七年级上册语文单元复习教案_1.docx

七年级上册语文单元复习教案 叶圣陶先生二三事是张中行写的一篇文章，出自他的作品谈文论语集。课文用几件小事，表现出叶先生为人谦和恳切、平易近人，做事仔细严谨、一丝不苟的看法，一起看看七年级上册语文单元复习教案!欢迎查阅! 七年级上册语文单元复习教案1 教学目标 1.理解文章，驾驭文中所记述的叶圣陶先生的过人品性。 2.驾驭本文对人物因小见大的刻画方法。 教学重点 1.领悟本文行文平易、内涵深厚的写作特点。 2.领悟文中所记叶圣陶先生的语文观点。 3.学习叶圣陶先生待人宽、律己严的品德。 一、导入新课 我们是否能深刻的相识自己的优缺点?我们又想要成为一个什么样的人?当你离别之时，你希望别人是怎样评价你呢?今日我们一起跟随张中行的目光，看看他眼中的叶圣陶。 二、资料助读 叶圣陶(18941988)，原名叶绍钧、字秉臣、圣陶，生于江苏苏州，现代作家、教化家、文学出版家和社会活动家，有“优秀的语言艺术家”之称。1907年，考入草桥中学。1916年，进上海商务印书馆附设尚公学校执教，推出第一个童话故事稻草人。1918年，发表第一篇白话小说春宴琐谭。1923年，发表长篇小说倪焕之。 张中行(1909-2006)，原名张璇，学名张璿，河北省香河县河北屯乡石庄(今属天津市武清区河北屯镇)人，学者、哲学家、散文家。主要从事语文、古典文学及思想史的探讨。曾参与编写汉语课本古代散文选等。合作编著有文言文选读文言读本续编;编著有文言常识文言津逮佛教与中国文学负暄琐话等。是二十世纪末未名湖畔三雅士之一，与季羡林、金克木合称“燕园三老”。季羡林先生赞扬他为“高人、逸人、至人、超人”。 三、预习检测 1.生字注音 丁卯年(mo)譬如(pi)朦胧(ménglóng) 商酌(zhuó)鞠躬(jn) 颠沛流离(pèi)感慨(ki)累赘(zhuì)拖沓(tà) 2.生词注解 生疏：没有接触过或很少接触而不娴熟。 商酌：商议斟酌。 修润：修改润色。 恳切：恳切而殷切。 累赘：(事物)多余麻烦;(文字)不简洁。 拖沓：做事拖拉;不爽利。 妥当：妥当合适。 以身作则：用自己的行动作出榜样。 颠沛流离：生活艰难，四处流浪。 不耻下问：不以向地位比自己低、学问比自己少的人请教为可耻。 四、合作探究 1.作者写这篇文章的缘由是什么?他主要选择了哪些材料? 缘由：叶圣陶先生去世了，作者给他写纪念文。 选材：与作者相关的，不见于或不明显见于高文典册的。 2.本文记述了叶圣陶先生哪些品德?分别用了哪些事例来进行说明。 明确：待人厚，律己严。 待人厚： (1)第三自然段：修改文章 (2)第四自然段：送客 (3)第五自然段：复信 律己严：作文、做人，力求完备，以身作则，鞠躬尽瘁 3.作者用了一个什么词来表述叶圣陶先生的语文主见?这种风格详细讲的是什么?(用书上的原话回答) “写话”平易自然，显明简洁，细致恳切，念，顺口，听，悦耳，说像话还不够，就是话。还特殊重视“简洁”。 4.为什么叶圣陶先生的语文主见应当受到高度重视? 从现实看，叶先生“写话”主见是切中时症的。(时症：宣扬朦胧、顺势朦胧，对于以简明如话为佳文的主见，就必一笑置之) 5.依据对文章的理解，为文章划分层次。 第一部分(第1段)：谈写作本文的缘由和选材。 其次部分(第2段)：总写叶圣陶先生的品德有过人之处。 第三部分(第3-6段)：详写叶圣陶先生为人宽厚的一面。 第四部分(第7-10段)：从语文方面详写叶圣陶先生为人的另一面律己严。 第五部分(第11段)：谈学习和仿效叶先生品德的思索。 五、本文写作特点 1.在感情表达方面：擅长理性限制感情，反显其真挚。 2.在人物刻画方面，用详细的典型事例进行记叙，以小见大，凸显出人物的精神风貌。 3.在文风方面：看法恳切，叙述平实，语言朴实，所写正是简明而有条理的口头语，同时又不失其深致。本文的文字转换之处，下笔至简，如“文字之外，日常交往，他同样是一以贯之，宽厚待人”。又如“以上说待人厚，是叶圣陶先生为人的宽的一面。他还有严的一面，是律己”。这些地方都是文意转换的地方，而张中行先生均以一句话就完成了转折，简洁有力，深显功力。 七年级上册语文单元复习教案2 一、情景激趣： 由小学时学过的叶圣陶先生的两篇文章荷花记金华的双龙洞导入。 二、目标引趣：(PPT展示目标) 1.理清文章思路，把握文章情感。 2.驾驭本文对人物以小见大的刻画方法。 