两位数减两位数不退位减法教学反思.docx

两位数减两位数不退位减法教学反思 两位数减两位数不退位减法是在一年级学习了两位数减整十数、两位数减一位数、两位数加两位数的基础上进行教学的。有哪些关于两位数减两位数不退位减法的课后反思?以下是学习啦我为你整理的两位数减两位数不退位减法教学反思，希望能帮到你。 两位数减两位数不退位减法教学反思篇一 两位数减两位数退位减法是一堂计算课，本节课整个教学过程的设计层次清晰，符合计算课型的一般步骤。主要分为三个环节：1、思索解决问题的方法：56–22=?让学生依据以前学的方法来思索，想想相同数位的数干脆相减?把竖式写在记录本上。2、方法的沟通与展示：你是怎么做的，为什么这么做;直观图的教学。 3、详细情景中适用方法运用：57–14 39–8让学生用笔算的方法计算?请写在记录本上并说说为什么? 作为新老师的我通过这堂课的教学，发觉很多不足之处，有待改进。 首先是学生主体性。数学课程标准指出，数学教学必需建立在学生的认知发展水平和已有的学问阅历基础之上，有了肯定的学习基础，此类题大多学生都会算。所以应当要把主动权交给学生，让他们借助已有的学问阅历自己去探究，发觉解决问题的方法。作为老师不因该牢牢的;抓;着学生，生怕学生出错。这样简单把学生带入老师预设的方法中。应当放手让学生自己去比较，分析，选择适合自己的计算方法，或心服口服的认同书本上相对较好的方法。 其次是让学生说的练习的还不够。如今在解决问题的教学中要特殊关注学生解决问题的过程和方法的探究，变更过去应用题教学片面强调用什么方法计算的做法，做了题目就要让学生讲出，你是什么算的，为什么是这么算的，通过长时间的熬炼之后，可以切实培育学生的数学应用意识和解决问题的实力。 接着是新授前的引入。两年级的小挚友，还是处于地段学生。他们的自我掌控实力还不够，上课集中留意力的时间不长，通常只能维持在10至20分钟的时间，那么老师应当如何让学生能够在留意力集中的时间段里学得最多的、最有用的学问，是一个值得思索的问题。这堂课可以充分发挥情景图的作用，利用情景图上供应的素材一方面对学生进行爱国主义教化，让学生感受祖国的宏大，激发学生的学习热忱，使得学生能够尽快的进入上课的最佳状态;另一方面引导学生从情景图所供应的数据中发觉数学问题，为后面的不退位减法和退位减法计算作好打算。 最终算理和算法，这点是针对计算课来讲的。在教学直观图的时候可以结合算理和算法同时教学。这样可以让学生更加直观的理解和记住竖式计算的算理和算法。 两位数减两位数不退位减法教学反思篇二 本节课目标主要是：1、引导学生从生活中发觉数学问题，逐步培育学生解决数学问题的实力。2、引导学生学习由旧知两位数加两位数笔算方法，向新知两位数减两位数的笔算方法进行学问迁移，进而驾驭两位数减两位数的笔算方法。该课根据自己的设计比较圆满的完成了。 负责指导我的是常青试验小学魏芳梅老师，一位教艺精湛的市学科带头人。课后她对我的教学设计、流程、教学实力、刚好中肯的评价、临场阅历等进行了充分的确定。也对该课进行了中肯的指导。我觉得最让人受益匪浅的是：她提出数学老师要注意对学生思维品质的培育，如：严谨的思维习惯、扎实的解题作业习惯等。这是我以前没有意识到的。在学习完笔算减法的方法后，我让学生比较了两位数加两位数与两位数减两位数的笔算方法的相同点，却没有比较不同点，这不能说不是个缺憾，因为有的孩子是简单不看加减号的，一个数位上加，另一个数位上减。 在本节课中我实行了一次学生合作学习，但放在练习环节，假如放到学习例题时，效果应当更好。课中小结时不要过于放开，应对从哪一位算起给与一个规范的说法：笔算时从个位算起! 