教案人教版八年级语文《阿西莫夫短文两篇》2.doc

教案人教版八年级语文阿西莫夫短文两篇2教学建议一、主题思想恐龙是古爬行动动物，品种繁多，体型各异，小的体长不到一米，大的体长数十米，重达四五十吨。有食肉的，也有食植物的。它们在地球上的陆地或沼泽附近生活，在地球上曾称霸一时。6500万年前，在地球上生活了1.6亿年的恐龙灭绝了，成为生物史上最大的谜案。这两篇短文，一篇依照在南极发觉恐龙化石的事实，佐证了大陆漂移假说；一篇通过对“被压扁的沙子”的反思，证明外星撞击导致恐龙灭绝。课文所选两篇就同一咨询题从不同角度考虑，从而发觉新的论据或得出新的结论。文章给了我们一个有益的启示：不同领域的科学发觉能够互相启发，从而有新的发觉；要学会从不同角度考虑咨询题的方法。二、思路分析恐龙无处不有开篇提出科学领域是紧密相连的，各自的创造都有可能得到互相启发，以引起读者的兴趣：“紧密相连”表如今哪里？有哪些事实能证明它们是互相“产生妨碍”的？然后举南极发觉恐龙化石的例子，提出既然严寒的气候不习惯恐龙的生活，恐龙是如何越过大洋到另一个大陆去的咨询题。围绕这个咨询题，引出板块构造理论，说明是大陆在漂移而不是恐龙本人在迁移，得出在南极发觉恐龙化石这一事件，为板块构造理论的成立提供了有力证明的结论。被压扁的沙子起笔提出导致6500万年前恐龙灭绝缘故的一个新观点一个宏大的小行星或童星对地球的撞击，引起人们对这一曾经主宰过地球的生灵忽然灭绝的兴趣、同时说明科学家们研究的目的在于“多地理解这种事件所产生的妨碍，由于当今后面临这种事件时，我们能够采取某种应急措施”。然后从地质学发觉的证据上论证造成恐龙灭绝的缘故应该是撞击。三、段落构造恐龙无处不在的段落构造全文共15个自然段，共分三部分。第一部分(第1自然段)：用一个科学观点“一个科学领域的发觉确信会对其他领域产生妨碍”引出说明内容。第二部分(第214自然段)：阐述说明内容由恐龙化石在南极的发觉说明“恐龙无处不在”，再由“恐龙无处不在”这一发觉推究缘故。第三部分(15自然段)：以“南极恐龙化石的发觉，为支持地壳在进展缓慢但又不可抗拒的运动这一理论提供了一个强有力的证据”总结说明内容，完毕全文。被压扁的沙子的段落构造全文可分为两大部分。第一部分（第1至第4自然段），提出关于6500万年前恐龙灭绝的咨询题，目前存在的两种对立的理论，即“撞击说”和“火山说”。第2和第3自然段先后举了两个例子提出了关于“撞击说”和“火山说”这两种观点。第二部分（第5自然段至全文完），通过对“被压扁的沙子”的反思，证明外星撞击导致恐龙灭绝，支持“撞击说”。这部分分四层。第一层（第5、6自然段），说明关于恐龙灭绝的缘故不仅仅是一个学术咨询题，我们以后也许还会遇到这种情况，因而，科学家们不断都在努力寻找证据来验证这两种理论。第二层（第7至第10自然段），说明1961年一位苏联科学家发觉了“斯石英”，同时介绍了它的性质，为下文佐证“撞击说”奠定了根底。第三层（第11至第13自然段），说明斯石英不仅能够在实验室制造，而且它在自然界中是能够存在的，不过它们只出如今沙子被强烈挤压的地点。由此推断撞击是能够产生斯石英的。事实也证明，火山喷发是不会产生斯石英的，从而进一步佐证了“撞击说”。第四层（第14自然段至全文完），通过亚里桑那大学的约翰F麦克霍恩和几位合作者研究新墨西哥州拉顿地区的岩层的例子，进一步证明“在斯石英出现的地点确信发生过撞击，而且确信没有发生过火山活动。”从而得出“造成恐龙灭绝的缘故不是火山活动，而应该是撞击”的结论。四、说明顺序作者采纳的是逻辑顺序，重在说明事理，因而在短小的篇幅内，将抽象的科学知识，层层剖析，既严谨又深化浅出、浅显易明白地解释清晰。