数学学科浅谈小学语文课堂低效提问与对策.doc

数学论文之浅谈小学语文课堂低效提征询与对策 邓国群语文教学是一种学生、老师、文本之间互相对话的活动，其主要方式表现为征询答活动：有学生征询，老师答；有老师征询，学生答、文本答：也有文本征询，学生答、老师答。近几年来，我校课题组就课堂教学提征询的有效性进展专题研究。设计了系列评价量表：课上按照评价量表，对提征询活动进展观察、记录或统计，课后对评价信息进展分析与整理对提征询活动的质量状态做出价值推断时我们觉察许多征询题只征询优等生，无视大部分，教学进程得到了保证，却是多数学生沦为看客；征询题方向不明，或者难度失当，学生可以摸不着头脑，只能猜想老师的心思；只征询不评，不求反响，以致于征询而低效；不顾学生答案，以征询代灌，推销所谓标准答案那么语文教学中的低效提征询是如何造成的？我们又将如何改良呢？笔者一、提征询语言的指向偏立造成提征询低效。案例：一位老师在执教九色鹿一课时，“请同学们找到课文中最值得我们关注的地点读一读。”老师让小孩们做什么呢？特别显然，是想让小孩直奔课文中“调达背信弃义”部分。果不其然，小孩们特别快就找到并读给老师和同学们听。但是细心考虑一下，针对不同文本，针对不同生活阅历和生活体验的不同的小孩，他们在读九色鹿这篇课文时，体验是不同的，显然他们所关注的内容也不尽一样。因而，这是一个个性体验的过程，不可能小孩一下子就找对了我们做老师的指向。再者，引导小孩们找最值得关注的地点，他首先可能考虑的不是本人最关注什么，而是老师关注什么？老师想让我关注什么？即便是他在考虑本人关注什么，也仅仅是关注故事的情节那儿是高潮，是主要的部分。因而学生关注的是老师的关注，是外在的故事情节。并没有对文本进展考虑与体验。这种指向使得学生课堂如今的劳动是低效的。对策：提征询指向明确  征询题切中要害课堂上如何设计提征询是我们每个人都应该在意并思索的！“请同学们找到课文中最值得我们关注的地点读一读。”这个引导语方向变一变，变成：“课文的哪些词句给你留下了最深的印象？读给我们听。”或者是“课文里哪些词句令你有所感悟呢？读给我们听听”如此一来，小孩们关注的是词句，是文本语言，而不是课文的这个故事情节本身了。老师如今关注的是学生学习的目的和方向。关注的是学生对文本语言的品味与感悟。二、征询题数量操纵不当造成提征询低效。案例：一位老师在执教滴水穿石的启示一课时：师：水的大自然的兄弟是谁？师：雨水有什么弱点？师：雨水与水滴，你们更喜爱谁？事实上，老师设计这些征询题的目的唯有理解雨水与水滴的特点，悟出水滴虽力量小但持之以恒的精神。老师提征询时要明白我要处理什么，到达什么。是为了启发学生思索的欲望，仍然引导他们获得新的知识，老师本人必须心中有数。漫无目的的提征询会让学生感到无所适从，起不到应有的作用，浪费了课堂珍贵的时间。对策：操纵征询题数量   直插征询题主旨。提征询要抓住文本的关键与本质，能用一个征询题处理的就不提两个征询题，能直插主旨的就不绕弯子。这就取决于老师对教材的重点、难点及知识的训练工程了然于心后考虑用什么技巧和策略来提征询。在设计课堂提征询时，留意运用归纳和合并的方法，尽可能设计容量大的征询题，以提高学生可以思维的密度和效度。三、征询题：对学生可能缺乏造成提征询低效。案例：一位老师在教学识字6“牛郎、织女、北斗星”词串时为了让学生理解牛郎织女的民间故事，设计了如下征询题：师：明白牛郎织女的故事吗？谁来讲一讲？生：有一个男人喜爱一个女人，但那个凶恶的老太婆将他们分开，师：这是改编的牛郎织女的民间故事，谁能讲讲流传下来的民间故事？生：没人举手。师：从前从课堂的实际效果我们不难看出，教者的征询题属于低效征询题。设计的征询题过难，过偏或过于笼统，学生难以理解和接受，启而不发。或茫然或沉默以对。而老师只好自征询自答，唱独角戏，造成了教学低效，甚至无效。从老师的角度，牛郎织女的故事确信小孩们听家长讲过并能讲出来。老师没想到如今的动画片、漫画书充满着对传统故事的歪曲。假设在提征询语中参加“民间故事”，可能学生的答案不会这么离谱。因而更没想到有些学生根本就不明白这个应该每个小孩都明白的故事。对策：充分可能学生   精心酝酿征询题。老师的提征询应当从当前学生的知识水平、理解才能或学习情况出发，所提征询题应是学生通过对所学知识进展回忆后能答复的征询题，而不是超出学生实际水平的提征询，使学生无法答复。征询题过于粗浅不能反映思维的深度。同样，征询题过于深奥、超出学生应知应会的才能让学生不知所云，不能引发学生积极考虑，会挫伤学生的积极性，让学消费生消极畏难的情绪，如此的提征询不利于营建爽朗的课堂气氛，不能激发学生答复以下征询题的积极性，既浪费时间，也达不到实际效果。因而，所提征询题要难易适度。既要激发学生的好奇心、求知欲和积极性，也不会感到高不可攀，使多数学生通过考虑便能解答。切不可无视学生的年龄特征，提征询偏题，脱离学生的“思维开展区”，启而不发。四、征询题：为赶进度造成发散提征询低效。案例：一位老师在执教姥姥的剪纸一课时，学习文中姥姥给我剪的两幅牛兔图后提征询：师：你头脑中还会出现什么图？在姥姥的剪刀下还会剪出哪些奇异的图？生：中秋节的夜晚，姥姥在月光下剪出了一轮皎洁的圆月下小兔依偎在老兔身旁，凝望圆月思念远方的亲人。生：花红柳绿的春天，姥姥在平和的春风中剪出了一老一少的兔子沐浴在平和的阳光下，在乡间小路赏景。师：对，如今我不仅对爽朗的兔子产生了好感，对憨厚的老牛产生好感，对姥姥的剪纸产生好感，对姥姥也产生好感。老师的这一提征询设计极其巧妙，但为了赶教学进度，面对如林的小手只待两人征询答后便本人总结。对策：加强语感训练   流畅环节处理。课堂上老师在处理发散性的征询题时应坚持各抒己见的原则，不能由于所谓的赶教学进度就限制学生答征询的数量，直截了当阻碍了学生的参与面。老师应加强语言节拍感训练，提高教学环节处理的流畅度，实现预测学生的答征询程度，。“路漫漫其修远，吾将上下而求索。”尽管提高课堂提征询的有效性是一个特别大的教研课题，但我必将以我的实践不断地去实践、探究。