教案爬天都峰人教版三年级语文上册.doc

教案爬天都峰人教版三年级语文上册一、说教材出示远程图片今天我为大家说的是人教课标版小学语文第5册第一单元第3课爬天都峰。这是学生从低年级升入中年级，学习的第一组第3篇课文，通过本组教学，协助学生尽快地习惯中年级的语文学习，逐步完成由低年级向中年级教学的过渡。因而这一组教材是低年级和中年级两个年段语文教学的接口处，而这篇课文是第3篇精读课文，因而它在本单元是举足轻重的。课文是按事情开展的顺序写的，描写了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，“我们”互相鼓舞，克服山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰。课文向人们提醒了在困难面前，要有战胜困难的勇气和决心；在与人相处的过程中，要擅长互相学习，互相鼓舞，共同进步的道理。这篇课文分两课时教学，第一课时初读课文，整体感知，自学生字词，检查评议，书写生字。这里我单说第二课时：提示课题，提出学习任务读议结合，理解重点句段，依照板书，弄清全文之间的联络。依照课标34年级阶段目的要求的正确、流利、有感情的朗读课文；联络上下文理解词句；注重表达人文精神。依照三年级学生具有初步理解词句意思的才能；学生能初步体会人物的思想感情。我细心阅读教材内容后，拟定了以下教学目的：认知目的：理解重点词句，体会人物思想感情。才能目的：培养学生此文转于网正确、流利、有感情的朗读课文，分角色读课文。情感目的：教育学生学会从别人身上汲取力量。重点、难点：体会句子，能从别人身上汲取力量。我是如何把教学目的与远教资源结合在一起的呢？二、说教法运用针对教学内容，我打算在教学中充分借助远程教育接收的课件，让学生展开想象，进展形象思维训练。从图中理解体会，老师通过“教、扶、放”让学生从学会到会学。让多媒体辅助教学，以情景教学法激发兴趣，使其乐学，从而提高课堂教学效果。三、说学法脑动心到，心口一致。合作交流，疑难共解。四、说教学环节（一）引入课题，分析题眼（1）先以质疑的方式，引入课题，用多媒体展示一幅山峰的图片，质疑：我们如何才能上到山上去？（课题爬天都峰）并通过多媒体展示远程教育资源中天都峰的图片，创设情景、激发兴趣，让学生体会到天都峰如何样？有什么特点？引出天都峰的高和陡。然后让学生展示一下搜集到的天都峰的有关材料，并小组交流。再通过比拟“登山”与“爬山”让他们体会爬山是手脚并用。这为后面的体会思想起到铺垫作用。（2）朗读课文播放远程教育资源情景朗读，按“爬山前爬山时爬山后”把文章分为三部分。（二）品释词语，明白道理1、出示远程教育资源图片学生用本人喜爱的方式读课文第一部分，小组讨论：天都峰有什么特点？找出句子读一读。2、学生用本人喜爱的方式读课文第二部分，联络上下文理解“奋力、手脚并用、终于”等词语。小组讨论：人物的动作、语言，体验我的心情。3、自读第三部分，自由讨论：老爷爷为什么要谢我，我为什么要谢老爷爷？“竟然”是什么意思？假如用上别的词语效果一样吗？（果然、忽然、忽然）并分角色读“老爷爷和我”的对话。齐读爸爸的话，品析“汲取”是什么意思？你从爸爸的话中明白得了什么道理？（擅长从别人的身上汲取力量）4、拓展学习远程教育资源，想一想，假设你在爬天都峰，请把你在“爬天都峰”中的感受介绍给大家。（三）教学反应与情感教育这节课同学们都学习得非常积极，课文爬天都峰主要讲了在暑假里，爸爸带“我”去爬天都峰，“我”与一位素不相识的老爷爷，互相鼓舞，一起爬上天都峰的事，从这件事，你得到了什么启示呢？我们今后遇到困难应该如何做呢？（要从别人身上汲取力量，干什么事只要不怕困难，勇于攀登，一定能成功）。从而表达了情感教育浸透于教学过程(来自优秀斐.斐.课.件.园)中。五、说板书板书是一种重要的教学辅助手段，也是课堂教学中不可缺少的有机组成部分。爬天都峰一文的板书设计明晰的展现出课文的主线，表达教学重点和难点。高、陡爬天都峰奋力（攀着上手脚并用爬）终于不怕困难发奋向上设计理念1、利用丰富的远程教育资源，让学生享受优秀的教学效劳。2、现代教育技术为学生提供了丰富的学习资源，生动形象的画面，能协助学生处理重点难点。利用多媒体的优势，营建一种学生喜闻乐见，生动爽朗的教学气氛，充分调动学生的非智力困素，使其主体作用得到更好的发挥。学生关于难以理解的抽象内容，可依照媒体上提供的内容找到答案。例如：天都峰的特点学生就能够在多媒体中找到。3、小学语文课是一门根底课，通过词句的理解，根底知识的训练最终归宿到才能的培养上，如此的方法为学生的学习提供了一把钥匙，正如叶圣陶先生说的“教是为了不教”。