五、说明方法要理解这两篇短文，还要留意作者运用的引人入胜的说明方法。首先是举例子。在文章中，作者举了许多例子来说明本人的观点。例如，恐龙无处不有冲为了证明不仅南极大陆有恐龙化石这一说法，列举“在地球的其他大陆上也都发觉有恐龙化石”，“说明恐龙确实遍及于世界各地”；举南板也有本人的恐龙、两栖动物和其他在恐龙时代繁盛的植物和动物”的事实，说明南极不止只有恐龙化石，还有别的。说法严谨。其次是作比拟。例如被压扁的沙子中，谈到斯石英和一般沙子的区别时，为了让读者更清晰地理解，运用了“一立方英寸被压扁的沙子比一立方英寸一般的沙子要重得多”的比拟方法；在恐龙无处不有中将南极的恐龙的命运与其他大陆的恐龙进展比拟。“这些生物的命运比其他同类要凄惨得多，由于板块把它们向南携带到了极地。”第三是打比方。短文还运用了打比方的方法，使得语言既生动又明白如话，如恐龙无处不有中“位于南极中心部位的南极洲是全球的大冰箱”一句，形象地说明了南极洲严寒的程度和南极洲在地球中的重要地位。除上述的方法之外，还有“列数字”“作诠释”等说明方法，这里不一一分述。六、紧密精确的语言“在一个科学领域作出的发觉确信会对其他领域产生妨碍”中的“确信”一词，又如“这个咨询题最终也许会得到处理”中的“最终也许”和“毫无疑咨询，6500万年前地球上曾有过一次大绝灭”中的“毫无疑咨询”等都能表达语言的紧密和精确。七、比拟阅读教学建议这两篇科普文章所介绍的都是比拟深奥的科学知识，但由于作者采取了朴实、明白如话的语言，使本来深奥的知识变得粗浅易明白。又恐龙无处不有是从恐龙化石遍及全球的角度来谈大陆板块的挪动；被压扁的沙子是从探寻恐龙灭绝的缘故推断地球可能曾遭到的撞击。通过这两篇短文的比拟阅读，让学生明白得写作文章能够依照需要，从不同的角度下笔。重在通过阅读，整体感知，进一步挖掘文章的内容，激发学生对科学世界的兴趣，培养他们主动探究科学的精神。返阿西莫夫短文两篇教学设计第一课时一、教学目的(一)知识目的1不同领域的科学发觉能够互相启发，从而发觉新的论据或得出新的结论。2短文两篇所说明的研究成果。3短文的行文顺序及说明方法、语言特色。(二)才能目的培养学生的创新认识、创新思维和创新才能。(三)情感目的1科学需要大胆的揣测，合理的想像，符合逻辑的分析、求证。2学会从不同角度对所观察到的自然现象进展考虑。3广泛阅读科普文章，开阔视野，增长知识。二、重点、难点及处理方法重点：理解两篇短文所说明的事理，说明的顺序、方法。难点：不同领域的科学发觉能够互相启发，从而发觉新的论据或得出新的结论。处理方法：引导学生自主学习，满足他们的表达欲，活泼学习气氛。三、课时安排2课时四、学生活动设计学生借阅科普读物，从中找出与本文内容相关的科学知识，大家共同学习研讨。学生对一些自然现象提出本人的看法，说明产生这种看法的依照。五、教学步骤第一课时导入新课多媒体展示大陆漂移图示的同时，介绍“大陆漂移假说”产生的故事：1912年的一天，德国气象学家魏格纳因病躺在床上。当他把目光移到墙上那张已看过千百遍的世界地图上时，忽然产生了一个新奇的办法：为什么地图上南美洲巴西亚马孙河口突出的一块大陆，同非洲喀麦隆海岸凹陷进去的部分，形状竟会如此类似?为什么沿北美洲的东海岸到特立尼达和多巴哥的凹形地带，与欧洲西海岸到非洲西海岸的凸形大陆，竟会如此吻合呢?难道这几块大陆原来曾连在一起，后来才别离开来的吗?魏格纳被这个奇异的办法激动得几天没有睡好觉。他把地图上所有的陆块都进展了比拟研究，结果发觉它们的海岸线都能较好地吻合在一起。后来，他通过多方面的研究、求证，大胆地提出了轰动世界科学的著名学说大陆漂移假说。那么“恐龙无处不有”与大陆漂移假说有什么关系呢?