数学教学计划总结七年级数学上学期期末考试质量分析.doc

数学教学计划总结七年级数学上学期期末考试质量分析 一、命题说明：本卷以数学课程标准为按照，以教材的内容为根本素材，力求表达课标的根本精神和要求，努力贴近教学实际和学生实际。试卷的主要特点如下：1、注重根底知识和根本技能的调查。命题以本册教材主要的根底知识和根本技能作为考点来设计试题，并力求将各知识点放到实际情境中去调查，注重在理解根底上的应用和知识的内在联络，而不是单纯调查对知识的经历与识别。2、注重运算才能、思维才能、空间观念以及运用数学知识分析和处理简单实际征询题才能的调查。对运算的调查强调的是根本的运算才能，对计算量和难度进展操纵，防止繁琐的运算；对空间观念则从多角度去调查，如用平面截几何体（如第二大题第1小题），折叠立方体（如第二大题第2小题），画简单几何体的三视图（如第六大题第1小题）；对思维才能的调查，则加强了探究才能的调查，注重归纳推理（如第九题），类比推理和合情推理（如第十题必须用到船顺流的速度=船在静水中的速度+水流的速度，船逆水的速度=船在静水中的速度水流的速度，而这两个结论的获得必须按照生活经历做出合理的推断或大胆的猜想）。3、试题贴近生活、突出运用。留意从生活实际中选取有关征询题作为命题的素材，如第一大题的第4小题、第10小题、第11小题、第12小题，第二大题的第4小题，第八大题，第十大题都是日常生活中常遇到的征询题，对培养学生的数学应意图识、处理征询题的才能、学会数学考虑、构成积极的情感和态度有重要的意义。本卷总分值值120分，总题量28题（其中填空题13题，共26分；选择题7题，共21分；解答题8题，共73分。）第一章12分，约占卷面总分的10%；第二章29分，约占24%；第三章22分，约占18%；第四章13分，约占11%；第五章27分，约占23%；第六章12分，约占10%；第七章5分，约占4%。调查内容覆盖本册教材所涉及的主要方面的知识点。难度分布为：容易题：中等题：难题的比值约为8：1：1。二、学生答题情况分析从宏观上看，据统计全市（除明鸿中学外）平均分为67.4分，及格率为47.1%，优秀率为13.1%。非重点中学的平均分最高为80.9，最低为52.1，二者相差28.8分；及格率最高为75%，最低为21.4%，二者相差53.6个百分点；优秀率最高为24.9%，最低为3.2%，二者相差21.7个百分点。从以上统计数据能够看出，各校开展特别不平衡，成绩差距特别大。从微观上看，各题得分情况（由邵二中提供）如下：题号一二三四五六七八九十总分值值26218105812101010平均分15.114.14.95.92.83.76.88.83.71.5得分率0.580.670.610.590.560.460.570.880.370.15从以上统计数据能够看出：1、学生的根底知识和根本技能不扎实。如第一、第二、第三题主要是调查根底知识在实际情景中的简单应用，难度低，但得分率仅为0.6左右；又如第四、第五、第七题涉及的内容主要是有理数、代数式、解方程的根本运算，计算量不大，难度不高，但得分率不到0.6；再如第六题，主要调查学生的画图操作才能，要求不高，但得分率仅为0.46。2、学生的数学才能特别是分析征询题、处理征询题的才能较差。如，第九题主要是调查学生的探究觉察才能，为了降低难度，此题设置了四个连接的小征询题，逐层深化，为征询题的最终处理做了铺垫，但得分率仅为0.37；又如第十题是布列方程解应用题征询题，属典型的行程征询题，等量关系明显，处理该征询题的关键是要对船顺流的速度和船逆水的速度做出合理的推断，但大部分学生不敢大胆去猜想，得分率仅为0.15。笔者认为，造成上述征询题的缘故是多方面的，但主要缘故是由于部分老师对新课程的性质、特点缺乏理解，在教学方法的选择和运用上还不能完全习惯新课程的教学目的和教学内容所致。在教学实践中，往往出现数学活动的目的不明确，为活动而活动，把数学活动游离于数学知识之外，让学生随意地从事一些浅薄的、缺乏智力价值的操作活动，从而无视了根底知识和根本技能的系统学习，无视了学生思维才能和其它智力质量的开展。三、对今后教学的建议1、深化学习课程理论，认真研究课标和教材，努力实现教学方式和学习方式的根本性转变。要通过学习强化课程认识，进一步掌握新课程的理念、性质、特点以及相应的教学方式和教学技能，从传统的接受式学习转向具有现代特征的自主学习、探究学习和合作学习；从演绎式教学转向归纳式教学，即从学生已有的经历出发-提出征询题-建立数学模型-构成概念，得到定理、公式、法则等-解释、应用、拓展。