(思想品德)学科新课程教学目标设计的若干问题.doc

政治(思想品德)论文之政治新课程教学目的设计的假设干征询题 落实课程目的是施行新课程的关键，其途径是将课程目的转化成详细的、可操作的课堂教学目的，师生通过一系列教学目的的达成而最终实现课程目的。因而，教学目确实定得是否合理，直截了当关系着整个课程目的的实现。而我们部分老师在设计教学目的时仍存在着一些误区，讨论和处理这些征询题，关于进一步施行新课程具有重要的意义。一、新课程教学目的的行为主体是学生而不是老师多数老师已经接受并习惯了沿袭下来的政治教学目的设计方式，即按照教学大纲确定教学目的。多采纳“使学生”、“让学生”、“提高学生”等含混不清、难以把握、到达和测评的动词来陈述，目的局限于“根底知识掌握、才能培养和思想教育”三个方面，存在着成人化、绝对化和抽象化的征询题，特别难操作和落实。目的的行为主体确定是老师，束缚了学生的个性开展，与新课改也不相习惯。新课程对政治课程目的重新进展了标准，表达目的的“层次性”，采纳了“行为目的”的结果性目的和体验性目的来描绘的，给出了学习目的的“标准”，说明了各目的水平的要求，列举了各目的水平对应使用的行为动词。像“运用说明”、“绘制说出”，真正使“行为主体学生”具有明确的“学什么”、“做什么”的意义。再者，新课标最终要检验的是学生是否到达了预期的学习结果，而不是老师有没有完成某一任务或是否到达了某一目的，因而，新课程下的教学目的设计应以学生为出发点，目的的行为主体应是学生，只有如此才能实现老师角色由传授者变为参与者、由操纵者变为协助者、由主导者变为引导者的真正转变。二、不能只注重知识领域的目的，无视其他领域的目的教学目的是按照课程目的设计的，课程目的应贯穿和表达于教学目的之中，因而，教学目的的内容范围与课程目的应该是一致的。详细可分为三个领域：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。“知识与技能”是指政治学科的根底知识和根本技能，其中“知识”是指概念、原理、规律等，“技能”主要指政治图表技能、政治观察与调查技能和政治统计与计算技能。“过程与方法”是指理解科学探究的过程和方法，学会觉察征询题、考虑征询题、处理征询题的方法，学会学习，构成创新精神和实践才能等。特别是强调在教学中把重点放在提示知识构成的过程上，暴露知识的思维过程，让学生通过感知概括应用的思维过程去觉察真理，掌握规律；一改以往片面注重结果、关怀结论的做法，对学生在探究、体验的学习过程，对学生获取知识与技能的过程给予高度的注重与确信，因而说，过程与方法是组织教学内容的主导目的。“情感态度与价值观”一般包括对己、对人、对国家、对世界、对自然及其互相关系的情感、态度、价值推断以及做事具有的科学态度、科学精神。这个目的在新课程中其内涵不仅有了扩展，而且还从“好奇心”、“兴趣”、“审美情趣”、“关怀”、“热爱”、“尊重”、“全球认识”、“可持续开展观念”、“行为”、“养成”等方面充分关注到学生丰富的人格世界，这是政治观念教育的一大跃迁。然而，有的老师在进展设计教学目的时，而把“情感态度与价值观”目的作为附属，可有可无，结果是在强化知识的同时，忽略了学生的全面开展。因而，我们在确定教学目的的内容范围时，一定要全面考虑三个领域分目的，不可有所偏废，而在详细的每节课中，教学目的又要有不同的侧重点。三、不能以课程的详细内容标准代替教学目的新课程的详细内容标准是课程目的的详细化，详细规定了学生在每一部分课程学习完毕后，应到达的根本要求。但它不是详细、详细的教学目的，因而，不能以课标中详细“内容标准”来直截了当代替相应的教学目的，而应按照课程目的、课程详细内容标准和教学实际来设计教学目的。下面以“亚洲复杂的气候”（人教版政治第六章七年级下册）这一课为例，假设把详细内容标准中的“运用地图和有关材料归纳某一大洲的气候特点及其与地形、河流互相关系，存在的环境、开展征询题”直截了当作为教学目的，显然是不适宜的。综合相关要素，能够将本节课的教学目的设计为：知识与技能目的用地图说出亚洲主要的气候类型，并能归纳出亚洲气候“复杂多样，大陆气候面积广，季风气候明显”的特点；运用地图和数据分析出温带大陆性气候和季风气候的特点。过程与方法目的阅读亚洲气候图与气候统计图表说出亚洲的气温、降水分布概况，并归纳气候特征；按照材料，运用分析、比照的方法，归纳亚洲不同地区主要的气候差异及阻碍气候差异的要素；分组搜集、整理其他大洲的景观材料，并与亚洲进展比照。情感态度与价值观目的按照材料分析亚洲由于气候差异带来的自然灾祸、环境征询题以及对人类的阻碍；通过分组讨论、设计减少自然灾祸应采取的措施方案，体会政治学习与现实生活的亲切联络，加强对社会和自然的责任感。本节课的目的侧重于“运用地图和数据分析出温带大陆性气候和季风气候的特点及不同地区的气候差异”。四、要正确协调好教学目的设计与施行教学目的之间的关系一方面，课堂教学中要施行、落实教学目的，首先要设计出准确的、详细的、可操作性的教学目的，而且还要紧紧围绕着教学目的来精心选择教学方法和组织教学内容、设计相应的教学策略和进展教学评价，如此，才能保证教学目的落实到课堂教学中。另一方面，教学目的设计是采纳“行为目的”表述方式，是以分析方式进展的，即按照三个领域分别设计出假设干个目的，在施行教学目的时，往往是将三方面目的整合在一起进展的，分析的目的是为了全面详细地把握教学目的，综合地实现教学目的。