数学教学计划总结《三角形边的关系》教学反思.doc

数学教学计划总结三角形边的关系教学反思三角形边的关系是义务教育课程标准实验教科书（新世纪）四年级下册内容，为新教材新增加的内容，是在学生已经初步认识三角形的根底上，使学生进一步深化理解三角形的组成特征，即三角形任意两边的和大于第三边，加深对三角形的认识。在探究三角形边的关系过程中，让学生体验通过对实验数据搜集、整理、分析，从中觉察和归纳结论的方法。数学课程标准指出：学生的数学学习应当是现实的，有意义的，富有挑战性的。学习内容要有利于学生主动地进展观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。关于本节课的内容，学生都明白三角形是由三条线段围成，但是关于“任意的三条线段不一定都能围成三角形”这一知识却似明白非明白。另外，“三角形任意两边的和大于第三边”的结论，关于学生来说理解并不是特别困难，此内容的教学价值更多的在于过程和方法。因而，在教学中应尽量地为学生提供探究的空间，引导学生围绕征询题主动地进展观察、实验、猜测、验证、推理等数学探究活动，让学生自主地“做”和“悟”，从而得出结论。本节课的教学，我做到了以下几点：一、让学生体验真实有效的探究过程。本节课的重点在于探究的过程与方法。课始，通过第一轮画三角形竞赛，既复习了三角形的知识又调动了学生的学习热情；第二轮通过动手用三根小棒围三角形（有的能围成，有的围不成），使学消费生强烈的认知冲突，进而由学生自主地提出了“为什么有的三根小棒不能围成三角形”“如何样的三根小棒能围成三角形”的研究征询题。接着，引导学生围绕征询题主动地进展观察、实验、猜测、验证等数学探究活动，一步步感悟到：“当任意两边的和小于或等于第三边时，不能围成三角形”，通过猜测验证觉察了“当任意两边的和大于第三边时，能围成三角形”的规律；最后，运用得出的规律，处理一些实际的征询题。二、动手操作后注重反思交流关于操作活动本身而言，数学课更加注重操作活动后的反思和交流。本节课，我设计了一连串的征询题：“为什么这三根小棒围不成三角形？”、“如何样的三根小棒能围成三角形？”引导学生发表本人的观点，并对别人的观点发表本人的意见，进展质疑。如此，学生能通过一个个征询题的处理深化对知识的理解，完善结论，使学生的思维得到提升，认知产生飞跃。三、发挥多媒体教学的优势，最大限度地提高教学效果。三角形边的关系比拟抽象，而且在动手操作时，特别容易产生误差。信息技术的恰当应用，能把知识的详细与抽象，静态与动态有机的呈现出来，为打破本节课的难点起到了至关重要的作用。例如：在验证“当较短的两根小棒长度之和等于第三根”能否围成三角形的猜测时，学生意见不一，由于小棒是圆形的有一定的粗细，因而在围三角形时特别容易产生误差，误导学生。假设简单地用“这有误差”来解释，学生可能还不会服气。因而利用动态的电脑媒体引导学生展开空间想象，明白当较短的两根小棒的端点搭在一起时，他们就与第三条线段完全重合了，围不成三角形，直观形象地打破了难点。