信息技术学科谈课堂教学与多媒体电子教室的使用.doc

信息技术论文之谈课堂教学与多媒体电子教室的使用 所谓多媒体电子教室确实是装备了多媒体教学网络系统的教室，由于该系统突出多媒体和网络两项功能，同时可用于各科教学，因而大大提高了计算机辅助教学（CAI）的教学才能。大家公认CAI的难点之一是如何制造学生自主学习环境。经历证明，使用教学网络系统有助于征询题的处理。在网络教学的环境中，老师能够利用网络的广播功能完成班级集体授课，也能够通过点对点的操作与学生交流，针对不同程度的学生布置不同的学习内容，同时施行有针对性的辅导，这种师生间的交互作用既有助于构造学生自主学习的环境，也便于搜集反响信息，这些都有助于改善课堂教学的协调性与习惯性。我们认为，一个比拟理想的计算机教学系统在技术上应当是网络化的，在治理上则要汲取传统教学的长处，即一方面能强化教学治理（特别是治理学活力），另一方面能保证师生之间的交流。从教学的角度看，评判教学网络功能强弱的重要标准是个别化教学才能和教学治理才能的大小。课堂教学一般可分为老师讲课和辅导学生练习两大方面，老师讲课多是强迫性的，要求学生必须听讲，不能进展其他操作，这种教学能够通过计算机网络环境的一对多广播操作来实现。老师讲课前，首先发一道命令，封锁所有学生的键盘，强迫性地中断学生操作，然后老师通过网络软件将本人屏幕上的信息实时地传递到各个学活力，如此学活力屏幕上的显示内容就与老师机同步，假设随着老师的操作，屏幕上的内容发生了变化，那么变化了的内容也会同时显示在学活力上。使用这种实时传递屏幕的方法，可同时满足实时性和强迫性的要求，特别方便老师讲课。老师辅导学生则是一对一的过程，它不仅要求学生在练习过程中能向老师提出征询题，而且要求老师能对不同程度的学生布置难度不同的学习内容，同时能够及时提供指导意见，这种一对一的过程在网络中可通过点对点的操作来实现。我们设想在老师机屏幕上显示教室平面图，老师通过挪动光标在平面图上选择任何一台学活力进展查看和辅导。进展辅导操作时，不仅要求学活力屏幕上的内容能在老师机上显示，而且要求老师机能实时地将指导信息传递给学生，如此在老师的指导下，学活力屏幕上的内容能发生相应的变化。教学网应提供纯硬件的键盘与鼠标交互功能，最好也能提供师生的语言交谈功能。网络环境下的自主学习比传统课堂教学更能促进师生之间的交流与合作，这种新的教学方式会促使老师的观念和行为发生深化变化，老师们会感到本人更多是一个治理者和引导者，而不是说教者，这就从根本上改变了传统的师生关系和交往方式。综上所述，网络CAI的优势在于构成课堂教学的闭环构造和具有个别化教学的才能，而这两点正是传统课堂教学所缺少的。多媒体系统可存储和传播大量信息，多媒体的教学设计配合多感观的学习，不仅大大提高了教学密度，而且由于符合认识规律，必定加速学习进度，促进学生对知识的理解和经历，激发学习动机，从而提高学习效率。127;常见的教学媒体使用方法有以下几种：1积累材料法，平时将与教学有关材料（包括背景材料）以多媒体方式存入电脑，教学时按照需要选择其中的一二个镜头或片断在课堂上播放。2再现过程法，把教材中的复杂过程通过多媒体形象地展示出来，以协助学生理解。3控速展示法，把漫长的过程快速地展示出来，或是将稍纵即逝的过程慢速地播放出来，其中能够使用定格技巧。4动态展示法，教材中有许多静态图形图象，其中隐含运动变化的要素，提示图形图象的丰富内涵，使其动态化（二维三维动画或图形图象变换），以便全面深化地提示事物的本质。5创设情境法，借助多媒体技术，创设教学情境，引导学生进入意境，将教学引向深化。6激发兴趣法，利用多媒体直观形象丰富多彩的特点，进展多感观的学习，激发学生的兴趣，启迪学生的智慧。媒体的使用应留意针对性和适度性，切不可滥用。以多媒体技术为例；多媒体技术以其声画并茂，形象直观吸引着学习者，正确运用多媒体技术会提高教学效率。另一方面，视听的形象直观也会给学生带来消极阻碍。心理学研究说明，在教学过程中当学习者持续凝视屏幕画面时，头脑活动会减慢（二十分钟后脑电波呈现大脑活动趋于睡眠状态），思维受屏幕内容的抑制，教学中过度运用多媒体技术会使学习者主动性降低，想象力和抽象思维才能减弱，课堂教学如何合理运用多媒体技术，是我们面临的新征询题。假设软件资源丰富，那么在多媒体和网络环境中，CAI可有以下几种教学方式：（1）广播式教学；老师主讲，媒体辅助，可通过教学网的广播功能实现。（2）集体交互式教学；老师在讲授中不时插入画面呈现练习征询题，学生面对征询题进展考虑和练习，积极参与教学活动。为了给学生提供即时反响，老师应适时呈现正确答案。（3）个别化教学；对差生或尖子学生，采纳特别教法，可通过教学网点对点的操作实现这一目的。（4）分组教学；老师按照教学需要，将学生分组（一般是2-3组），通过教学网为各组布置不同的教学内容（分部传送），并给予相应的指导，其间还能够安排组间的交流和讨论。（5）练习课；一要安排好在线练习，二要组织好反响。实时反响是在线练习的优势。（6）测试课；一要安排好在线测试，二要组织好评估。（包括数据采集，统计分析，评判报告，查询。）实时评估是在线测试的优势。（7）模仿实验课；对那些设备要求高，费用高，或是有危险的实验可安排上机模仿，学生人手一机，老师利用网络功能施行监控。（8）阅读课或欣赏课；与一般电教手段不同，网络环境下的阅读或欣赏具有个别化和交互功能。运用现代教学手段应留意理论的指导作用，以免堕入行为主义的误区。行为主义者对学生在学习过程中的理解和心理过程不予注重，他们把环境看作是刺激，把拌随刺激的有机体行为看作反响，认为学生的行为是他们对环境刺激所作出的反响，主张强化这种刺激和反响，同时简单地认为学习确实是通过强化建立刺激和反响之间的联接。认知心理学认为环境只是提供潜在刺激，而这些刺激能否遭到留意或被加工，则取决于学生的心理构造，因而，原有的认知构造是阻碍当前学习的重要要素。建构主义是认知理论的进一步开展，建构主义注重已有的知识和经历，注重心理构造的作用，强调学习的主动性，社会性和情景性，对教学提出了许多新颖的观点。当今，教育心理学领域“正在发生一场革命”，其标志是建构主义的学习理论的兴起和遭到普遍视。为了将现代技术装备转化为强大的教学才能，我们应当注重对现代教育理论的学习和应用。