(一)明确目的1理解“不同科学领域之间是紧密相连的。在一个科学领域的发觉确信会对其他领域产生妨碍”的科学观点。2把握“恐龙无处不在”印证大陆漂移假说的说明顺序和方法。(二)整体感知学生自读课文，研讨以下咨询题：1“恐龙确实遍及于世界各地”由何而知?2“大陆漂移”使恐龙遍及世界的说法由何而来?3你如何对待科学家们的推断?讨论明确：11986年在南极发觉鸟臀目恐龙。地球的其他大陆上也都发觉有恐龙化石。因而“恐龙确实遍及于世界各地”之说成立。2科学家并不满足于南极发觉恐龙化石最直截了当的结论，即“恐龙无处不在”。他们就此产生了更多的疑咨询，如“恐龙何以在南极生存?”“恐龙是如何越过大洋进到另一个陆地上去的呢?”深化研究得出的结论是“是大陆漂移把恐龙带到了南极”。(三)重点、难点的学习及目的完成过程1学生再读课文，理清文章说明的层次顺序及说明方法。讨论明确：全文共15个自然段，共分三部分。第一部分(第1自然段)：用一个科学观点“一个科学领域的发觉确信会对其他领域产生妨碍”引出说明内容。第二部分(第214自然段)：阐述说明内容由恐龙化石在南极的发觉说明“恐龙无处不在”，再由“恐龙无处不在”这一发觉推究缘故。第三部分(15自然段)：以“南极恐龙化石的发觉，为支持地壳在进展缓慢但又不可抗拒的运动这一理论提供了一个强有力的证据”总结说明内容，完毕全文。本文在说明“大陆漂移”：是恐龙无处不在的缘故这一主体内容时，诠释了“板块构造”理论，还用一个生动的比喻，“板块背上驮着许多大陆，当板块向一个或另一个方向运动时，大陆也随之一起运动”，将“板块构造”形象化地说明出来，板块聚散的科学原理也就浅显易明白了。主体说明部分。列数字是一个重要说明方法，如“在四十多亿年的地球开展史中，泛大陆构成和分裂过屡次，最后一次完好的泛大陆大约是在225亿年前构成的。这个泛大陆存在了数百万年后，又开场显示出破裂的迹象”。“大约在2亿年前，泛大陆分裂成四部分。”“印度向北挪动，同时大约在5000万年前与亚洲相碰撞，构成宏大的喜马拉雅山脉。”“到6500万年往常，由于如此或那样的缘故，所有的恐龙都灭绝了。”“大约经历了1亿年，(南极)气候逐步变冷，植物渐渐越来越稀少，动物品种和数量也大量减少。”“位于南极中心部位的南极洲是全球的大冰箱，地球上十分之九的冰在南极。那儿的冰有数英里厚，覆盖着丰富的化石。”运用大量的数据进展说明，给人以科学依照充分的印象，有非常大的说服力。此外，文章的第二、三部分相关于第一部分，又是在举例说明，说明“在一个科学领域的发觉确信会对其他领域产生妨碍”这一科学论断。(四)总结、扩展科学家能从一个科学领域的发觉中产生联想，通过疑心、揣测、研究、论证之后有新的发觉。同学们要从中遭到启发，擅长多角度考虑咨询题，以培养本人的创新才能。为学生提供一篇短文世界各大洲都有恐龙的足迹吗，进展比拟阅读，使大家加深对恐龙无处不有所说明内容的理解，进而从两篇写法各异说明内容却一样的文章中，去找寻本人的发觉。(五)布置作业借阅有关材料，或参观自然博物馆，或看有关科幻影片，理解一下恐龙的世界。阿西莫夫短文两篇教学设计第二课时导入新课恐龙原是地球上的庞然大物，曾以9001200属之众“统治”地球达一亿七千万年之久，后来一齐消失了。它终究是如何灭绝的，至今仍然是科学的一个谜。本文是破解此谜的一个观点，同学们读后与本人已经明白的别的观点进展比拟，看哪种观点更让人服气。(一)明确目的1本文有关恐龙灭绝的观点要把握。2本文说明其观点的依照、顺序及方法。(二)整体感知学生自读课文，考虑咨询题：1关于6500万年前恐龙的灭绝，科学界存在着哪两种对立的理论？各自的依照是什么？