数学教学计划总结听《平行四边形的面积》一课有感.doc

数学教学计划总结听平行四边形的面积一课有感一、系统考虑，有序推进我们学员听完课都有如此一个疑征询：为什么课堂导入要用一幅主题情境图，而    且这幅图还不是特别美观，我们完全能够直截了当进入探究平行四边形的面积。或许透    过这个现象我们能够深化考虑一下，直截了当进入探究平行四边形面积因此是能够的，  而且是一种直奔主题、简单有效的方法，但我们认为这或多或少有一种成人的思维，   我们明白在学习平行四边形之前是学习长方形和正方形的周长和面积，而学习长    方形和正方形的知识是在三年级，如今学习平行四边形的知识是在五年级，即学    生已一年多没有接触图形的面积的知识了。另一方面，学习平行四边形的面积是    多边形的面积这个单元的第一节课，也能够说是一节核心课，由于学习三角形和    梯形面积公式都能够通过推导平行四边形的面积公式迁移学习，因此王教师设计主题图是基于学生和基于单元课的整体考虑的。二、有的放矢，落实学法上公开课我们比拟担忧部分学生已经掌握了学习的知识，而且在课堂上直截了当地把答案公之于众，给教师一种无所适从地感受。在王教师地推导平行四边形面积公式课堂上，我们也觉察了有学生已经明白了平行四边形的面积底×高，如何办？“你是如此猜测的，那么今天我们就来验证一下是不是对的”，在课堂我们听到王教师如此引导，既尊重发言的学生有顺利过渡到全体学生探究公式的环节上。而最可贵的是王教师把学法指导落实在整节课当中（或许她平时确实是把学法落实在每一节课堂上的），不管是引导学生探究时及探究后的小结，仍然在引导学生板书和课堂总结时，都把“把未知转化已经明白”这种数学方法重点强调和有认识地浸透，为学生今后独立自学打下一个隐性地根底。三、基于学生，超越学生为什么要设计先在方格纸上数的环节，而不是放手先让学生直截了当用剪拼的方法来推导平行四边形的面积公式？我想王教师如此的设计确信有一定的考虑：不管是人教版仍然北师大版教材在推导平行四边形面积公式时，都落实如此的设计，即先在方格子图上数出平行四边形面积的大小，再引导学生用剪拼的方法把平行四边形转化成长方形，通过长方形面积公式推导出平行四边形面积公式。那么教材为什么设计呢？我们认为这是基于学生的起点考虑的，小学生思维的特点是以形象、详细的思维为根底的，学生学习长方形、正方形的面积公式都是采纳数格子的方法，顺其自然学习平行四边形面积也首先想到数格子的方法，而剪拼的方法完全能够在数格子的过程中优化得到，这完全是一种基于学生但又超越学生的设计思路。设计平行四边形框架有什么用？在学生认为平行四边形的面积等于相邻边相乘这个错误知识构成时用框架来证明，周长没有变，但面积变了的知识，特别形象、直观，我们认为这是设计框架的关键所在，但在王教师的课堂上我们还觉察了框架更深层次的挖掘：底不变，高变了，面积也随之变化；高不变，底变了，面积也随之变化。如此的设计不但让学生明白了平行四边形的面积与它的底和高有关，而且还初步浸透了函数中变量的知识，这不仅把框架用到位了，而且还用透了。通过短短40分钟的课堂教学，针对课堂上师生的互动现象，细细揣摩，共同讨论，如此的课堂是有效的，扎实的。“草根研究、共探一课”的主题明确了此次活动的目的和定位这种协同研究方式，必定是互动双赢的。