2、注重根底知识的掌握和根本技能的训练。对根底知识的教学，不应仅仅教数学结论，而应精心设计教学过程，把探究的过程还给学生，让学生通过自主活动，意义建构，进而到达对知识的真正理解，并留意提示知识与知识之间的内在联络，归纳、提炼和总结包含在知识内的数学思想方法，协助学生构成合理的认知构造。对根本技能的训练，应通过创设新的情景，让学生在变化的情景中去运用，在理解的根底上去训练，而不能变成大量的、机械的、重复的操练，由于操练并不开展意义，重复并不引起理解，反而加重学习负担，降低学习效率，引起学生的厌恶。3、注重才能的培养，不但要加强运算才能、思维才能、空间观念以及分析征询题和处理征询题才能的培养，而且还要留意分析处理信息才能、探究觉察才能，数学语言才能、数学运用才能，阅读理解才能以及反思调控才能的培养和训练。对运算才能的培养，既要鼓舞算法的多样化，即鼓舞笔算、口算、估算以及使用计算器进展复杂运算，又要防止过分地依赖计算器而无视笔算、口算、估算才能的倾向。对空间观念的培养，要从多方面、多角度展开考虑与训练，按部就班，逐步构成。对思维才能的培养，既要注重演绎推理，又要注重归纳推理、类比推理、统计推理等合情推理才能，逐步开展学生的探究才能和创新才能。4、注重积极的情感、负责的态度和正确的价值观的培养，发挥非智力要素在数学教学中的作用。要留意激发学生的好奇心和求知欲，让学生理解数学知识的构成过程和应用价值，发挥评价的鼓舞和导向功能，协助学生认识自我、建立自信。2、学生的数学才能特别是分析征询题、处理征询题的才能较差。如，第九题主要是调查学生的探究觉察才能，为了降低难度，此题设置了四个连接的小征询题，逐层深化，为征询题的最终处理做了铺垫，但得分率仅为0.37；又如第十题是布列方程解应用题征询题，属典型的行程征询题，等量关系明显，处理该征询题的关键是要对船顺流的速度和船逆水的速度做出合理的推断，但大部分学生不敢大胆去猜想，得分率仅为0.15。笔者认为，造成上述征询题的缘故是多方面的，但主要缘故是由于部分老师对新课程的性质、特点缺乏理解，在教学方法的选择和运用上还不能完全习惯新课程的教学目的和教学内容所致。在教学实践中，往往出现数学活动的目的不明确，为活动而活动，把数学活动游离于数学知识之外，让学生随意地从事一些浅薄的、缺乏智力价值的操作活动，从而无视了根底知识和根本技能的系统学习，无视了学生思维才能和其它智力质量的开展。三、对今后教学的建议1、深化学习课程理论，认真研究课标和教材，努力实现教学方式和学习方式的根本性转变。要通过学习强化课程认识，进一步掌握新课程的理念、性质、特点以及相应的教学方式和教学技能，从传统的接受式学习转向具有现代特征的自主学习、探究学习和合作学习；从演绎式教学转向归纳式教学，即从学生已有的经历出发-提出征询题-建立数学模型-构成概念，得到定理、公式、法则等-解释、应用、拓展。2、注重根底知识的掌握和根本技能的训练。对根底知识的教学，不应仅仅教数学结论，而应精心设计教学过程，把探究的过程还给学生，让学生通过自主活动，意义建构，进而到达对知识的真正理解，并留意提示知识与知识之间的内在联络，归纳、提炼和总结包含在知识内的数学思想方法，协助学生构成合理的认知构造。对根本技能的训练，应通过创设新的情景，让学生在变化的情景中去运用，在理解的根底上去训练，而不能变成大量的、机械的、重复的操练，由于操练并不开展意义，重复并不引起理解，反而加重学习负担，降低学习效率，引起学生的厌恶。3、注重才能的培养，不但要加强运算才能、思维才能、空间观念以及分析征询题和处理征询题才能的培养，而且还要留意分析处理信息才能、探究觉察才能，数学语言才能、数学运用才能，阅读理解才能以及反思调控才能的培养和训练。对运算才能的培养，既要鼓舞算法的多样化，即鼓舞笔算、口算、估算以及使用计算器进展复杂运算，又要防止过分地依赖计算器而无视笔算、口算、估算才能的倾向。对空间观念的培养，要从多方面、多角度展开考虑与训练，按部就班，逐步构成。对思维才能的培养，既要注重演绎推理，又要注重归纳推理、类比推理、统计推理等合情推理才能，逐步开展学生的探究才能和创新才能。4、注重积极的情感、负责的态度和正确的价值观的培养，发挥非智力要素在数学教学中的作用。要留意激发学生的好奇心和求知欲，让学生理解数学知识的构成过程和应用价值，发挥评价的鼓舞和导向功能，协助学生认识自我、建立自信。