性、随意性，使教学反响流于方式，没有真正起到相应的作用。那么如何提高小学数学课堂教学反响的有效性呢？一注重数学课堂教学反响，有效浸透教学每个环节课堂教学反响并不单指学生在获取新知后的稳定练习反响阶段，它贯穿一节课的不断，浸透在教学的每个环节中，它是师生双向互动的动态过程，由于每节课的知识点分布不同，因而信息反响与矫正的做法也不尽一样，在常规教学中，应注重以下几方面的反响：（一）授课前的信息反响与矫正数学的科学性较强，知识间的前后联络相对亲切，一些新课教学由于涉及前面所学过的相关知识作铺垫，因而在新授课前，老师应设计相关练习对学生进展反响，老师从学生掌握的情况中得到信息反响，从而有的放矢地进展纠正，把握教学起点。如在教学乘数是三位数的乘法时，首先通过对乘数是两位数乘法的复习为新课打下铺垫，练习时，同学互相订正，老师巡视，个别指导，为了不阻碍授课时间，老师的矫正力求简约明了，防止拖泥带水。（二）课堂中新信息的理解程度的反响课堂中的信息反响，主要是检查学生对新信息的掌握程度。教学中，老师要面向全体学生，擅长观察学生的面部表情，理解各类学生的听课情况，同时通过对学生的及时提征询，从学生的应对情况来理解学生对知识的掌握程度，以便随时调整本人讲课的过程，并重在对知识的重难点处进展提征询，从中理解学生对新知的理解程度。如在平均数这一课教学中，在学生已经根本掌握了求平均数的一般方法后，处理如此一个征询题：一个小组有6个同学，他们的体重分别是32千克、30千克、35千克、30千克、33千克、32千克，这个小组的平均体重是多少千克？紧接着的一个反响讲评过程，当学生计算得出：（32+30+35+30+33+32）÷6=32（千克）后，老师提出了如此一个征询题：这个“32千克”与标题中的“32千克”意思一样吗？再次激起学生的考虑，让学生明白同样是32千克，却有着不同的含义。（三）课堂练习的稳定深化反响课堂练习不仅可使学生稳定深化所学知识，促进其技能的构成，还可使老师理解全班学生学习是否到达教学目的要求，为后继教学提供了实在的按照。好的练习设计应十分注重练习的反响功能，通过练习一方面理解学生对新知的掌握情况，另一方面及时觉察学生学习中的困难征询题和困惑之处，然后留给学生考虑的时间，质疑的时机，鼓舞学生敢于提出征询题，然后及时地予以纠正，把错误消灭于萌芽状态。二科学把握教学反响，优化课堂教学（一）反响要与教学目的相统一课堂教学反响的目的是老师对教学过程中施行的一种检查、理解，从学生的学习表现中明确教学的成效，从而调整教学策略，或维持、或精简、或加深，或推延，促进教学目的的达成。在两步计算应用题教学中，教学主线是以求剩余的一步计算应用题引入，通过比拟，置换其中一个条件迁移、开展为两步计算应用题。标题如下：妈妈给小红20元买文具，花去了12元，应找回多少元？然后老师给出提示：这12元到底买了什么，接着出示5种商品的单价表格，请学生选择文具，并算出花去了多少钱？在这个过程中详细对学生“买了什么”、“买了几样”、“如何样列式”进展反响，是对中间征询题的详细化，与教学重点相统一，促进了学生认知的开展。又如在积的近似值教学中，教学目的主要是使学生明白在实际应用中，能够按照详细需要，截取积的近似植，培养学生的应意图识。教学情境的创设目的是理解学生关于积的近似值的生活经历到达如何样的程度，反响的应该是学生利用已有的知识处理征询题的才能，假设教学中侧重反响学生的笔算才能和准确水平，那么反响的重点与教学目的就有间隔。    因而，我们应该明确课堂教学反响是为了达成课堂教学目的，教学每个环节的反响应注重与教学目的的达成统一。（二）反响的对象要面向全体，关注差异新课程标准明确要求：数学教学要面向全体，使人人都能参与数学的学习活动。作为数学老师，往往存在偏爱优生的现象，在课堂上常无认识地提征询优生，而对其他学生特别是后进生中存在的征询题不明晰，造成信息反响的失真，课堂教学的两极分化。因而要保证课堂反响的信息真实有效，应该全面地理解学生对知识的学习情况，特别是关于好、中、差各个层次学生的整体情况全面理解，才能按照教学目的和学生的实际情况进展后续知识的学习，并改良反响方法，按照征询题的不同，合理的采纳小组讨论、自学质疑、生征询师答、生征询生答、小组提征询集体讨论作答等多种反响方式，制造让全体学生参与、展示的时机。在考虑课堂教学反响面向全体学生的同时，既要充分注重学生整体，又必须看到每一位学生的个体差异。新的教育理念要求以学生开展为本，就应当承认学生的个体差异和开展的不平衡。老师能够把个体差异作为一种珍贵的教学反响资源来开发，充分发挥学生个体差异作用。例如，利用差异，加强数学课堂教学中学生与学生之间的互动，让反响矫正在互动中进展。如在老师的指导下，有时通过让学困生答复有一定难度的征询题，并利用其中的错误与缺陷激发中、优生进一步考虑。反之有时提征询中、优生，而目的是给学困生做示范，期望他们能从中学到方法与思路。在示范性答复后，让学困生复述再现，强化经历。如此，使一些学习有困难的学生，或平时比拟少主动答复以下征询题的同学也有参与的时机。同时，他们在互动中，不知不觉地学到知识，矫正知识，加强了学生自主学习的自决心，也促进了学生在课堂中敢说、敢征询、敢议、敢于表现自我。（三）反响的时机和方式要得当  在班级授课制的情况，在课堂中老师不可能对学生一一进展评价，需要选择一种经济有效的方法来反响。按照教学内容选择合理反响方式。  1提征询式反响  在提征询中捕捉即时信息。提征询能够对学生起一个思维桥梁与导向的作用，协助学生找到思维的方向。同时提征询也是老师捕捉反响信息的有利时机。课堂提征询能够构成师生之间的信息交流与情感交流。在提征询中，不但能捕捉到学生思维中的闪光点，也能捕捉到困难学生“卡壳”的关键点，从而反响出老师输送的信息是否符合学生的认知水平。  2板演比拟式反响点击下载阅读全部点击下载此文件