2022年教案三年级语文上册《翠鸟》教学札记_3.doc

教案三年级语文上册翠鸟教学札记_3一、教材说明这篇精读课文描写了翠鸟的外形、活动和居住的特点，表达了作者对翠鸟的喜爱之情。抓住事物的特点来写，是本课值得学习的地点。作者在介绍翠鸟的外形时，抓住颜色艳丽，身材小巧玲珑的特点，写了翠鸟的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介绍翠鸟的活动特点时，抓住“一动不动”地“等待”，“贴着水面疾飞”，表现了它的灵巧和动作敏捷。作者的观察顺序和描绘方法：关于翠鸟羽毛的颜色，自上而下分别写了头部、背部、腹部的不同色彩；关于翠鸟捉鱼，是按照凝视、等待、叼鱼、飞走的捉鱼通过进展描绘的。选编这篇课文的主要意图：一是让学生感受、体验作者是怎么样抓住事物的特点进展观察的；二是体会课文中关键词句在表达情意上的作用；三是培养学生保护鸟类的认识。本课的重点在写外形特点和捉鱼的第一、二、三自然段。难点是翠鸟的外形特点和翠鸟的捉鱼本领之间的关系。翠鸟之因而能在疾飞中叼起小鱼，跟它的身材、爪子、嘴和眼睛的特点是不可分的。二、教学重点：本课的重点在写外形特点和捉鱼的第一、二、三自然段。三、教学难点：难点是翠鸟的外形特点和翠鸟的捉鱼本领之间的关系。翠鸟之因而能在疾飞中叼起小鱼,跟它的身材、爪子、嘴和眼睛的特点是不可分的。四、重、难点解析抓住事物的特点来写,是本课值得学习的地点。作者在介绍翠鸟的外形时,抓住颜色艳丽,身材小巧玲珑的特点,写了翠鸟的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介绍翠鸟的活动特点时,抓住“一动不动地等待”、“贴着水面疾飞”,表现了它的灵巧和动作敏捷。作者的观察顺序和描绘方法：关于翠鸟羽毛的颜色,自上而下分别写了头部、背部、腹部的不同色彩;关于翠鸟捉鱼,是按照凝视、等待、叼鱼、飞走的捉鱼通过进展描绘的。翠鸟就蹬开苇秆，像箭一样飞过去，叼起小鱼，贴着水面往远处飞走了。“蹬开”、“像箭一样”、“叼起”、“贴着水面”说明都是一刹那之间进展的。这几个动作联络在一起，突出了翠鸟捉鱼的迅速、敏捷的特点。选编这篇课文的主要意图：一是让学生感受、体验作者是怎么样抓住事物的特点进展观察的;二是体会课文中关键词句在表达情意上的作用；三是培养学生保护鸟类的认识。五、教学设计1、课前预备。老师预备翠鸟和芦苇的标本、挂图或幻灯片。有条件的，能够预备有关的录像片或课件。学生搜集有关鸟的外形特点和生活习性方面的材料。2、老师引导学生先借助拼音本人把课文读正确，读通畅。再进一步弄清晰每一句、每一段写了什么。然后，通过反复朗读，想象翠鸟小巧、漂亮、可爱的模样，以及巧妙、神速地捉鱼的动作。在学生读书的过程中，要一直放手让他们本人去阅读、考虑、想象。在这个根底上，把个人读明白的或有疑咨询的地点讲出来，和同学们交流、讨论。特别要留意，发言、讨论不可脱离课文中的语言文字。直观性的教具能够结合使用。3、指导朗读、背诵。依照本课的特点，指导学生在默读中学会考虑；在朗读中想象、体会；在理解的根底上背诵。指导朗读，采取范读、引读等多种方式，朗读和谈论、理解相结合，在读中感悟。朗读翠鸟外形特点时，能够读得稍慢，轻柔；朗读翠鸟活动的特点时，能够读得适当快一点，读出翠鸟动作的敏捷。背诵在理解和熟读的根底上进展。先弄清每个自然段有几句话及句子的顺序，能够板书重点词语，协助学生经历。4、关于“考虑·练习”。第二题是为了协助学生留意语言的精确性和生动性，培养想象力和表达力。第一组第二个句子比第一句多了一个“疾”字，第二组第二个句子比第一句多了“像箭一样”，都表现了翠鸟行动迅速而敏捷的特点。