教导处范文高中校本课程开发与管理制度.doc

教诲处范文之高中校本课程开发与治理制度 校本课程是学校在保证国家课程和地点课程的根本质量的前提下，依照国家的教育方针、课程治理政策和课程计划，以学校为基地，以满足学生需要和表达学校办学理念与特色为目的，通过对本校学生的需求进展科学评估，充分利用当地社区和学校的课程资源，由学校采取民主原则和开放手段，由老师按一定课程编制程序而开发的多样性的、可供学生选择的课程。它是学校课程重要组成部分，在新一轮根底教育课程中占有比拟突出的地位。注重校本课程开发，是根底教育课程改革的详细目的之一，有利于培养学生个性，发挥老师专长，办出学校特色。为了全面落实根底教育课程改革纲要（试行）的精神，促进我区校本课程的研究、开发和治理，特制定临川一中校本课程开发与治理制度。一、指导思想以“三个代表”重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，认真落实根底教育课程改革纲要（试行）精神，坚持以学生的开展为本，推进我区根底教育改革，深化施行素养教育，优化课程构造，充分利用学校和社区的课程资源，进一步调动学校自主开发课程和自主治理课程的积极性，逐步构成习惯地点、学校和学生特别需要的，表达学校办学特色的学校课程体系。二、校本课程治理的目的和原则1、目的：（1）确保执行国家课程，在维护课程计划与课程标准严肃性的前提下，通过独立地或合作开发校本课程，表达办学特色；（2）依照本校的培养目的和课程资源情况，理解学生多样化开展的需要，设置可供学生选择的、灵敏安排的课程；（3）从学校改革与开展的实际出发，协调学校各类课程的关系，优化学校课程的构造，提高学校课程的习惯性；（4）组织老师利用现代教育技术，采纳灵敏多样的教学方法，有效地利用学校课程资源；（5）制造时机使学生能够在一定范围内和一定程度上参与课程的决策，享有必要的课程治理权利。2、原则：（1）以学生开展为本，学校课程的研究与开发活动必须认真考虑学生的需要、兴趣与经历，一切从他们的健康开展出发；（2）保证学校各类课程的比例平衡，充分发挥它们对学生开展的不同价值作用；（3）校本课程的教学要注重学生学习方式的转变，尽可能地采纳合作、参与、探究和体验等有助于学生生动爽朗主动学习的学习方式；（4）在鼓舞老师及有关人员制造性地开发课程的同时，加强教学和教材的标准治理；（5）学校及相关人员要构成课程权力分享、责任分担的观念，明确各自的角色地位和相应职责；（6）充分挖掘和利用课程资源，注重实验基地建立，留意发挥家长和社区资源的作用；（7）采取“自上而下”和“自下而上”结合的双向治理机制，严格执行国家课程计划和课程标准，学校自主构成的校本课程开发方案必须经上级教育行政部门审批同意。三、校本课程的施行与治理（一） 校本课程的施行在校本课程施行中，要确立“针对校本，面向课程，凸显个性，重在开发”的策略。“针对校本”，就要以学校为本，以学校为根底，针对缺陷，发挥优势，挖掘资源，组织人员，在学校中开发校本课程。“面向课程”，就要认真做好涉及校本课程开发的环境分析、课程目的设置、课程组织、课程实验和课程评价五个部分工作，加强三个环节的研究，即确定开设的科目；构成校本课程的指向；制定校本课程开发、施行、评价的计划。“凸显个性”，就要在课程开发时，把张扬学生个性，表达老师个性和强化课程个性有机地结合起来。“重在开发”，就要实在掌握好“六个把握”。把握一种方式。即采纳菜单式开发方式，如此易于施行，有助于校本课程、师本课程走向生本课程。把握两条途径。一条途径是稳固和强化现有的课程，通过将学校已开展的活动课与选修课，课题研究工程，经常性、有目的的举行各种活动，课堂教学改革尝试，开发的特色工程等内容标准化、系列化、目的化，随之开发出校本课程；另一条途径是有计划、有重点地创生新课程。把握四个环节。第一，是调查分析，学校开展的目的是什么？学校有哪些资源？老师能做什么？学生需要什么？等等；第二，是规划，通过规划确定行动目的，选好开发人员、制定操作方案、编好课程纲要；第三，是施行，关键是成立一支志愿军，通过团队协作、小组作战等方式得以落实；第四，是评价和改良，通过分析校本课程施行的成效性、可操作性和利弊，加以改良。