幼儿园科学教案：风车转转转（通用）.doc

幼儿园科学教案：风车转弯1.依照本人的猜测选择简单的风车，并体验制造的乐趣。2.通过玩风车来验证哪种纸更合适风车。活动预备：1.材料预备：搜集供儿童猜猜风车的材料：纸（报纸，宣纸，瓦楞纸，手工纸，日历纸，皱纹纸，锡纸），吸管，平安钉，儿童个人猜测记录和集体记录。2，经历预备：幼儿有玩风车的经历，明白风车的制造方法，在游玩过程中提出疑咨询，对哪种纸合适风车有疑咨询并作了猜测。主要难点：要点：幼儿依照风车的旋转情况进展记录并与同龄人分享。难点：探究找出由不同纸张制成的风车是否能够旋转的实验过程。活动程序：1.说一个。（1）结合墙壁装饰，引导小孩们回忆起制造风车的纸。老师：小孩们猜猜哪张纸合适风车？儿童：报纸，手帕，瓦楞纸，宣纸，绘图纸。（2）分享您本人的猜测。老师：你如何猜，为什么？幼儿：瓦楞纸坚硬且不会破裂。幼儿：手帕柔软，转动速度更快。年幼的小孩：绘图纸特别硬，会特别快转动。老师：我如何明白你的猜测是否成功？2.做一件事（制造风车）。幼儿依照本人的猜测选择纸做风车。3.游玩（感知风车的旋转）。让小孩们玩他们本人制造的小型风车，以便小孩们能够感遭到并找出谁的风车正在转好。小孩们来到户外，迫不及待地想转动风车。玲玲急忙跑着本人的风车。她从操场上跑到另一边，已经跑了几轮，但是她的风车根本没有动。 “你的风车如何了？”我咨询。她皱了皱眉，说：“皱纹的纸太软了，看着它的风叶被折回去了，你如何转动？魏晨天：先生。王，我的风车如何不转？跑步时他咨询。 '为什么是如此？'我咨询。他停了下来，看着风车喘着气说：“瓦楞纸太硬了。瓦楞纸仍然太重。当它运转时，它总是会掉落。你以为我还没转吗？选择同一篇论文的韩一凡说。王炳英说：“我跑得快时，锡纸风车转慢了。我跑慢了一点，它没转。埃迪高说：“用手工纸制成的风车能够转动得更快，我们改变了，我会尝试你的。王义峰说：“报纸有点薄，有点软，有时会翻，有时不会翻。宗宗田：日历纸风车不硬，不软，不厚，不薄，同时转动特别快。 '4，考虑一下（通过共享个人验证结果导致构成集体验证表以进展经历梳理）。老师：您的验证结果是什么？咨询题出在哪儿？ （引导小孩分析“为什么用瓦楞纸和皱纹纸制成的风车不能关闭？”）老师：你的风车转得特别快。请告诉我您正在制造哪种纸张？ （指导小孩总结什么纸合适风车）5.对评估发表评论（集体验证结果，选择最合适风车的纸张）。老师：风车能够转什么样的纸？哪种纸最合适风车？6.活动扩展。老师：以下哪种纸风车比拟好？下次我们再来一次，好吗？个人反思：1.优势：咨询题在于小孩学习的开场，以及老师理解小孩的窗口。这项活动是由小孩们在玩风车的过程中提出的“哪种纸更合适制造风车”的咨询题而创立的。儿童在活动中发觉咨询题，提出咨询题和处理咨询题的过程是他们学习和开展的过程。这也是他们积极考虑，个性开展以及良好的学习态度和方法的过程。2.活动缺乏：由于往常的经历还不够，有些小孩对风车的制造方法不是特别纯熟，因而即便他们选择了合适风车的纸张，他们也没有成功的经历。针对这种现象，老师没有及时给予协助和指导。主要内容：1.老师“有目的”，将科学活动的目的从有形转变为无形，浸透到游戏中，并同意幼儿在游戏中自由，主动地学习。2.营建一种以探究为根底的科学活动的气氛。只有在有查询时才能创立它。假如有疑咨询，它将被发觉。在科学活动中，老师适当地把握时机。当老师明白有些小孩想用皱纹纸作为风车时，老师并不急于求婚，但是当小孩发觉用皱纹纸制成的风车无法转动时，它会指导小孩分析“为什么”。用皱纹纸制成的风车不能转动。小孩在活动中发觉咨询题，提出咨询题和处理咨询题的过程是活动的亮点。老师能够抓住这些教育时机，引导小孩积极探究。综合评价：1.这项活动反映了幼儿科学教育生命科学的特点。活动是由小孩们在游戏过程中提出的咨询题产生的。这些材料还基于小孩的猜测，提供生活中常见且熟悉的报纸，例如报纸，日历纸，锡纸.并使小孩们在户外游玩。在游戏中充分感知和探究，让他们发觉并感遭到四周世界的魔力，体验和理解四周的科学。“风车转弯”活动使幼儿能够进展自我猜测，自我验证，并引导幼儿积极探究游戏中“风车最合适的纸张”。该活动以游戏为导向，具有可操作性，反映了儿童感受和学习的教育方法。教育活动顺畅，联络不断开展，老师的提咨询特别有启发性。活动中的记录方法是新颖的，物理（专用纸）记录方法不仅用于指定图像，还能够缩短小孩记录的时间，并花更多时间探究纸的适用性。2，教育活动能够更加开放，例如不一定让小孩猜测哪张纸合适风车，能够让小孩猜测哪张纸合适风车，然后让小孩制造多台风车，如此小孩能够制造几种本文将风车进展了比拟（也能够与同行比拟），以得出更科学的答案。