2022年校长岗位竞聘演讲稿大全.doc

此材料由网络搜集而来，如有侵权请告知上传者立即删除。材料共分享，我们负责传递知识。校长岗位竞聘演讲稿大全各位领导、各位评委：大家上午好!我的根本情况想必各位已通过登记表有所理解，在此就不再多说。下面，我重点从学校治理的角度谈一谈本人的一些考虑，因时间关系，不预备对办学理念、办学特色、办学目的、用人理念、培育开发市场的方法作详细说明，这些内容我能够在辩论中向大家汇报。我理想中的治理应该是制度治理、人本治理的完满结合，制度治理、人本治理是学校治理的两大支柱与基石，二者地位相等、相得益彰，共同构建科学、民主的治理形式。制度治理是学校治理的根底，其意义在于法治取代人治，实为学校治理的大势所趋和必定选择。一所学校要办好，必须有一个好的校长;一所学校要成为百年名校，就必须依赖制度与文化的创新。人们常说“一个好校长确实是一所好学校”，我觉得这句话应该修正为“一个好校长加上一个好的制度，确实是一所能够持续开展的好学校”。一个设计得当、良好有效的制度应该至少传递三个层面的内容。首先是通过制度传递国家的教育法规，这是制度治理的题中应有之义。其次是通过制度传递学校各种岗位的职责标准。一所学校各个层次、各种角色的责、权、利应该定位得特别明晰，力求做到“各就各位、各尽其责、层次清楚、收放自如”。我理想的组织架构应该是“上者为闲”，校长不要堕入事务主义，不要成为救火队长，要相对闲一点，如此才能抓大放小、有所为有所不为;“能者居中”，能干的人做中层干部，强化提高执行才能;“专者居前”，专业人士担纲一线;“智者在侧”，要有一个智囊团在校长周围参与决策。第三是通过制度传递教育思想与办学理念。在我看来，这是最容易被忽略，但同时却是最重要的内容。一个坏的治理是用传递思想。一个好的治理应该用制度来传递思想。我们常援用苏霍姆林期基的一句话：“领导学校，首先是教育思想的领导，然后才是行政的领导”，教育思想的领导不能只停留在认识层面，更不能只成为口号，而应该将它们转化为可操作的制度和标准，制度应该成为教育思想、办学理念的载体，老师在恪守制度的同时确实是在实践教育理念。例如，素养教育要求转变学生观、人才观，与其苦口婆心肠要求老师善待学生，还不如按“多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生”的理念设计学生评价制度，改变评优规则、实现人人成功。值得留意的是，制度治理是一柄双刃剑，既能够鼓励人，也可能束缚人。发挥其正面作用的关键是制度设计中必须浸透以人为本的理念。除了设计人性化的治理制度外，人本治理还有三个层面的内容，即充分自主、充分尊重、充分民主。首先是充分自主。在恪守共同的规则的前提下，每个人都是本人的主人，尤其是老师是一个充满了制造力与挑战性的职业，对自主开展的要求就更高。充分自主的前提是实行扁平化治理，减少治理层次、压缩治理机构，减少老师的“婆婆”，能够成立教学处，综合教务、教研、政教的职能;成立效劳处，综合后勤、行政的职能。充分自主的关键在于强化治理的专业取向。要让老师享有充分的专业自主权，在本课程的的教学上拥有更大的发言权。有老师有个性，学校才会有特色。其次是充分尊重。假如你想你的老师善待学生和家长，你就必须善待老师。作为校长必须从心底深处去尊重每一位教职工，要以校长的人性化治理换来老师的个性化工作，这是校长扩大非权力妨碍的重要内容。要多些“平等”，少点“架子”;多些“微笑”，少点“脸色”;多些“合作”，少点“说教”;多些“欣赏”，少点“指责”;多些“鼓励”，少点“恫吓”。第三是充分民主。民主是更深一层的尊重。老师充分参与学校治理，不仅是以人为本的表达，也是遏制一言堂、防止*的良策。更重要的是，通过民主治理，全体员工能群策群力，真正视校为家，视己为主人。每位老师的最新创意能无阻碍地传递并分享，每位员工的建议能迅速地得到反应并落实，这正是“无边界”治理的境地。作为校长本身，绝不能视民主为花瓶，应该从骨子里具有一种民主认识，要认识到，老师的民主权利不是你给的，而是天生就应该有的;同时，民主不能是纸上谈兵，应该成为实实在在的机制，要成为“动真格”的民主。针对校长的监视能够实行“信任投票制、定期质询制”，校长任期届满时，全校教职工投票表决，信任票缺乏50%即自动免职;常设机构职代会能够在校长任期中对校长提出质询、辩论直至弹劾;针对中层干部可实行“年度述职、定期竞聘”的制度;严重事务的决策可建立“民意表决制”或者“公示制”，以大多数的教职工意见为准;成立校务委员会，建立由校长、中层、老师共同参与的决策、执行、监视机制，对严重改革的推进、老师评价奖惩、聘用老师等事务行使充分的民主权利。有了良好的制度设计，有了充分的以人为本，我们能够相信学校治理将会呈现出如此一种情态：由于制度面前人人平等，因此老师们能够多谋事、少谋人，靠业绩说话;由于制度表达办学理念，因此老师能够遭到正确的引导和制约，防止理念与实践两张皮;由于充分民主，校长的权力遭到制约、老师的权利得到保障，共同愿景得以构成;由于充分自主，老师更有个性，学校更有持色。接下来，我以老师开展为例详细说明制度治理与人本治理的运用。老师开展是学校治理中最重要、最关键的内容，包含老师专业素养开展、个人素养提升、教学水平长进、科研才能提高等诸多方面，涉及到培训、评价、鼓励等多种机制。师资培训我们不可谓抓得不紧，但有的单位效果并不好。关键是没有一套完备的制度与长远规划，导致许多培训是脚踩西瓜皮。我借鉴围棋段位制，制定了“九段老师制”，将老师的各方面素养要求从低到高分为九段，每段都有明确的要求。例如师德要求，一段要求学生满意率不低于50%，九段则为不低于90%，这是相当高的要求;计算机水平，一段要求能用WORD处理文档，九段要求独立制造范文大全站;教育理信纸学习，一段要求每年读一本教育专著并作读书笔记，九段则要求累计读书假设干本并有本人系统的教育观，以论文表达;科水平，一段要求能参与校内课题研究，九段则要求主持课题并有刊物发表论文。从一段到九段逐段而上、层次明晰。如此就会使老师明确本人所处的位置和努力的方向。老师自主申报段位，学校依照老师段位确定培训内容、开展有的放矢的培训。同时，为表达个性，防止全面平均、全面平凡的现象，对有专长或符合学校引导开展方向的老师应予以破格升段或累积分升段，例如外国语小学希望非英语学科老师具有较高的外语水平，以我本人为例，我先后通过了在大学英语四级、六级考试，获得了四级、六级证书，就能够加分或升段。