她也提出我对主体部分的钻研比较注意，对练习的处理相对毛躁，基本上是放手让学生自己做，然后刚好面批，缺乏对习题的对比引导。如98-80=和98-8=，假如不拎出来让孩子们比一比，这个习题资源就奢侈掉了。对练习形式的处理也不够敏捷，只是干脆用了书上的练习，在该课快结束时插入一些改变题型，可以一扫孩子们的疲乏，再次刺激学生的兴奋点。 两位数减两位数不退位减法教学反思篇三 两位数减两位数不退位减法是在一年级学习了两位数减整十数、两位数减一位数、两位数加两位数的基础上进行教学的。虽然基础扎实，我总觉得这部分内容没有问题，但是在学生做题过程中还是发觉一些问题。如在讲43-31时，我先让学生自己尝试练习，做在本上。结果学生出现了许多问题，比我想象中的要差。由于刚学完两位数加两位数，所以学生在做减法时，也加起来了，我分析：一方面是受加法的影响，有肯定的思维定势所造成的，另一方面学生对减法的意义理解的不透彻，不能分析得数与总数之间的关系，加起来的话，得数确定超过了总数，明显不对，所以关键还是从意义上加以理解，教给学生简洁的检验方法，不能简洁的归结为学生不仔细、马虎，为什么总把减法算成加法，反复强调，学生还出现同样的问题，这时我们就应当深思，琢磨问题究竟在哪里，找出解决的方法。 学生出现问题后，我就仔细反思，怎么样学生的错误就能降到最低。为了让学生更好的理解减法的意义，在学生尝试练习后，让学生拨算珠，通过拨的过程，让学生明白;31;是从总数;43;里面去掉的，所以剩下的数确定比;43;小。另一方面理解算理，怎么减。可以让学生说出自己的方法，提倡算法多样化，找出比较简便的算法。算法多样化是问题解决策略多样化的一种重要思想，它是培育学生创新意识的基础。就计算教学而言，提倡并激励算法多样化，不仅订正了;计算方法单一，过于注意计算技能;的教学方法，主要是激励了学生进行特性化的学习。并充分调动学生已有的计算阅历，让他们接着去探究、发觉、创建不同的算法。 通过本节课的教学，我也深深的感到，作为一名老师要有耐性，要把机会让给每一个学生，让每一个孩子在启发中相互创新，在启发中激起探究的热忱。因为这种动态生成的效果正是我们所追求的。虽然对一时的;创建独创成果;还没有立刻转化，但在这过程中学生思维的发展，共同促进学习氛围的形成。对学生今后的发展，都会有意想不到的收获吧。 本节课让学生了解每一种计算方法，目的是从小就培育学生;多种选优，择优而用;的科学探讨看法。同时当学生自己创建的算法被确定时，他们幼小的心灵所萌发出的自我价值、学习信念、主动挑战意识等不也是课堂教学的胜利所在吗?我认为这些才是提倡算法多样化乃至教学改革的真谛。 虽然不退位减法可以从十位减起，也可以从个位起先计算，但是我上课主要渗透一般从个位计算要便利，是为了和退位减法的计算依次相统一，为后面教学退位减法做铺垫。 在教学两位数与两位数不退位减法时，我要求学生多说算理，在理解了算理的基础上再进行练习，提高做题效率，关键是让学生明白为什么这样计算的道理。 学生只有在理解的基础上去学习数学，才不会觉得数学味同嚼蜡，才会学的轻松，学的坚固。 看了;两位数减两位数不退位减法教学反思;的人还看了： 1.两位数加两位数不进位加法教学反思 2.数学两位数加两位数不进位加法教学反思 3.6.7减几教学反思 数学6.7减几教学反思 4.二年级数学100以内的加法和减法教学反思 5.数学6.7减几教学反思 6.7减几教学反思范文 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页