体育学科如何激发学生体育学习的创造性思维.doc

体育论文之如何激发学生体育学习的制造性思维 制造性思维是指新颖的、有价值的思维过程。而在传统的体育教学中，处于“老师命令，学生恪守”状态下学生的思维活动特别难产生制造性思维成果，他们的思维表现更多的是经历显性思维，从而扼杀了学生制造力的开展。因而，转变教学理念，是每一个体育老师责无旁贷的职责和义务。我们应该按照体育教材中所具有的特点和优势，在体育教学活动中不断激发和培养学生的制造性思维。建立民主、和谐的师生关系，创设学生制造性思维的气氛传统的体育课堂教学强调技能技术的掌握，而无视了智力要素和非智力要素的培养，以致教法僵化、死板，强迫学生顺从，教学气氛沉闷，学生精神抑郁，学习被动。而在民主、和谐的师生关系中，教学气氛爽朗，学生精神振奋，心情愉快，有利于激发学生的制造性思维。心理学家罗斯认为：学生制造性思维才能的高低与四周环境有着亲切的关系，假设儿童从小到大生活在压抑、循规蹈矩、原封不动的环境中，儿童的制造性便被扼杀。因而，在教学中为学生创设一种民主和谐的气氛至关重要，这就要求老师必须树立起师生平等、尊重学生人格和“为制造性而教”的思想，尤其对身体素养较差，掌握技能慢的学生，要以更大的热情去关注和鼓舞他们，培养学生对老师产生信任感、亲切感，从而构成有益于课堂教学的亲合力。创设活动情境，引导学生进展制造性思维丰富的想象是制造性思维的翅膀，创设情境，特别容易把学生带入想象的天地，特别有利于激发学生的制造性思维。例如在篮球战术教学中，老师设置对抗场境，通过对学生的引导使其积极提征询，找出征询题，处理征询题。在体育教学过程中，学生接触的情境越多，发征询的才能就越强，设想的方案也就越具想象。不仅使学生积累了大量的经历，同时也培养和加强了学生创新的勇气和决心。适时进展鼓舞，激发创新需求在体育教学中，采纳有效的鼓舞措施可极大激发学生的学习兴趣。采纳不同的鼓舞方法能够到达不同的教学目的。期望鼓舞：针对学生学习、竞赛中的表现，用“加油”、“坚持”、“再快一点”等语言鼓舞，常用“我希望你如何”、“我相信你一定能如何”的语气表露对学生的期望，使其遭到鼓舞。目的鼓舞：针对详细学生的实际情况，设置不同的目的，引导学生的行为，调动其自觉性、积极性、和制造性，使学生充分发挥潜能，完成既定目的，让学生体验成就感。表扬鼓舞：每个学生都有自尊和荣誉感，在体育教学中应多表扬、少批判。尤其对待“差生”，由于经常性失败会使他们对体育活动产生自卑乃至畏惧感，久而久之，意志消沉，构成恶性循环。因而当他们在体育活动中表达本人独立的方法和见解时，应给予表扬和鼓舞。使其产生“别人行，我也行”的积极思想。另外，竞争鼓舞和成功鼓舞也是较为常用的教学方法。因而，众多的鼓舞方法要在详细的授课过程中选择施行。培养想象才能激发学习需求用精确优美的动作示范、生动形象的语言描绘，引导学生想象。如技巧中的“后滚翻”教学，用“推手后倒臀靠踵，后滚低头腿贴胸，举臀收腹团紧身，两手肩上屈臂撑”的形象语言描绘，同时再辅以优美的动作示范，通过直观观察和语言启发，使学生初步感知动作表象，理解动作的程序、构造，明确动作的时间与空间的关系，建立理念与实践之间的联络。有直观感知、经历，头脑中储存了多种多样的表象，便于展开联想和想象。强化发散思维培养体育发散思维是针对所给的体育信息而产生的征询题，大胆的提出各式各样的解答征询题的一种思维方式，也可称为求异思维。加强发散思维训练是破除学生对事物认识上思想惰性的重要手段，使学生从种种聚合思维的束缚中挣脱出来，去大胆地追求发散思维给他们带来的创新意念。拓展逆向思维才能逆向思维是制造思维的重要组成部分。逆向思维确实是从常规思维的反面去考虑。有目的的从正确动作的反面或错误动作开场，让学生考虑，学生就会产生迫切解迷的心理，更能激活学生的兴趣和积极思维。实践证明：体育教学中学生制造性思维的激发和培养是建立“创新”大厦的根底之一。通过体育教学对学生施 以积极的教育和阻碍，为他们最终作为一个独立个体能够学会并擅长觉察和认识有意义的新事物、新方法、新知识，掌握其中的根本规律并具备的才能打下初步的根底。教育家第斯多查认为：“假设使学生习惯于简单的接受或被动学习，任何方法都是坏的；假设激发学生的主动性，任何方法都是好的。”因而，这个结论太过绝对，体育教学，教学有法，教无定法，贵在得法。因而，我们在教学实践中，应不断探究和丰富习惯创新教育要求的体育教学方法。