(思想品德)学科浅谈品德与社会课的情境创设与任务驱动.doc

政治(思想品德)论文之浅谈品德与社会课的情境创设与任务驱动 关键词：情境创设  联络生活  巧设疑征询  任务驱动内容摘要：在品德与社会课堂教学中，老师能够联络生活实际创设情境，巧设疑征询创设情境，激发学生的学习兴趣。同时能够采纳任务驱动的教学方式，让学生主动参与到课堂教学之中。课堂教学是学校教学活动的主要组织方式，是学生获取知识、培养才能、接受思想道德教育的根本算途径。品德与社会课课堂教学要获得良好的教学效果，必须从教材内容和学生的思想实际出发，把传授知识与思想教育、熏陶情感有机地结合起来，让学生乐学、爱学，变“要我学”为“我要学”。为了充分发挥教学主渠道作用，老师必须特别好地创设情境，引导学生积极参与教学活动，主动探求，下面从情境创设与任务驱动两方面谈谈本人的看法。一  创设情境，激发兴趣好的教学情境能激发学生浓重的学习兴趣和强烈的学习动机，使学生特别快进入学习状态，提高学生的学习质量。为此，我们能够从以下几方面去创设情境。1、联络生活创设情境品德与社会教学中，老师要多留意从生活中寻找教学的素材，让学生借助生活中的经历来理解。生活是最好的教材，个中滋味不是在书本中能全部体验到的。品德与社会课中所进展的品德教育最终目的也确实是指导学生在今后的日常生活中的行为。如在教学五年级上册我们本人做主这一主题的第一节内容投上神圣的一票时，我是如此设计的：开学了，五年级二班又要选举班干部了，但是事情让班主任老师特别为难，有的家长提议班干部要轮番当，让每个人都有锻炼的时机，有的说就让班主任指定就行，有的说要通过大家的选举，你们能协助她处理一下这个征询题吗？到底用哪种方法更好？学生由于联络到了本人四周的实际征询题，兴趣高涨，立即小声地谈论起来，最后，通过谈论，得出一个两全其美的选举方法：先由学生推选候选人，人人能够参加，既能够推荐别人，也能够毛遂自荐。然后候选人向全班同学发表简单的况选演讲，并接受大家的提征询，最后让大家投票表决，得票多的中选。如此，通过生活情境的创设，学生认识到品德教学与现实生活的亲切联络，因此兴趣特别大。2、巧设疑征询创设情境在创设情境时，老师要擅长把握时机，让学生在疑征询中产生学习的动机。如教学欢乐确实是分享一主题时，我先讲述了一个故事：有一个农夫在每年一次的番瓜大赛上经常夺魁，他得奖之后，总是毫不吝啬地将夺魁的优良品种种子送给街坊邻居，人们不解其意，农夫说：“我将种子分给大家，协助大家，事实上也是协助我本人！”请你想想，农夫如此做为什么也是协助本人呢？学生对这个征询题特别感兴趣，因此有了各种答案的猜想。最后当老师提示答案：农夫如此做的目的是让邻居们也能改良他们的番瓜品种，从而防止农夫邻近田地里别人较差品种的番瓜花粉传给自家的番瓜。学生恍然大悟，并好象明白了点什么。师再小结一下：用一灯点亮另一盏灯，却无损于本身的光辉，当我们乐意与别人分享欢乐时，不仅对本人没有损失，反而，你的一分欢乐会变成更多的欢乐。事实上，欢乐确实是分享，学生自然而然遭到了教育。二  任务驱动  主动参与不断以来，任务驱动被认为是计算机课堂教学中的主要方式，但我认为，在品德与社会课教学中，也能够采纳任务驱动教学方式，让学生主动参与。例如在教学五年级上册这一方水土这一主题时，我先学生分好小组，要求学生在规定的时间内完成相应的工程，如理解我国的名山、名河、多样的气候、富饶的物产等。在活动的过程中，学生可能遇到许多征询题和困难，如今他们能够通过上网查阅材料、小组讨论、借阅有关图书、音像材料等多种方式互相交流，最后在老师的指导下处理了征询题。在这种教学方式下，老师把学习的主动权交给了学生，学生在活动的过程中独立考虑和探究，具有较多的体验、理解、思维、交流空间，从而培养了学生的参与认识。同时，通过师生、生生之间进展的互动式的交流，以团队合作的方式完成一项学习任务，到达互相启发、互相补充、互相协作的效果，又能培养学生的团队协作才能。以上，是我本人在日常教学中的一点做法，教学有法，但无定法，老师只有更新本人的观念，力求创新方法，努力营建学生主动参与学习的气氛，引导全体学生积极投入学习活动，才能到达事半功倍的效果。 (获奖等级：长沙市二等奖)