把握四条思路。注重推“陈”出新，借鉴出新，改造出新，开展出新，努力推进选修活动课程化；校园活动目的化；隐性课程显性化；实践研究系列化。把握五个理理念。学生为本的课程理念；老师主体的开发程式；全员参与的合作精神；民主公平的教育观念；个性化的价值追求。把握五条原则。继承与创新并重原则；求稳与思变并举原则；师生主体性原则；动态生成性原则；过程开展性原则。（二）校本课程的治理1、建立良好的课程决策和课程研究的两个界面组织。第一个组织由专家、校长、老师代表、学生代表和家长社区代表组成，其职责是确立目的、建立制度、落实老师、安排课时、确定场地、强化社会、沟通协调和施行评价；第二个组织依照选定根底上的课题，由同学科或不同学科老师组成，其职责是制订方案、明确分工、互相研讨、合作教学、编写教材、评估学生等。其中，校长是第一责任人，必须明确学校教育哲学，支持校本课程开发的各方面的需要。2、标准校本课程开发的程序。通常情况下，校本课程开发的程序为：确定课程目的确定课程框架编写课程纲要编制教学方案开发评估工具。3、加强老师的培训。各校应采取有力的措施，通过多种方式，加强培训，加强老师开设校本课程的认识和才能，养成行动研究的习惯，树立参与认识和合作精神。4、各学校既要各具特色，扬己所长，又要通力合作，资源共享，优势互补，充分利用校内外课程资源。四、校本课程的评价1、评价原则依照校本课程本身特点和中小学学生身心的特点，评价中应遵照“追求结果，更重过程”和“着眼开展，留意鼓舞”的原则。树立评价时只有差异，没有差生的观念。慎用横向比拟的传统评价方法，倡导用开展的目光，确信学生的点滴进步，让处在不同水平的学生都体验到成功，鼓舞学生不断进取，自强不息。2、评价内容评价内容按不同类型的课题而定。一般要抓住三个要点：学生态度评价：表如今其认真参加每次活动，努力完成本人所承担的任务，能否与同学合作等等。这方面的评价是对学生参与校本课程学习全过程进展体验评价的，建议采纳档案的方式记录学生的开展。学生的行为表现评价：学生在活动过程中合作态度和行为表现，是对学生是否乐于协助同学，主动和同学配合、认真倾听同学的观点和意见，对班级和小组的学习做出积极的奉献等进展评价。学生才能评价：对学生在活动中表现出来的其他才能应给予恰当的评价。特别是在活动过程的探究创新精神，如质疑，大胆的设想、独特的建议等等应予充分的确信。3、评价手段校本课程的评价手段灵敏多样，要对“档案袋评定”、“协商研讨式评定”等评价方法进展有益尝试，但应立足学生参与。评价采纳等第制或学分制，实行学生自评、互评与老师评价相结合，对小组的评价与对组内个人的评价相结合，过程评价与成果评价相结合。评价方式有汇报、成果或作品展示、研究报告、辩论、演示、表演、竞赛、评比等等，在实践中要及时总结这方面做法和经历。五、校本课程教材的编写校本课程教材的编写应充分表达校本课程的特征和校本课程的目的，为实现校本课程目的提供根本教学材料。1、校本课程教材必须与各学科知识点相结合构成合理的知识构造。在实践中能够从三方面入手：各学科领域的知识能够在校本课程教材中延伸、综合、重组与提升；校本课程施行过程中所发觉的咨询题，所获得的知识和技能能够在各学科教学中拓展和加深；在可能的情况下，校本课程教材和某些学科教材综合使用。2、留意联络实际的咨询题。校本课程的教材内容应大多是合适学生学习和探究的某个咨询题或小专题，这些小咨询题或小专题能够是人文类的，也能够是科技类的，既可源自社会领域，也可源自自然领域和人本身领域，既能够是单科性的，也能够是跨学科式的，既可侧重于学术性、理解性、思辩性，也能够侧重社会性、生活性、实践性。但这一切咨询题不同于学科教学中的学业咨询题。3、校本课程的教材内容并不是预先规定好的，标准统一的东西，而是依照学生的兴趣、爱好与专长，考虑已有资源、条件而确定的，同时校本课程教材的咨询题大多是开放性的，这些咨询题或多或少都带有不确定性，探究性学习的过程与结果往往是多元的，有的甚至是不可预见或模糊不清的。某些学习成果是隐性的，无法正确表达的。因而，各校应结合本人特色开发教材，并依照实践过程进展必要的修正和完善。