数学教学计划总结圆柱体体积的教学反思.doc

数学教学计划总结圆柱体体积的教学反思一、我在导入时，打破教材，有所创新 圆柱的体积的导入，课本是先让学生回忆“长方体、正方体的体积都能够用它们的底面积乘高来计算”，再接着立即提征询：“圆柱的体积如何样计算呢？”让学生们猜一猜。猜测计算方法因此有好处，但要让学生立即做实验理解圆柱体积计算公式的推导过程，我觉得如此教学引入，学生的思维腾跃得太快，衔接性不强，不利于学生理解和掌握实验的意图，课堂效果就会明显不佳。我认为，不妨在回忆了长方体、正方体体积计算方法之后，接着复习一下圆面积计算公式的推导过程，如此有助于学生猜测，并能更好地联络旧知，思维过度自然、流畅，便于学生的思维走向正确的方向，这时老师的引导才是行之有效的。二、我教学新课时，实现人人参与，主动学习 学生进展数学探究时，老师应给予充分的考虑空间，创设实践操作的条件，营建出考虑的环境气氛。教学“圆柱的体积”时，由于学校教学条件差，没有更多的学具提供应学生，只是由老师示范演示推导过程：把圆柱的底面分成假设干份（例如，分成16等份），然后把圆柱切开，照课本上的图拼起来，圆柱体就转化成一个近似的长方体；接着老师指导学生悟出这个长方体的长相当于圆柱的哪一部分的长度，宽是圆柱哪一部分的长度，高是圆柱的哪一部分的长度，圆柱的体积如何样计算的道理，从而推导出圆柱体积的计算公式。学生没有亲身参与操作，就缺乏情感空间感受的体验，而且这部分又是小学阶段立体图形的教学难点，学生得不到充分的考虑空间，也不利于老师营建考虑的环境，不便于学生考虑如何利用已经明白图形体积和教学思想去处理这一征询题。学生缺乏行为、认知的投入和积极的情感投入，因此，课堂效果差就可想而知了。三、我在 练习时，方式多样，层层递进  ，例题“练一练”中的标题都比拟粗浅，学生还能容易掌握，但遇到多转几个弯的标题就束手无策了。因此，为了让学生能纯熟地掌握计算圆柱的体积，老师在设计练习时要多动脑，花心思