2022年浅谈网络环境对科学课堂教学的影响.doc
浅谈网络环境对科学课堂教学的影响摘 要:网络环境下的课堂教学,构建现实和虚拟相结合的学习情境。在开放的教学资源环境下,学生与教师在平台上实现基于网络丰富资源的交互式学习,也包括利用网络进行信息检索。这样的科学课堂更形象生动,更富感染力,更能激发学生的学习兴趣和求知欲。关键词:网络环境;科学课堂教学;交互式学习中图分类号:G434 文献标识码:A 文章编号:1673-8454(2020)14-0056-03伴随信息时代网络技术的发展,网络环境对教与学产生了巨大影响,这里不仅是教学技术有了变化,更重要的是促生了教学新理念。网络的教育应用,既极大地拓展了教育的时空界限,空前地调动了学生的学习兴趣和积极性,又使教育资源共享和终身教育的原则得以实现。信息技术以其逼真的图像、动画、音效营造了一个超越教室局限的“真实的虚拟环境”,同时又以其灵活多变的交互性深深吸引着学生。网络环境下的课堂教学,构建现实和虚拟相结合的学习情境。在开放的教学资源环境下,学生与教师在平台上实现基于网络丰富资源的交互式学习,也包括利用网络进行信息检索。这样的科学课堂更形象生动,更富感染力,更能激发学生的学习兴趣和求知欲。与一般的科学课课堂相比,网络科学课教学体现出了十分明显的优势。 一、网络环境有利于课堂教学情境的创设认知心理学研究认为,儿童的认知发展,必须经过具体的形象思维到抽象思维的过程。在虚拟的网络环境中,通过网络为学生实时提供丰富多彩的人机界面,提供超文本结构组织的大规模知识库与信息库,具有直观、形象、生动、声像并茂、音形兼备的特点,可以把有些传统的教学内容结构化、动态化、形象化并进行有机的整合,有效地创设出优越的教学情境,激发学生的兴趣,调动思维,让学生在轻松愉快中获得知识。如教学太阳系一课时,可以先让学生观看大屏幕,教师利用多媒体显示繁星满天的图画:“面对满天的繁星,你想到了什么或者你想说些什么呢?”调动学生原有的认知经验,学生畅所欲言,接着教师说:“你们向往神秘的宇宙太空吗?你们想探索神奇的宇宙奥秘吗?现在,就让我们一起乘宇宙飞船飞上太空,去探索宇宙的无穷奥秘吧!”教师的一番话调动了学生的情感,这时再让学生驾驶虚拟的宇宙飞船“升空”,学生用鼠标点击各种按钮,观察各种仪表的情况。当学生“起动”发动机,操纵 “宇宙飞船”起飞,计算机会模拟出“宇宙飞船”的各种姿态,并且显示宇宙太空的情境,同学们或近距离,或远距离,或俯视,或仰视,可以从各个角度仔细观察太阳系。如此产生了壮观的立体感觉,把静态、枯燥的材料融入到思维空间,计算机集文字、图形、图像、音频等多种媒体手段于一体,产生了极其活跃的动态画面,使其内容更充实,形象更生动,能直接刺激学生的听觉与视觉感官,同时也使学生有身临其境的感觉,激发了学生探索宇宙奥秘的欲望和兴趣。这种潜移默化的感染力,对提高学习效果,起到了非常重要的作用。 再如学习保护生物的多样性这节课时,先播放录像:北方沙尘暴、资源短缺、气候异常、人类面临危机。接着教师问学生:“造成这一现象的原因是什么?面对这样严峻的现实,我们能做些什么呢?”接下来学生利用网络来寻找答案。有的学生点击进入“学习网站”,通过主题学习网站上的超级链接进入有关保护环境的网页,丰富自己的知识面。有的学生则下载图片来形象地说明环境污染给人类带来的危害。有的学生利用下载新闻资料中的详实数据,有力地证明了由于人类对环境的破坏,给地球带来的伤害等等。在搜集信息和交流信息的过程中,同学们都受到了极大的震撼,纷纷表示以后要爱护环境,保护环境。