2022年教师：德育制度变革的主体.doc

教师：德育制度变革的主体摘要：基于多学科的视角审视，重新确认教师是德育制度变革的重要主体，使其在德育制度变革中发挥主导作用；然而。在当前德育制度变革的过程中，教师的主体地位与应然的定位存在落差，通过采取有效措施，强化教师的主体地位，有效激发教师的主导作用，是实现德育制度有效变革的关键所在。关键词：教师；德育制度；变革；主体中国分类号：G451文献标识码：A文章编号：1000-2529(2020)05-0058-03当前，通过德育制度变革来实现德育工作的创新、提高德育工作的实效性正日益受到人们的重视，但一些有关的理论与实践问题也有待于进一步深化认识。本文拟就教师在德育制度变革过程中的地位与作用试作进一步探讨，重新确认教师是德育制度变革的重要主体，应该在德育制度变革中发挥有效的主导作用。一、应然的定位：教师是德育制度变革的重要主体在一般意义上，以往人们对于教师在学校教育过程中的地位与作用多有探讨，至今也不乏争议，而就教师在德育制度变革中的地位与作用而言，系统认识似不多见。笔者认为，可以从多学科的视角出发来加以确认。1、教师主体是学校德育的重要主体与主导力量从教育学的视角来看，学校教育工作中的主体，主要有教育管理者、广大教师、教学辅助人员以及广大学生，其中教师作为专业从事教书育人工作的直接主体力量，肩负着重要的教育使命，其主体地位和主导作用得到了人们的高度认可。就德育工作而言，虽然迄今人们对于教育者主体性仍然存在一些不同的观点，但在教育学本体论意义上，人们通常认为教育者主体性具有存在论意义：教育者主体性是德育过程的前提，教育者主体性主要表现在对教育环境的主体性、对德育对象的主体性、对自身的主体性等不同层次。我们不难发现，其中，对于德育规章制度的创造性选择、加工、改造和实施，就是教师对教育环境的主体性的重要体现。2、教师主体是学校制度变革的重要内在动因与利益诉求者“对教师而言，学校是兼具规范性与功利性的组织”，这一判断意味着教师不仅承担着德育的职业使命与需要自身的道德自律，同时也要寻求通过自身的教育工作实现对经济价值、发展价值、事业价值、社会价值等“功利”价值的合理追求。因而，从社会学、经济学的视角来看，教师主体是德育制度变革个体层次意义上的重要内部动因与利益诉求者，在德育制度变革中有着自己广泛而丰富的利益诉求。这方面可以借鉴相关的理论来加深理解。如有学者根据交换行动理论分析认为，教育系统内部人的变革动因来自变革导致的奖赏(强化)，变革对个体来说是一种“投资”行为，是为了改善现状或得到更大发展的一种交换行为；与交换理论一脉相承的社会行为生态理论论者则认为，教育变革作为一种社会行为(发动者和接受者)是行为个体有意识的自我控制的结果，个体对变革的情境定义以及这些定义之间的相互联系影响甚至决定个体如何确定变革的次序和指导自己的行动；民俗方法论者则更进一步揭示人们用以界说行动的方法，比如认为大多数教师是受“实用规则”(practicality ethic)定义情境的，这条规则有三个方面：和谐性、工具性、成本。这些分析可以使我们预知教师为什么会响应变革、有时是发动变革或阻碍变革的原因。3、教师主体是学校德育制度变革的主要参与者与执行者从管理学、心理学的视角来看，教师主体是学校德育制度变革的主要参与者与执行者，教师既是变革动力的主要来源，也是制度执行力的主体力量。从变革的动力来看，美国学者梅奥等人发现的“霍桑效应”，有力地表明了员工在变革中的主体积极性不容忽视，而且国外学者的分析业已表明，学校组织的变革遭遇员工抵制的主要原因包括：变革对员工需要满足的阻碍、员工对变革的无名恐惧、变革对员工权力和地位的威胁、变革使员工的知识和技能过时等。特别值得重视的是，教师作为德育制度的执行者，构成了德育制度执行力的主体力量。什么是执行力?目前人们尚未有统一的界说，有论者根据美国经济学者保罗·托马斯和大卫·伯恩编写的执行力一书提出，“教育执行力”是关于教育政策和策略的调研决策、过程实施和效果表现等方面的表现能力，提出新时期教育执行力的程度，依赖于执行与被执行双方对教育执行力的重视程度。也有论者提出，“制度执行力”是实现制度目标过程中速度、质量和效能的综合体现，包括制度设定力、标准设定力、时间规划力、岗位明确力、过程控制力、结果评估力等不同环节与层次。我们不难体认，广大教师的自觉参与、认同、积极执行是构成提升德育制度执行力的关键力量。4、教师主体是学校德育制度变革的良心守护者从伦理学的视角来看，德育制度变革的根本指向是通过增强制度德性来实现对人的德性的培养。当前人们已经认识到，“政治社会的重要任务之一是塑造制度本身的德性，一方面通过制度本身来培养人的德性，另一方面减少制度现实与道德教育的冲突。”就德育制度而言，制度本身是否合乎伦理要求、制度的实现过程是否以培养德性为根本指向，均不能简单地依赖德育管理者的事前“守门”与事后“评估”，德育制度执行过程的监控事实上也难以做到真正的“全景控制”。在某种意义上，不论是对教师的外部管理(监控)还是对学生的管理(监控)。其本身就是有违制度德性精神的权宜之计、无奈之举。制度德性从哪里体现?只能从广大教师的德育实践中体现。事实上，正是广大优秀教师的德育实践才不断为制度德性注入新的时代内涵，他们是制度德性的良心“守护神”!二、实然的落差：德育制度变革中教师主体的缺席与贬抑当前德育制度变革的过程中教师主体地位及主体性的状况与前述应然的要求还存在较大的落差，是德育制度变革的重要阻碍来源。1、德育制度变革的参与度不足、主体性受到贬抑日前的学校组织是一个具有科层化特征的组织，教师是其中的重要社会角色，另外还有教育行政管理人员、教学辅助人员、学生等，同时在学校中构成了一个金字塔型的组织结构，这就是由校长室学校中层部门教研室或年级组班级构成的层级结构。在这种组织条件下，传统的科层制往往导致学校制度本身的德性丧失，学校制定制度时并不会征求学生和一般教师的意见，学生和一般教师只有服从制度的义务，而没有制定制度的权力，他们在学校教育中的主体地位并不能得到真正体现，甚至他们的正当权益也可能受损，使得许多教师往往具有很大的压抑感。正如有学者对学校德育制度现状的调查分析表明，“民主集中制”在学校德育制度制定过程中很难得到体现，制定的主体主要是学校政教处和有关学校领导，缺乏教师和学生的参与，不能很明确地反映他们的意见和要求。2、制度变革的心理认同度不足德育制度该如何变革?教师是德育制度变革的主体吗?教师在德育工作中享有充分的自主权吗?对这些问题可能不少此资料由网络收集而来，如有侵权请告知上传者立即删除。资料共分享，我们负责传递知识。