第三题旨在引导学生注重语言的积累，明白多读和摘抄好词佳句是积累语言的常用的方法。选做题由学生依照本人的兴趣作画，能够把画得好的画办一期墙报，作为“我喜爱的鸟”语文活动课的一项内容。5、关于识字写字。“衬衫”二字的左边均是“衤”旁，留意与“礻”相区别。“脱”与“锐”左边不一样，留意加以比拟。“衬”，读翘舌音，“饲”，读平舌音。本课左右构造的生字较多，书写时，应留意构造的匀称。6、课后拓展。以“我最喜爱的鸟”为题，在语文活动课上向大家介绍本人所理解的鸟的外形、活动特点、生活习性，以及怎么样保护鸟类的常识。六、教学中出现的情况。1、分析翠鸟捕鱼的3、4两段时讲不清晰，特别在字词上，学生找不出来，好象是又好象不是。比方“蹬”的近义词。2、3、4段的朗读指导效果不大。3、学生学习的积极性不高。七、反思1、教学方法可能太老式，提咨询不恰当。陈旧的一咨询一答太多，应采纳咨询题式探究。人的心灵深处总有一种把本人作为发觉者、探究者的固有需要，这种需要在学生的精神世界中尤为重要（苏霍姆林斯基）。学生有尝试的欲望，探究的愿望，我们在阅读教学中要充分利用和开展这种探究心理。咨询题式探究是创设一种咨询题情境，引导、鼓舞学生去发觉、去探究、去处理。我们所说的咨询题式探究不是老师提咨询，学生答复，一咨询一答的咨询答式教学。应该是老师创设一种和谐、民主、宽容的课堂气氛，学生在反复的阅读，尝试，比拟，自主的学习过程中发觉咨询题，积极地探究解答疑咨询，在疑咨询处理的同时发觉新的更深层次的咨询题的一种反复的思维训练的过程。咨询题处理不是最终目的，整个探究过程才是核心。让学生自主地发觉咨询题，处理咨询题，才能真正沉醉在咨询题情境中，探究性学习得到了落实，学生的思维空前活泼，如此的阅读教学学生会提出一个个具有学生味和个性特点的咨询题，闪耀出具有学生味和个性化体验的精彩答复，咨询题认识、创新认识得到了培养。2、阅读指导注重方法。在阅读教学中应该同意并鼓舞学生从各自独特的视角去体会，去解读课文。只有如此，学生才是一个真正的阅读主体，他在阅读中才能真正体验到本人的精神劳动所带来的欢乐，他才可能拥有真正属于本人的思想。如“看看该如何读，争取把它读好。”另外，朗读也是一种极具个性的融理解和表达于一体的综合性活动，不同的人对一篇文章的体会即便一样，朗读的方式也确信是有差异的。因而，在朗读指导中，应充分尊重学生的个性。“他读得最好”，如此的评价鼓舞了一个，扼杀了一片。“你今天发挥了最正确水平。”“你非常有自决心！”“我非常佩服你的胆量。”“英勇些，只要把本人的最正确水平发挥出来就行！”“为点评小专家送上掌声。”老师不断地鼓舞，引逗，使底下的同学摩拳擦掌，摩拳擦掌，竟相朗读和评议朗读，获得了阵阵掌声。第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于鼓舞、唤醒和鼓舞”；赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情感领域和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用”；心理学家研究说明，人遭到有效鼓舞后的学习与工作的效能是鼓舞前的三到四倍。在阅读中，当人的身心处于激活状态时，大脑会把认识的、潜认识的一切与文字内容相关的储藏充分提取起来，勾连接穿，进展意想融会，意会整合。在这种状态下最容易产生顿悟和灵感，言语的、思想的制造性浪花常常会不断飞溅。课堂教学更需要我们走进儿童的心灵，走进儿童多姿多彩的内心世界，让课堂充满生命活力，也许这是小学语文教学一个更新、更美的境地。