数学教学计划总结读《小学数学与数学思想方法》心得.doc

数学教学计划总结读小学数学与数学思想方法心得读完小学数学与数学思想方法这本书，对数学思想方法有了更系统和更全面的认识。明白了什么是数学思想，什么是数学方法，明白了数学思想与数学方法的内在联络与区别。明白数学思想是数学方法进一步提炼和概括，数学思想的抽象概括程度要高一些，而数学方法的操作性更强一些。人们实现数学思想往往要靠一定的数学方法，而人们选择的数学方法，又要以一定的数学思想为按照。由此可见，数学思想方法是数学的灵魂，那么，要想学好数学，用好数学，就要深化到数学的“灵魂深处”。数学思想方法如此重要，从这本书中还明白了老师如何进展数学思想方法的教学：注重思想方法目的的落实。老师在备课撰写教学设计时，把数学思想方法作为与知识技能同等地位的目的呈现出来。而不是可有可无或者总是进展浸透，并利用动词进展描绘和评价，使数学思想方法的教学目的落到实处。2. 在知识构成过程中表达数学思想方法。 如今的数学课堂教学中，特别多老师精讲多练，急于把概念、公式、法则等知识传授给学生，然后按照考试的要求进展训练，轻视了知识的构成过程。如此，既浪费了时间，又没有真正培养学生的思维才能、思想方法和学习兴趣，导致特别多学生害怕数学。我曾经在讲除法的初步认识平均分时，通过让学生动手操作引导他们经历知识的构成过程。读过这本书才明白本人忽略了数学思想方法的浸透，在这个教学过程中，老师能够引导学生感受从直观操作的详细情境中抽象出除法概念的抽象思想，认识用除法符号表达的具有简约性的符号化思想，体会用实物、图形协助理解除法的具有直观性的数形结合思想，明白除法是一种重要的模型思想，体会在除法中商随着被除数、除数的变化而变化的函数思想。当学生认识了除法，在以后的学习中再通过学习有余数的除法、笔算除法等知识逐步加深对除法的理解，会更有利于分数、比、百分数等知识的学习，体会数学本质的变中有不变的思想。同样，在计算教学中，假设我们老师只是简单地告诉学生计算法则，让学生停留在对知识的经历、模拟的水平上，没有真正理解其中的数学方法，即算理，就无法再计算下去了。更谈不上思想方法的提升了。如此的教与学势必将走入一条“死胡同”。培养出来的学生只能是“知识型”、经历型“的人才，同时，也束缚了”制外型、开辟型“人才的成长。 因此，在知识构成过程中表达数学思想方法的教学，才算是有效教学。3.在知识的应用过程中表达数学思想方法。以植树征询题为例，能够封闭圆圈植树征询题为核心模型，再演化出其他模型。封闭圆圈植树中的点与间隔一一对应，长度÷间隔=棵数。再按照实际情况演化出其他模型：一端栽一端不栽（长度÷间隔=棵数）、两端都栽（长度÷间隔+1=棵数）、两端都不栽（长度÷间隔1=棵数）。充分发挥模型思想处理征询题时的作用。4.应在整理和复习、总复习中表达数学思想方法。每个单元后的整理和复习、全册书后的总复习，不是简单的复习知识、稳定技能，更是思想方法的总结和提升。当小学生进入六年级，尤其是最后的复习阶段，更应该对小学数学的知识进展系统的、构造化的梳理，在思想方法上进展提升。5.明白应潜移默化、明确呈现、长期坚持。数学教学，重要的是提高学生的思维质量。数学思想的浸透，应该是长期的，应从小学一年级开场，正如”随风潜入夜，润物细无声“。数学思想方法的教学也应该想春雨一样，不断地滋养学生的心田。读完这本书收获特别多，对数学思想方法有了系统、全面的认识，在以后的数学思想方法教学中有了能够随时查询的材料，关于数学教学给予了更明晰、明了的指导。