2作者在本文中意在说明恐龙是怎么样灭绝的？讨论明确：1科学界关于恐龙在6500万年遭遇灭顶之灾，存在着的两种对立的理论是：“撞击说”和“火山说”。“撞击说”的依照：在一个6500万年前构成的堆积物薄层中，发觉了稀有金属铱，它的含量异常丰富。一些人认为，这可能是由于一个宏大的小行星或彗星对地球撞击的结果。这种撞击也许深化到了地壳内部，引起火山喷发造成大火和潮汐大浪。许多尘埃进入了平流层中，结果造成在非常长一段时间内阳光无法抵达地球外表。这也许是导致包括所有恐龙在内的许多地球生物灭绝的缘故。“火山说”的依照：假如地球忽然经历了一个火山迸发期，许多火山大致同时喷发，那么也能造成一个足以使生物大量灭绝的宏大灾难。2作者意在说明造成恐龙灭绝的缘故不是火山活动，而应该是撞击。(三)重点、难点的学习及目的完成过程学生再读课文，考虑咨询题：1在造成恐龙灭绝的缘故中，作者为什么选择“撞击说”而否认“火山说”？讨论明确：在作者看来，有论据验证的理论才能成立。作者对前苏联科学家的实验研究成果进展了介绍：一立方英寸被压扁的沙子比一立方英寸一般的沙子要重得多。这种被压扁的沙子因而被称为斯石英。斯石英的原子之间结合的极为致密，在通常条件下，斯石英能够保持数百万年。(列数字说明)在一些地点已经发觉了斯石英，而且有证据显示这些地区曾经遭到过宏大陨石的撞击。(举例子说明)在进展过原子弹爆炸实验的场地也发觉了斯石英，它是由膨胀火球的宏大压力构成的。(举例子说明)由以上两例，作者认为斯石英也应该出如今压力极高的地壳深处。火山活动地区至今没有发觉过斯石英。作者认为，地壳深处的斯石英能够通过火山喷发被携带到地表。然而，喷发温度极高，岩石会被熔化，因而任何由火山携带而来的斯石英都被转化为一般的二氧化硅。由此作者断定：斯石英出现的地点确信发过撞击。加上科学家又有新的发觉：在岩层年龄为6500万年的新墨西哥州拉顿地区的岩层中，检验到了斯石英存在的一种原子陈列。就如此，作者最后确认，造成恐龙灭绝的缘故不是火山活动，而应该是撞击。2你能把作者的思路理清晰吗？讨论明确：作者以科学发觉和科学实验的成果为依照，层次清晰地说明了恐龙灭绝的缘故是一个宏大的小行星或彗星对地球撞击的结果。说明顺序：科学发觉观点产生科学研究发觉印证观点。这是一种追本求源，由因到果的逻辑说明顺序。3科学界研究恐龙灭绝咨询题，在作者看来有何意义？你如何认为？作者认为：这不仅仅是一个学术咨询题，由于我们今后也许还会遇到如此或那样的大灾难(万一某天某个星体要撞击地球，我们也许会明白如何来防止这种撞击)。我们需要尽可能多地理解这种事件所产生的妨碍，由于当今后面对这种事件时，我们能够采取某种应急措施。(学生谈个人的认识，言之成理即可)4本文标题被压扁的沙子是否离题太远?换成恐龙是怎么样灭绝的不好吗？讨论明确：本文的标题不但没有离题，还能提示读者，恐龙灭绝的“撞击说”因而产生，与对被压扁的沙子的科学发觉和科学研究密不可分。此外，文题形象性强，引起人们阅读的兴趣。改成恐龙是怎么样灭绝的，文题对本文内容起不到提纲挈领的作用。(四)总结、扩展1同学们拿出本人搜集的有关恐龙及恐龙灭绝的材料，大家互相交流，看看哪种学说本人最感兴趣，同时说明本人感兴趣的缘故(那种学说成立的科学依照)。2科学发觉本身是一种科学成果。而对科学发觉的研究还会产生系列科学成果，甚至是跨学科、跨领域的，同学们对此进展研讨、分析。3恐龙无处不有和被压扁的沙子两文所写内容及所采纳说明顺序的相关处。讨论明确：(1)都围绕恐龙展开说明内容；(2)都以科学发觉引发科学观点，科学研究印证科学观点为说明顺序；(3)两文都说明：不同领域的科学发觉能够互相启发，从而发觉新的论据或得出新的结论。(五)布置作业