三、识人入趣：(PPT展示两位大师简介) 1、初识叶老。生读注释内容以及屏幕上相关内容，初识叶圣陶先生。 1949年后，先后出任教化部副部长、人民教化出版社社长和总编、中国作家协会顾问、中心文史探讨馆馆长、全国政协副主席，人民代表大会常务委员会委员，民进中心主席。 2、相识张老。生读PPT内容，了解张中行先生。 张中行，河北香河河北屯人，学者、散文家。代表作有随笔集负暄琐话等。 是二十世纪末未名湖畔三雅士之一，与季羡林、金克木合称“燕园三老”。季羡林先生赞扬他为“高人、逸人、至人、超人”。 四、字词知趣： 1.指生读PPT字词，老师评价。 2.生齐读PPT字词。 修润生疏商酌譬如朦胧别扭 拖沓妥当诲人不倦不耻下问 颠沛流离 五、感知存趣： 1、请学生速读文章，思索文中写了叶圣陶先生哪些事情? 2、生读文章，师巡察。 3、生回答，师点评总结。 4、师预设： 六、品读悟趣： 这篇文章语言平易，隐藏的情感却极为深厚。请同学们以小组为单位，每个小组选择一个能够打动你们的段落，然后想一想这段文字应当怎样读，体现了什么样的情感?可以小组齐读这段文字，也可以个人朗读这段文字，读完后，再派代表分析蕴含的情感。 1.生小组探讨，试读，分析。 2.生展示读，师评价。 3.师总结。 4.师展示读。 七、小结存趣 七年级上册语文单元复习教案3 【教学目标】 1.结合本单元学习的课文，引导学生了解干脆抒情和间接抒情这两种抒情方式。理解干脆抒情和间接抒情的表达效果。 2.引导启发学生把握好抒情的度，学习基本的抒情方法。 【教学重点】 引导学生在情感体验的基础上，理解干脆抒情和间接抒情的表达效果。 【教学难点】 启发学生把握好抒情的度，学习基本的抒情方法。 【教学过程】 一、体会抒情之美。 简介抒情的表达方式。 比较本单元课文抒情句的运用。体会抒情的作用，导入课题。 二、归纳抒情之法。 1.比较探讨：我们要抒发怎样的情感? (1)真实的情感; (2)独特的情感。 2.向名家取经：我们可以怎样抒发情感? 分析名家名作中包含情感的语句，分析理解干脆抒情和间接抒情的作用： 干脆抒情也即直抒胸臆，是指在记叙、描写的基础上，在感情达到炙热的程度时，直截了当地把内心的感情抒发、倾吐出来，抒情的效果剧烈，显明。 间接抒情是指作者的感情渗透在叙述、描写、争论中，感情同写人、叙事、写景、状物融合在一起，这种感情的抒发是渗透在文章的字里行间的，含而不露，委婉动人，耐人寻味。 比较归纳，学习抒情的方法。 分别给出含有干脆抒情和间接抒情语句的文段资料，学生探讨分析其中手法运用的特点。 干脆抒情的详细方法例举： 直抒胸臆(内心独白)变换人称(其次人称) 间接抒情的详细方法例举： 借景抒情(融情于景)托物言志(融情于物); 三、比较抒情之度 1.例文比较，体会抒情之度。 明确：所谓“恰当书法”，一是指要把握好抒情的度，二是指要选择好抒情的方法。 2.问题引导，学习恰当抒情。 把握好抒情的度; 选择好抒情的方法。 明确：恰当地抒发情感，前提是对情感要有深刻的体验和细致的揣摩。对情感的回味，可以促发与原初情感相像的体验和感受;通过反复体验，能将情感本身的意味感受得更深、体会得更准。另外，找到触发情感的点并将其写在作文里，会更简单打动读者。 四、实践抒情之法。 1.课堂作业。 PPT出示一段描写家乡的话语，将其中干脆抒情和间接抒情的句子挖空，让学生独立填写。写作后进行沟通探讨，分析写作思路。 总结：情贵在真，要抒发自己的真情实感。：刘勰在他的文心雕龙中说“情者文之经。”只有用饱满的情感直叩读者心扉，文章才具有内在的魅力。否则，无论怎样雕章琢句，都只能是繁采寡情，味之必厌。这句名言告知了我们抒情的重要性。抒情不是全篇运用，要运用合宜;沟通时要专心体会别的的同学的优点，加以运用; 2.家庭作业。 以“乡情”或“我的苦恼”为题，写一篇记叙性作文。依据内容特点和表达须要，选择合适的抒情方式。情感的抒发要有内容，有凭借。不少于500字。 【板书设计】 学习抒情 真实独特 干脆抒情间接抒情 直抒胸臆借景抒情 改变人称托物言志 七年级上册语文单元复习教案本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第12页 共12页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页