教案人教版四年级语文《乌塔》教学札记_0.doc

教案人教版四年级语文乌塔教学札记_0乌塔是人教版第十册的一篇略读课文，文章主要讲述的是一位14岁的小姐，单独一人游欧洲的事情。文中的乌塔不管是在行动上依然在理念上都与我们如今的独生子女有着极大的反差，在教学过程中如何把握这些，使用好教材，这对教学效果会产生极大的妨碍。我在听课过程中曾经听到有两位老师是如此处理教材的。他们的教程设计根本一样：先激趣导入新课；接着让学生自读课文；三是处理字词困难；四是检查反应课文都讲了哪些事；五是组织交流，谈本人对文中所谈的事的看法与见解（这是本组阅读教学的一个重点）。两节课的老师在引导学生谈看法与见解时，两班的学生都同样提出了一个非常锋利的咨询题：“我们不能象乌塔那样一个人跑出去旅游，那样非常危险，万一出了事如何办？我们一定要留意平安。”而且有的学生还举了小孩被拐被骗的详细例子加以说明。是啊！平安重于一切，做没有平安保证的事情是没有意义的。这确实难住了老师，作为学生的合作伙伴，又是领班，该如何疏导？如何协助学生深层次理解课文思想？第一个老师就围绕“能不能象乌塔那样一个人出去旅游”的咨询题组织学生展开了剧烈的讨论，明显地构成了两个对立的观点。下课铃响了，这个咨询题依然牵扯不清，师生只好随着铃声完毕了这节课。这种单一的思维方式使课堂显得单调呆板，非常难“使学生在不同内容和方法的互相穿插、浸透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践才能”（摘自语文课程标准）。而另一个老师是针对这个咨询题提出了反咨询：“是啊，不管做什么事情平安都是非常重要的，可乌塔有没有考虑到这个咨询题呢？还有，课文围绕十四岁的乌塔单独一人游欧洲这个咨询题都讲了哪些事？你对这些事又有什么看法呢？”接着老师组织小组接着自学讨论。学生像是在茫茫大海中找到了帆船，眼前突然活泼，思路一下子开阔。结果学生展开想象，联络实际谈了许多见解，真正构成了人与教材的对话。如：乌塔为了实现本人的目的他是如何做预备工作的？整整花了三年的时间，读了大量的书籍以理解欧洲各国根本情况，在家设计好了旅游道路，做好了缜密的考虑，还利用每个周末的时间去挣钱预备旅费等。她这种持之以恒的坚韧自立精神不正是我们需要的吗？她即节约又大方，即对本人负责又关怀别人。她对本人的路费精打细算，可给亲人买礼物却非常大方；为了平安起见，每到一个地点就先查警察局，以备求助。为了不让家里人担忧，定时给家里人打，寄明信片。她这种考虑周到、有备无患，内心有着别人的质量不正是我们所需要的吗？最后老师给学生抛出了如此的一个咨询题：“面对乌塔，面对一个我们的同龄人，你们想说些什么呢？”尽管下课铃声响了，但我们明白，这节课留给学生的不是困惑，而是心灵的震撼，是无限的考虑。非常明显，同样的教材不同的教法会产生不一样的效果。第二个老师对教材的灵敏处理给课堂带来了无限活力。学生不仅让学生有话可说，对教材有较好的理解，语文才能得到了训练，而且能凭借教材多角度考虑，不断延伸，进展深层次地考虑，有效地提高了课堂教学效果。其表现主要在于以下几点：一、把握住了教材。首先抓住了单元重点，通过谈体会进一步感悟乌塔身上的那种可贵的自立精神；其次是领会了教材的意图，学课文不是唯一目的，更主要的是学习课文所提醒的本质，所反映的内在思想。我们要的是乌塔那种精神质量，而不是要求学生简单地模拟别人行为。这里更需要的是人文的，非智力的东西。二、充分利用教材。当老师认识到学生的思维遇到障碍时能及时为学生咨询题生成制造条件。如：学生揪着能不能一个人出去这个咨询题不放时，老师及时引导学生重新回到课文，通过再学习打开思路。也防止了学记中所说的“学者有四失”中的“浅尝辄止”的现象，培养了学生深化及多角度考虑咨询题的思维质量。三、留给学生更多的考虑与启发。面对本人的同龄人，面对她的所作所为，本人有何感想？学生将在学习中不断进展自省，心灵一次又一次地撞击，情感得到不断升华。用好教材是每一位老师都必须研究的咨询题，从上述例子中我们能够看出，如何使用教材将直截了当妨碍到对学生语文素养的培养，也妨碍到语文的感染作用。因而，我们应正确把握语文教学的特点，用好教材，灵敏疏导，有效提高语文课堂教学效果。