多媒体网络课堂教学,带来了许多真实的情境,网络上丰富的教学资源拓宽了学生的学习空间,创设了形象的课堂教学情境,使学生不再局限于书本,而是主动地选择与研究。这就充分调动了学生探索学习的主动意识,最大限度地发掘出个人的学习能力。二、网络环境有利于开展研究性学习研究性学习在目前的实践中,主要是指学生在教师引导下,以类似科学研究的方式去获取知识、应用知识。它是一种注重引导学生主动去搜集和加工处理信息的学习方式。它能使学生的学习进入综合应用和创造性解决问题的层面。计算机网络技术为学生开展研究性学习提供了便利条件。学生可以直接获取网络上的知识进行自主学习,也可通过网络间接从教师或其他学生处获得信息,实现师生、生生之间的信息交流,教师也可以通过网络间接或直接地与学生进行交流,组织、引导、帮助学生学习。例如在以电流为主题的科学课堂教学中,学生点击进入“主题学习网站”会出现几个学习模块,学生可以自主选择学习的内容,根据自己的能力选择学习的难度和容量,通过主题学习网站上的超链接进入有关电流、欧姆定律等相关的网页,丰富自己的知识面,增强分析问题和解决问题的能力,在学习过程中随时可以在BBS论坛和其他同学交流自己实践的体会和困惑。接着根据自身学习的情况,选择相应的随堂测试题,完成随堂测试题后上传,教师通过网上及时批阅并反馈信息,使每位学生能及时了解自己学习的情况,从而确定下一步的学习计划。再如科学四年级养蚕一单元,学生在养殖过程中会遇到很多的问题:蚕对温度有什么要求、蚕的食物是什么、怎样抽丝才抽得多等等。当这些问题浮现出来的时候,学生如果通过打电话等途径求助有经验的人士,也常得不到有效解答。而Internet上的多媒体世界,蚕的“衣、食、住、行”乃至趣闻轶事很多,学生如果利用得好,能很快解决问题,有些一时找不到答案的问题还可以求助于其他网友,像百度知道、雅虎知识堂,还有一些论坛也为学生们提供了很好的交流平台,这样,学生的主动性得到了充分的发挥。这种教学方法,不仅能促使学生积极主动地学习,同时也有利于合作意识、交流能力的培养,思维的锻炼,也体现了教师的组织者、引导者和帮助者的角色,学生主体性的地位,克服了传统教学中整齐划一的缺陷,切实兼顾到学生学习水平的差异,使每一个学生都有收获。三、网络环境有利于科学地评价学生基础教育课程改革纲要(试行)中明确提出了对学生评价的实施理念:“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我、建立自信。发挥评价的教育功能,促进学生在原有水平上的发展。”网络环境下的课堂学习评价体系很好地贯彻了这个理念。网络环境下的教学是让学生自由地按各自的需要享受资源库中充足的资源,学习内容、学习进度完全可以依照学生自己的学习能力选定。而协同学习可以帮助学生在BBS论坛上提出自己不懂的问题,寻求师生的帮助,也可以让学生围绕课堂学习的主题展开讨论,提出自己的观点。在这个环节中,学生之间可以相互分享各自的学习成果,达到自我教育、自我学习、自我评价的目的;教师则可通过学生的回答检查学生对两个学习主题的理解,并通过点拨指导学生使之得到提高。整个教学过程中,终结性评价与形成性评价,自我评价与他人评价、小组评价有机地结合起来,评价不再是教师的专利,也不再是仅仅面对一个学生的评价,它是一个持续的过程,其目的在于诊断学习过程中的问题、优化教学管理、评价学习效果、指导学生学习、促进学生发展等。多种评价类型的运用,尤其是过程性评价在网络环境下的课堂教学中得到了充分的体现。此资料由网络收集而来，如有侵权请告知上传者立即删除。资料共分享，我们负责传递知识。
